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在课堂教学过程中，师生互动效果如何会直接影响课堂教学工作的质量，所以做好师生互动模式的研究是保证课堂教学质量的关键。从当前的小学语文课堂教学模式来看，虽然师生之间能够实现互动，但无论是从互动方式、师生状态还是互动效果角度来看，其都与素质教育中所提出的要求有差距。为了更好地实现素质教育目标，提高小学语文课堂教学质量，做好对师生互动模式的分析势在必行，文章以此为切入点展开讨论。
一、小学语文课堂中师生互动问题
1.互动状态不平等
互动状态不平等是当前小学语文课堂教学中非常典型的问题。在实际教学过程中，虽然师生之间会进行很多次的互动，但这种互动都是建立在传统教育模式之中。在这种状态下，教师对课堂拥有绝对掌控权，其与学生之间的互动多为布置任务、下达命令，如“阅读课文第三段找出文中运用了哪些修辞手法”等，在这种状态下，学生只能被动地接受，这让他们失去了自主选择权，师生互动由此进入错误的模式当中。值得注意的是，很多教师认为自己与学生之间的这种互动模式并没有问题，因为这样可以将知识以最直接、高效的状态呈现给学生。但从学生角度来看，他们并不喜欢也不愿意接受这种形式的知识学习，所以改变师生互动状态不平等问题是重中之重。
2.互动方式偏向单一
互動方式偏向单一也是小学语文师生互动中的重要问题。互动作为师生之间进行知识学习的一种方式，是依据教学内容的不同而不断变化的。但从当前的小学语文课堂教学模式来看，部分教师在与学生进行互动时，始终采取“一贯制”模式，这让师生互动成为一种模式化的学习方法，其原本所具有的灵活化、自由化等方面的学习优势荡然无存，小学语文课堂教学工作由此进入困境之中。
二、提升语文课堂中师生互动的策略
1.构建平等互动环境，激发学生互动欲望
在小学语文课堂教学工作中，教师想要让学生主动与自己进行互动，就必须要先做好对他们的引导，为此构建起平等的互动环境是首要任务。在实际工作中，教师要改变以往的相处模式，成为学生的朋友，并能够以平等的状态与他们进行对话，由此消除学生对老师的戒备、抵触状态。为了达到这一效果，我会从两个方面开展工作，其一是改变自己与学生交流时的态度和语调，将以往威严、命令式的沟通方式转变成为商量、讨论的模式，从语言感觉上让自己软下来、松下来，给学生更舒服、自由的对话感觉。其二是多关心学生的生活，了解他们的兴趣，增加自己的亲和力，让学生能够对自己的认知有所改观，真正实现亦师亦友的状态。
在此基础上，为了让学生能够更好地与教师进行互动，教师一定要选择符合学生认知兴趣的素材，并通过科学、有效的方式来吸引他们，由此实现对学生互动学习欲望的激发。例如，在进行《画杨桃》教学时，为了让学生更好地理解课文内容，帮助学生与作者实现共情，我就在课堂教学中为他们准备了画杨桃的互动机会，因为小学生本身就爱画画，所以他们都表现出了较高的热情。在学生画杨桃过程中，无论他们画成什么样，我都会对他们进行鼓励，这样可以带给学生良好的互动体验。之后，我让学生轮流到特定的座位上进行杨桃的观察，让他们在真实互动体验的基础上明白为什么作者会画出一个“五角星”，由此做到在良好互动状态下完成对学生的课堂教学，提升他们的认知水平和思维能力。
2.开展有效互动，强化学生互动体验
在小学语文课堂教学中，开展有效的互动不仅可以实现师生互动体验的强化，还能够进一步提升学生对知识的学习和理解效果，这给小学语文课堂教学效果的提升带来了重要助力。从课堂教学工作角度来看，师生之间的互动方式有很多，包括语言互动、行为互动、思维互动等，教师要能够根据课堂教学内容以及对学生认知能力的掌握，对互动模式予以科学选择，以确保学生可以在课堂当中与教师进行良好的互动，由此完成对语文知识的学习。
