《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者主要描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收的景象，表达了对北大荒的喜爱与赞美之情。对于这篇课文来说，我采取扶放结合的形式，让学生在反复的诵读体验中感受到文本描写的景色和表达的情感，并由此欣赏和品味作者独特而又简练的表达方式。
　　【教学片段】
　　师：请大家自由朗读课文第2自然段，并思考这一自然段写了北大荒秋天那里怎样的景色。
　　生：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。
　　生：写的是北大荒秋天天空的美丽景色。
　　生：写的是北大荒秋天的天空很美丽。
　　师：大家都发表了自己的看法，你们觉得哪位同学的发言与老师刚才提出的问题最接近？
　　生：我觉得生2说得好，特别指出了是描写北大荒秋天天空的美丽景色。
　　师：北大荒秋天天空的景色究竟美在哪里呢？请用文中的语言来描述。
　　生： “这些流云……就像……五彩斑斓的锦缎”这句话描写得很美。
　　师：你觉得美在哪儿呢？
　　生：“这些流云……一道银灰，一道橘黃……”这样的画面我觉得很美。
　　师：是啊，都有哪些颜色呢？你能具体说一说吗？
　　生：一道银灰，一道橘黄……
　　师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？
　　生：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓）。
　　师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？
　　生：（齐）美。
　　师：那谁来美美地读读这句话呢？
　　（生4读）
　　师：如果你是一名小导游，你会如何把北大荒秋天天空的美丽景色介绍给外来的游客呢？可以用书上的语言说，也可以用自己的话说。比一比哪位小导游讲得最吸引人！
　　……
　　【教学思考】
　　这是我教学《北大荒的秋天》一文第2自然段的教学片段。在教学中，我改变了传统教学“满堂灌”的做法，根据课堂流程的发展，采取了扶放结合的导读形式，从而使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。具体来说，主要体现在以下方面：
　　一、敢于“放”手
　　这种“放”主要是指教师能够给学生最大的自主权，最大限度地予以学生时间、空间上的支持，以使学生能够主动获得学习技能。在上面教学片段中，在教学第2自然段内容的描写上，我让学生自己阅读课文，并想想作者主要讲了北大荒哪里的景色，帮助学生概括出了课文的主要内容。实践证明，只有教师敢于大胆放手，才能为每一个学生提供展示自己的机会，才有学生向老师与同学展示自己学习成果的机会，进而得到教师有针对性的帮扶，“变先教为先学”，为提升学生的阅读能力奠基。
　　二、“扶”得其所
　　在阅读教学中，教师的“扶”就是指教师主导作用在课堂中的体现。这种“扶”不是随意的“扶”，而是有一定针对性的，只有在学生需要处有针对性地帮扶才能“扶”得其所，“扶”得精巧。如在上述教学片段中，当学生在细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，我发现学生感受不深，及时给学生必要的引导来带领学生感悟体会，让学生真正学会阅读，学会学习。
　　三、关注语言
　　在上述教学片段中，我主要以扶放结合的形式让学生感悟美、理解美，并逐渐向表达美过渡，以提升学生的语言表达能力。因此，在这段话教学结束的时候，我让学生以小导游的形式把北大荒秋天天空的美丽景色向前来旅游的游客介绍，这样教学，从活学走向了活用，不仅加深了学生对课文的感悟与体会，还在具体的运用中，学生的语言运用能力也得到了提升。
　　在阅读教学中，教师的教学语言要力求少而精，让每一句话都落到实处，从而使学生在教师的有效引导下真正提升语文素养。
　　（作者单位：江苏南通市如东县岔河镇岔北小学）
　　责任编辑 宋园弟