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小学语文教材就像是色彩纷呈的浓缩画卷：有写景的，有表现人物品质的，有叙事的……内容不同，文体不同，学习和教学的方式也应不同。比如适合学生表演的，课堂就以“先演后教的方式”进行，比如寓言及故事类的，我就鼓励学生“讲”好课文……《九色鹿》既可演，也需讲，下面以《九色鹿》一课为例讲讲我们的语文课堂学习方式变革。
一、把选择的权利还给孩子，锣鼓开场我看戏
上学期，我班进行了“我是小戏骨”主题单元的学习，当时学生们改写剧本、当导演、当演员等，忙得不亦乐乎，仍然觉得不够尽兴。这学期，一开学，我就让学生们自己酝酿哪些课文适合改为剧本。《九色鹿》就是他们选定的一篇课文。
在学生完成剧本改写后，我选定了两名编剧同时排戏。学这一课时，两组人马演完后，我先请两名编剧说说自己观看了其他剧组表演后的感受；再请主演一对一对地上场：先是“九色鹿”的扮演者，接着是演“调达”的，最后是“国王”，请演员们说说自己演得怎样，你所扮演的人物有怎样的性格特点，你是如何表现人物特点的，你的表演是否能够表现出人物特点；最后请观众们（其他同学）评价编剧进行的改编与课文的初衷是否保持一致，小演员们演得怎样。在这样的比较中出现分歧，学生们就会捧着书好好研究。这样一来，课文内容不需要多讲，孩子获得的比我讲的要多得多。
二、把展示的机会留给孩子，孩子先讲我殿后
我班的语文课，常常都是由孩子先讲，孩子们有的会在课前在语文书上写好自己设计的板书，上课时用实物平台放给同学们看；有的还会做好幻灯片，将重要的内容放给同学们看。下面呈现的是某同学在课前设计的《九色鹿》的板书。
当然，学生的“教书能力”是在我手把手的指导下和长期的训练中提高的，从三年级开始，我就对孩子们进行这方面的训练，告诉孩子们可以围绕两个方面来讲：1.课文内容；2.课文表达。在这课的教学中，通过前面的剧本改写和课本剧表演，学生概括课文主要内容的难度不大，从学生的板书中可以看出，他们完全能够驾驭了。那么对于“表达”，上课时，负责上课的“小老师”仅仅是带着同学们找出了四字词语，从丰富词语方面进行了学习。
三、课文只讲一小段，孩子需要我尽力
学生说完，就轮到我上场了，而我只讲了课文第8自然段中九色鹿说的一段话。
[课堂实录]
（师出示课文片段）
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
（1）师：你能试着读一读这段话吗？
（生自由读，师指名读）
（2）师：“见利忘义”在文中是什么意思？见的是什么“利”？ “忘”的是什么？
（3）师：“竟然”这个词是什么意思？
师：九色鹿为什么想不到调达会出卖自己？
生：调达当初郑重起誓不泄露它的住处。
师：是啊，调达曾经许下诺言，九色鹿很善良地相信了他，可是调达竟然出卖了它。谁能把这句话读好？（含“竟然”一词的句子）
（生自由读，师指名读，齐读）
（4）师：谁能把这段的最后一句话换个说法？
生：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，天下人会笑话您的。
师：九色鹿面对着一国之君，而且身处在刀枪剑斧下，还这样严肃地说出这样的话，这是一只什么样的九色鹿？（学生讨论）
师：大家再读读这段话，体会它敢于伸张正义的无畏精神。
（生自由读，师指名读，齐读）
这一课，我在课前定好的教学任务就是要引导学生在对比朗读中体会人物的特点，并学会这样的表达方法。教学中，我以文章第8自然段中九色鹿对国王所说的那段话作为突破口，首先抓住“见利忘义”大做文章，抓住“利”字联系到课文的第6、第7自然段的相关内容，抓住“义”字联系到课文的第3和第5自然段，引导学生将课文的前后内容进行比较，揭露出调达的丑陋面孔。紧接着我圈画出“竟然”一词让学生从第8自然段的相关语句中看到九色鹿的善良，并通过人物品质的对比，使得人物形象更加分明。我相信学生的认识也会更加深刻，也有效培养了学生的阅读和习作能力。我在课堂上只教学生学了一个段落，在过程中重视引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，从表层的认知到情感价值观再到写作方法的获得，多维度地达成了教学目标
