所谓自主学习，是指学生在教学过程中能够能动地、自主地从事认识和实践活动。它表现为两个相互递进的过程：一是在认识和实践活动中具有能动性，即对信息的能动选择和对外界的能动适应；二是在认识和实践中具有自主性，即在改造客体中的自主、自立、自决的能力。而主观能动性的发挥主要受学生的学习动机、兴趣、情感意志、价值观等因素的推动和支配，它对教学效果和质量影响甚大。因此，在教学过程中应充分发挥教师的主导作用，创造各种条件，培养学生的自我教育和自我发展的能力，促使其由他主学习向自主学习转变，从依赖教师到能够独立学习转变，从而达到“不教”之目的。
　　培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，让学生学会学习是开展自主学习的有效途径。自学能力是指学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。自学能力是人才成功必需具备的条件，它是以独立性为核心，自觉主动地总结自己学习生活的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地掌握知识，获取技能的多层次的综合能力。当代著名物理学家、诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”这是适应现代社会的至理名言。一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展多么迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。为此，我在教学时一般采用以下措施：
　　（一）规范学习过程，培养学生良好的学习习惯。
　　自学能力是由多方面要素构成的一种较为复杂的特殊才能，只有经过有意识的、持之以恒的刻苦努力逐步形成习惯，而后才能培养起来。
　　1、以“历史学习常规”规范学生的学习过程。“历史学习常规”包括（1）预习：要求学生浏览课本，了解大意，记下疑点。（2）上课：要求学生积极参与、积极思考，主动大胆答问。（3）复习：要求学生及时复习，时常回忆，归纳重点，消除疑点。（4）作业：要求学生独立完成，注重思路，及时订正。
　　2、结合“养成”教育，进一步规范学生的自学习惯。要求学生自学历史课本时应养成：（1）“不动笔墨不看书”的习惯。要求学生边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”，学习写读书笔记。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。（2）“心眼口”三到的习惯。自学时做到心想、眼看、口念，加上前面的手画，既有助于发挥多种器官并用的作用，又有利于集中精力，从而有效地提高自学质量。（3）善于自我提问的习惯。从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题并不断解决问题的过程。比如，一章内容学完之后，要求学生自拟具有一定综合性的问题，并通过思考给出答案。
　　（二）注重学法指导，提高学生的独立学习能力。
　　学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法并灵活运用于学习，逐步形成较强的自学能力。以初中历史教学为例，我着重做了以下的几方面工作。
　　1、明确知识框架，使学生从整体上把握课本体系和学习要求。初中历史课本大致包括以下几方面内容：（1）目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲，大事年表是课本内容最简明的大事记，这是全册课本的总体知识框架，要求学生能从宏观上把握。（2）每章开头的“引言”。“引言”主要说明本章内容所处时期的国内外形势，以及本章内容的特点。（3）正文内容（大字）和阅读内容（小字）。正文部分是课文的主体，是考试命题的依据，属于必须掌握的内容。阅读部分一般有以下几种情况：或是对正文内容的补充，或是正文的展开性叙述等等，应有不同的要求。（4）表格、图画。要弄清其与正文的关系，安排这图表的用意和作用等。（5）思考题。思考题是高层次的练习。
　　2、教给学生学习历史的一般性学习方法。比如学习历史事件，一般可分成背景、经过、结果（影响、评价）三个方面进行。对历史人物和历史事件的评述要放在当时历史条件下，考虑主观动机、客观效果，并以一分为二的观点进行。逐步介绍马克思主义理论观点，如生产力与生产关系、经济基础与上层建设、原因和结果、现象和本质等基本原理，要求学生逐步运用这些理论观点分析说明历史现象，以提高史学素养等等。
　　历史教学中的学法指导不仅仅在于掌握方法和形成能力，还可以在学法指导过程中传授历史知识并进一步培养学生的史学素养。
　　（三）合作学习，提高学生思辨能力。
　　传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用、双边互动，贯穿在整个学习的过程中。课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。
　　例如：我在讲初三世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片段如下：老师引出问题：“如何评价拿破仑对外战争？”同学们兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流，也增强了分析、辨别能力。
　　我主要采用课堂讨论式的教学方法，打破课堂中学生个体之间的隔阂，给予他们充分的合作交流的机会，让学生在团体的争论中思维发生碰撞，以取得良好的效果。教师在教学中还要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，要创造一种轻松的学习氛围，采用各种各样的方法，给学生不断的信心，鼓励他们敢于创新。这样，整个课堂的气氛就更加轻松、愉快，学生在合作中思维就更加活跃，讨论也更加积极，学生由被动接受知识转为主动探究学习，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。