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摘 要： 随着政治、经济、文化的不断进步与发展，社会对中职院校教学培养目标提出了更高的要求。为了迎合新课改的要求及满足社会的需求，培养出更多高素质、高技能的综合性人才，我国各大中职院校进行相应的教育改革势在必行。研究性学习是培养学生创新意识及实践动手能力的有效方式，在中职数学教学改革中起着重要作用。探究性学习有效地推进了中职数学教学的发展，提高了学生自主学习的能力，激发了学生学习数学的兴趣。本文以如何更好地在中职数学教学中实践研究性学习为主要内容，进行相应的探究。
关键词： 职校数学 研究学习 实践思考
研究性学习简单地说就是学生在教师的指导下，根据自己的意愿和兴趣选择合适的教学研究专题，并采取合适的方法进行探究，进而获取新知识与应用新知识的学习方法。研究性学习改变的课堂学习以教师为核心的传统，实现了以问题为核心，以生为本，使学生的自主性得到充分发挥，让中职数学教学课堂变得更丰富多彩。那么我国的中职数学研究性学习该如何进行？笔者将结合实际的教学经验、学生的实际学习水平及教学目标等进行相应的探究。
一、遵循研究性学习的实践原则，提高中职数学教学效率
遵循有效的实践原则，可以切实推进研究性学习在中职数学教学中的发展。首先，可操作性原则。一个教学方案的实施，往往会受到多方面因素的制约，由此可见，并不是所有的教学方案都可以被顺利实施的。因此，在开展研究性学习时，教师就要关注它的可行性，特别是对于中职院校的学生而言。一方面，中职学生的实际知识储备是不允许教师在选课题上好高骛远、不切实际的，所以教师应该要根据教学内容的深浅、研究的范围、所要求的知识理论进行课题选择，即设计的数学课堂教学要能够符合所有学生的需求及能力，使学生“跳一跳，够得着”。另一方面，研究性学习的开展要具有可操作性，即活动的开展要有具体的数据、资料、教材等为依据。在方法上，要尽可能符合学生学习的规律；在场地上，要做到舍远求近；在财力上，要将成本控制在学生可接受和承受的基础之上；在时间上，要合理而科学地安排，将中职数学研究性学习的实施过程控制在教师手中。其次，综合性原则。中职数学研究性学习的其中一个特点就是综合性强。在教学的时候，教师不仅要将本学科的知识综合起来，还要加强学科之间的联系。让学生以中职数学理论知识为综合应用的基础，努力找出各个学科之间的联系，实现多角度、多层次的思考。例如在进行铅球投掷的技术教学时，教师就可以从数学的角度出发，借助二次函数这一知识点得出所需的结论。在中职数学教学中开展研究性学习，需要教师充分结合学生实际的专业特点，努力找出数学与专业课之间的联系，实现这两者的综合应用，进而促进研究性学习的发展。
二、在研究性学习中开展设问情境，激发中职学生学习兴趣
兴趣不仅是最好的老师，还是推动学生进步的巨大动力。在兴趣的驱使下，任何数学问题都会被解决。由此可见，在中职数学研究性学习中激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲和好奇心是十分有必要的。在面对中职数学教学课堂较枯燥这一问题，教师可以积极地将数学问题放置在一个具体的情境中，以此增加数学教学课堂的趣味性和生活性，激发学生学习数学的兴趣。例如在进行概率的教学时，教师就可以为学生创建一个设问情境：假设有一个人正在抛硬币，他抛了十次硬币，出现正反面的概率正好是百分之五十，那么当他抛了二十次以后，出现正反面的概率还是一样的吗？问完问题之后，教师就可以让学生自己进行抛硬币的实验，并让学生自行记下正、反面出现的次数、抛硬币的总次数，以及既不是正面又不是反面的次数，之后，教师再给出学生一个数学公式：P（A）=m/n，让学生计算自己抛硬币的实验中出现的正反面的概率，其中m表示实验A所包含的基本的结果数，n则表示A中所有可能出现的结果的总数目，再让学生之间进行结果比较，最后再让学生对出现的不同结果进行讨论交流。这样的设问教学不仅能有效激发学生的学习动机，更能让学生在教师创设的教学情境中加深对新知识的理解和吸收，使学生在形成数学学习兴趣的同时，提高将数学理论知识运用于实际生活的能力。