四、学完课文要会讲，能力提升我帮忙
读懂、读好课文才完成学习任务的一半，此刻我们将目光放在提升学生的能力方面。至于该提升哪些能力，可以从课文的内容及体裁入手考虑。
《九色鹿》是古老的民间故事，是要口口相传的，讲好这个故事也是我的教学目标之一。在教学中，我们常常看到的是学生将“讲故事”与“背书”混淆，将课文内容死记硬背，毫无生动可言所以，我要做的就是引导学生抓文中的关键词语抓重要句子，并引导学生发挥想象，训练学生讲出自己版本的故事。
如在《九色鹿》第8自然段中有这样一句话“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”学生讲到这里，我就请学生发挥想象，想象当时调达会怎么说，他有什么表情，有什么动作会说些什么。事实证明，这样的补充，让文章的内容更加丰盈，加入学生自己对文本的体验思考对于学生讲出属于自己版本的故事很有帮助。
五、课堂结束课不完，自助研究乐趣多
每一堂课的开始，我们都会聊一聊自己的疑惑，力求在课堂中解决掉；每一堂课结束的时候我们又会聊一聊还对哪些地方感兴趣，可以是一个词语、一个专有名词，也可以是课文中一个不足挂齿的小人物等等，由学生自己确定自己的研究点，在每一周的固定时间向全班同学汇报自己的研究成果。
在学习《九色鹿》这一课时，有学生提问了这个故事的来源，于是就有学生找来了相关的壁画，还有学生下载了相关的动画片。后来，我们还聊到“民间传说”的特点，学生在阅读了其他民间传说后都有自己的想法，并能举例验证。
这样的学习让教材活起来，让孩子动起来彰显了课程的立体感。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。
一、把选择的权利还给孩子，锣鼓开场我看戏
上学期，我班进行了“我是小戏骨”主题单元的学习，当时学生们改写剧本、当导演、当演员等，忙得不亦乐乎，仍然觉得不够尽兴。这学期，一开学，我就让学生们自己酝酿哪些课文适合改为剧本。《九色鹿》就是他们选定的一篇课文。
在学生完成剧本改写后，我选定了两名编剧同时排戏。学这一课时，两组人马演完后，我先请两名编剧说说自己观看了其他剧组表演后的感受；再请主演一对一对地上场：先是“九色鹿”的扮演者，接着是演“调达”的，最后是“国王”，请演员们说说自己演得怎样，你所扮演的人物有怎样的性格特点，你是如何表现人物特点的，你的表演是否能够表现出人物特点；最后请观众们（其他同学）评价编剧进行的改编与课文的初衷是否保持一致，小演员们演得怎样。在这样的比较中出现分歧，学生们就会捧着书好好研究。这样一来，课文内容不需要多讲，孩子获得的比我讲的要多得多。
二、把展示的机会留给孩子，孩子先讲我殿后
我班的语文课，常常都是由孩子先讲，孩子们有的会在课前在语文书上写好自己设计的板书，上课时用实物平台放给同学们看；有的还会做好幻灯片，将重要的内容放给同学们看。下面呈现的是某同学在课前设计的《九色鹿》的板书。
当然，学生的“教书能力”是在我手把手的指导下和长期的训练中提高的，从三年级开始，我就对孩子们进行这方面的训练，告诉孩子们可以围绕两个方面来讲：1.课文内容；2.课文表达。在这课的教学中，通过前面的剧本改写和课本剧表演，学生概括课文主要内容的难度不大，从学生的板书中可以看出，他们完全能够驾驭了。那么对于“表达”，上课时，负责上课的“小老师”仅仅是带着同学们找出了四字词语，从丰富词语方面进行了学习。
三、课文只讲一小段，孩子需要我尽力
学生说完，就轮到我上场了，而我只讲了课文第8自然段中九色鹿说的一段话。
[课堂实录]
（师出示课文片段）
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
（1）师：你能试着读一读这段话吗？
（生自由读，师指名读）
（2）师：“见利忘义”在文中是什么意思？见的是什么“利”？ “忘”的是什么？
（3）师：“竟然”这个词是什么意思？
师：九色鹿为什么想不到调达会出卖自己？
生：调达当初郑重起誓不泄露它的住处。
师：是啊，调达曾经许下诺言，九色鹿很善良地相信了他，可是调达竟然出卖了它。谁能把这句话读好？（含“竟然”一词的句子）
（生自由读，师指名读，齐读）
（4）师：谁能把这段的最后一句话换个说法？
生：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，天下人会笑话您的。
师：九色鹿面对着一国之君，而且身处在刀枪剑斧下，还这样严肃地说出这样的话，这是一只什么样的九色鹿？（学生讨论）
师：大家再读读这段话，体会它敢于伸张正义的无畏精神。
（生自由读，师指名读，齐读）
这一课，我在课前定好的教学任务就是要引导学生在对比朗读中体会人物的特点，并学会这样的表达方法。教学中，我以文章第8自然段中九色鹿对国王所说的那段话作为突破口，首先抓住“见利忘义”大做文章，抓住“利”字联系到课文的第6、第7自然段的相关内容，抓住“义”字联系到课文的第3和第5自然段，引导学生将课文的前后内容进行比较，揭露出调达的丑陋面孔。紧接着我圈画出“竟然”一词让学生从第8自然段的相关语句中看到九色鹿的善良，并通过人物品质的对比，使得人物形象更加分明。我相信学生的认识也会更加深刻，也有效培养了学生的阅读和习作能力。我在课堂上只教学生学了一个段落，在过程中重视引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，从表层的认知到情感价值观再到写作方法的获得，多维度地达成了教学目标
四、学完课文要会讲，能力提升我帮忙
读懂、读好课文才完成学习任务的一半，此刻我们将目光放在提升学生的能力方面。至于该提升哪些能力，可以从课文的内容及体裁入手考虑。
《九色鹿》是古老的民间故事，是要口口相传的，讲好这个故事也是我的教学目标之一。在教学中，我们常常看到的是学生将“讲故事”与“背书”混淆，将课文内容死记硬背，毫无生动可言所以，我要做的就是引导学生抓文中的关键词语抓重要句子，并引导学生发挥想象，训练学生讲出自己版本的故事。
如在《九色鹿》第8自然段中有这样一句话“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”学生讲到这里，我就请学生发挥想象，想象当时调达会怎么说，他有什么表情，有什么动作会说些什么。事实证明，这样的补充，让文章的内容更加丰盈，加入学生自己对文本的体验思考对于学生讲出属于自己版本的故事很有帮助。
五、课堂结束课不完，自助研究乐趣多
每一堂课的开始，我们都会聊一聊自己的疑惑，力求在课堂中解决掉；每一堂课结束的时候我们又会聊一聊还对哪些地方感兴趣，可以是一个词语、一个专有名词，也可以是课文中一个不足挂齿的小人物等等，由学生自己确定自己的研究点，在每一周的固定时间向全班同学汇报自己的研究成果。
在学习《九色鹿》这一课时，有学生提问了这个故事的来源，于是就有学生找来了相关的壁画，还有学生下载了相关的动画片。后来，我们还聊到“民间传说”的特点，学生在阅读了其他民间传说后都有自己的想法，并能举例验证。
这样的学习让教材活起来，让孩子动起来彰显了课程的立体感。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。