三、在研究性学习中实施分组讨论，提高学生的数学素养
就中职学生而言，他们普遍具有自控能力差的特点，这一特点使得学生对教师所讲的中职数学知识毫无兴趣。因此，在面临这一问题时，教师可以采用分组讨论的教学形式，让学生在合作探究过程中，调动学习的积极性，提高学生的自主性。分组讨论教学，简单地说就是学生在教师的指导下，以小组合作的形式进行研究性学习，让学生在交流互助中获取新的知识，进而实现数学素养、合作能力及实践能力的提高。为了更好地促进研究性学习在中职数学教学中的实施，教师就要注意以下这些问题，首先，分组时要充分考虑学生的实际学习情况，避免有小组不知道如何进行研究性学习的情况出现。其次，进行合理而及时的引导，教师是教学课堂的引导者、组织者、鼓励者，在小组出现分工不明确的情况时，教师就要出面进行引导，以求让每个学生都能参与到研究性学习。最后，要给予学生适时鼓励。在中职教学阶段，教师只有努力满足了学生渴望被夸奖需求之后，学生才能更好地进行数学学习，为此，教师在小组合作学习结束之后，要及时对各个小组进行适当鼓励、表扬，以此增强学生的荣誉感，让学生在鼓励中激发学习数学的积极性，促进研究性学习在中职数学教学中的顺利展开。
总而言之，研究性学习是促进中职数学教学不断进步与发展的重要途径、是提高学生学习能力的重要手段。中职教师在数学教学过程中，要努力遵循和迎合新课改的要求，以教学目标为依据，不仅要继承传统中职数学教学中的优点，还要对数学研究性学习有深刻的理解和研究，了解研究性学习的重要性及含义，进行适当的创新改革。真正做到让学生在研究性学习中学有所得、学有所用。
参考文献：
[1]卢伟星.中职数学研究性学习的实践与思考[J].中等职业教育，2004，14：19-21.
[2]陈李斌.职校数学教学渗透研究性学习的探索与思考[J].成才之路，2007，17：74-75.
[3]吴润莘.中职开展数学研究性学习的实践探索[D].福建师范大学，2003.
关键词： 职校数学 研究学习 实践思考
研究性学习简单地说就是学生在教师的指导下，根据自己的意愿和兴趣选择合适的教学研究专题，并采取合适的方法进行探究，进而获取新知识与应用新知识的学习方法。研究性学习改变的课堂学习以教师为核心的传统，实现了以问题为核心，以生为本，使学生的自主性得到充分发挥，让中职数学教学课堂变得更丰富多彩。那么我国的中职数学研究性学习该如何进行？笔者将结合实际的教学经验、学生的实际学习水平及教学目标等进行相应的探究。
一、遵循研究性学习的实践原则，提高中职数学教学效率
遵循有效的实践原则，可以切实推进研究性学习在中职数学教学中的发展。首先，可操作性原则。一个教学方案的实施，往往会受到多方面因素的制约，由此可见，并不是所有的教学方案都可以被顺利实施的。因此，在开展研究性学习时，教师就要关注它的可行性，特别是对于中职院校的学生而言。一方面，中职学生的实际知识储备是不允许教师在选课题上好高骛远、不切实际的，所以教师应该要根据教学内容的深浅、研究的范围、所要求的知识理论进行课题选择，即设计的数学课堂教学要能够符合所有学生的需求及能力，使学生“跳一跳，够得着”。另一方面，研究性学习的开展要具有可操作性，即活动的开展要有具体的数据、资料、教材等为依据。在方法上，要尽可能符合学生学习的规律；在场地上，要做到舍远求近；在财力上，要将成本控制在学生可接受和承受的基础之上；在时间上，要合理而科学地安排，将中职数学研究性学习的实施过程控制在教师手中。其次，综合性原则。中职数学研究性学习的其中一个特点就是综合性强。在教学的时候，教师不仅要将本学科的知识综合起来，还要加强学科之间的联系。让学生以中职数学理论知识为综合应用的基础，努力找出各个学科之间的联系，实现多角度、多层次的思考。例如在进行铅球投掷的技术教学时，教师就可以从数学的角度出发，借助二次函数这一知识点得出所需的结论。在中职数学教学中开展研究性学习，需要教师充分结合学生实际的专业特点，努力找出数学与专业课之间的联系，实现这两者的综合应用，进而促进研究性学习的发展。
二、在研究性学习中开展设问情境，激发中职学生学习兴趣
兴趣不仅是最好的老师，还是推动学生进步的巨大动力。在兴趣的驱使下，任何数学问题都会被解决。由此可见，在中职数学研究性学习中激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲和好奇心是十分有必要的。在面对中职数学教学课堂较枯燥这一问题，教师可以积极地将数学问题放置在一个具体的情境中，以此增加数学教学课堂的趣味性和生活性，激发学生学习数学的兴趣。例如在进行概率的教学时，教师就可以为学生创建一个设问情境：假设有一个人正在抛硬币，他抛了十次硬币，出现正反面的概率正好是百分之五十，那么当他抛了二十次以后，出现正反面的概率还是一样的吗？问完问题之后，教师就可以让学生自己进行抛硬币的实验，并让学生自行记下正、反面出现的次数、抛硬币的总次数，以及既不是正面又不是反面的次数，之后，教师再给出学生一个数学公式：P（A）=m/n，让学生计算自己抛硬币的实验中出现的正反面的概率，其中m表示实验A所包含的基本的结果数，n则表示A中所有可能出现的结果的总数目，再让学生之间进行结果比较，最后再让学生对出现的不同结果进行讨论交流。这样的设问教学不仅能有效激发学生的学习动机，更能让学生在教师创设的教学情境中加深对新知识的理解和吸收，使学生在形成数学学习兴趣的同时，提高将数学理论知识运用于实际生活的能力。
三、在研究性学习中实施分组讨论，提高学生的数学素养
就中职学生而言，他们普遍具有自控能力差的特点，这一特点使得学生对教师所讲的中职数学知识毫无兴趣。因此，在面临这一问题时，教师可以采用分组讨论的教学形式，让学生在合作探究过程中，调动学习的积极性，提高学生的自主性。分组讨论教学，简单地说就是学生在教师的指导下，以小组合作的形式进行研究性学习，让学生在交流互助中获取新的知识，进而实现数学素养、合作能力及实践能力的提高。为了更好地促进研究性学习在中职数学教学中的实施，教师就要注意以下这些问题，首先，分组时要充分考虑学生的实际学习情况，避免有小组不知道如何进行研究性学习的情况出现。其次，进行合理而及时的引导，教师是教学课堂的引导者、组织者、鼓励者，在小组出现分工不明确的情况时，教师就要出面进行引导，以求让每个学生都能参与到研究性学习。最后，要给予学生适时鼓励。在中职教学阶段，教师只有努力满足了学生渴望被夸奖需求之后，学生才能更好地进行数学学习，为此，教师在小组合作学习结束之后，要及时对各个小组进行适当鼓励、表扬，以此增强学生的荣誉感，让学生在鼓励中激发学习数学的积极性，促进研究性学习在中职数学教学中的顺利展开。
总而言之，研究性学习是促进中职数学教学不断进步与发展的重要途径、是提高学生学习能力的重要手段。中职教师在数学教学过程中，要努力遵循和迎合新课改的要求，以教学目标为依据，不仅要继承传统中职数学教学中的优点，还要对数学研究性学习有深刻的理解和研究，了解研究性学习的重要性及含义，进行适当的创新改革。真正做到让学生在研究性学习中学有所得、学有所用。
参考文献：
[1]卢伟星.中职数学研究性学习的实践与思考[J].中等职业教育，2004，14：19-21.
[2]陈李斌.职校数学教学渗透研究性学习的探索与思考[J].成才之路，2007，17：74-75.
[3]吴润莘.中职开展数学研究性学习的实践探索[D].福建师范大学，2003.