例如，在进行《小马过河》的教学时，考虑到课文内容的特殊性，再加上对学生认知水平的掌握，我选择在课堂当中组织学生进行课文内容的角色扮演，让学生可以扮演小马、松鼠、老牛等角色，教师则扮演“妈妈”的角色，让学生可以在角色扮演的互动交流中提升对课文情节和内容的理解，促进课堂教学效果更进一步。又如，在进行《汉字真有趣》的学习过程中，教师可以参与自己所设计的游戏情境当中，与学生一起进行互动游戏，由此完成对汉字知识内容的探究。在这种互动状态下，学生不仅可以提升对汉字知识的记忆，同时还能够更好地了解老师，这为良好的师生关系构建带来了重要助力，小学语文课堂教学工作效果由此获得了提升。
总而言之，想要实现小学语文课堂教学中师生互动有效性的提升，就必须要在落实学生课堂主体地位的基础上，做好对他们的学习兴趣激发，这要求教师准确找到自己在课堂当中的定位，并通过现代教育技术的合理应用来完成对课堂教学工作的有序开展。考虑到小学生有限的思维能力、表现水平和性格特点，教师一定要做好对他们的引导，让每一名学生都参与课堂当中，敢于表达自己的想法，说出自己的观点，从而真正实现对高效语文课堂的有效构建，让小学语文课堂教学工作在优质的师生互动状态下得以发展。
一、小学语文课堂中师生互动问题
1.互动状态不平等
互动状态不平等是当前小学语文课堂教学中非常典型的问题。在实际教学过程中，虽然师生之间会进行很多次的互动，但这种互动都是建立在传统教育模式之中。在这种状态下，教师对课堂拥有绝对掌控权，其与学生之间的互动多为布置任务、下达命令，如“阅读课文第三段找出文中运用了哪些修辞手法”等，在这种状态下，学生只能被动地接受，这让他们失去了自主选择权，师生互动由此进入错误的模式当中。值得注意的是，很多教师认为自己与学生之间的这种互动模式并没有问题，因为这样可以将知识以最直接、高效的状态呈现给学生。但从学生角度来看，他们并不喜欢也不愿意接受这种形式的知识学习，所以改变师生互动状态不平等问题是重中之重。
2.互动方式偏向单一
互動方式偏向单一也是小学语文师生互动中的重要问题。互动作为师生之间进行知识学习的一种方式，是依据教学内容的不同而不断变化的。但从当前的小学语文课堂教学模式来看，部分教师在与学生进行互动时，始终采取“一贯制”模式，这让师生互动成为一种模式化的学习方法，其原本所具有的灵活化、自由化等方面的学习优势荡然无存，小学语文课堂教学工作由此进入困境之中。
二、提升语文课堂中师生互动的策略
1.构建平等互动环境，激发学生互动欲望
在小学语文课堂教学工作中，教师想要让学生主动与自己进行互动，就必须要先做好对他们的引导，为此构建起平等的互动环境是首要任务。在实际工作中，教师要改变以往的相处模式，成为学生的朋友，并能够以平等的状态与他们进行对话，由此消除学生对老师的戒备、抵触状态。为了达到这一效果，我会从两个方面开展工作，其一是改变自己与学生交流时的态度和语调，将以往威严、命令式的沟通方式转变成为商量、讨论的模式，从语言感觉上让自己软下来、松下来，给学生更舒服、自由的对话感觉。其二是多关心学生的生活，了解他们的兴趣，增加自己的亲和力，让学生能够对自己的认知有所改观，真正实现亦师亦友的状态。
在此基础上，为了让学生能够更好地与教师进行互动，教师一定要选择符合学生认知兴趣的素材，并通过科学、有效的方式来吸引他们，由此实现对学生互动学习欲望的激发。例如，在进行《画杨桃》教学时，为了让学生更好地理解课文内容，帮助学生与作者实现共情，我就在课堂教学中为他们准备了画杨桃的互动机会，因为小学生本身就爱画画，所以他们都表现出了较高的热情。在学生画杨桃过程中，无论他们画成什么样，我都会对他们进行鼓励，这样可以带给学生良好的互动体验。之后，我让学生轮流到特定的座位上进行杨桃的观察，让他们在真实互动体验的基础上明白为什么作者会画出一个“五角星”，由此做到在良好互动状态下完成对学生的课堂教学，提升他们的认知水平和思维能力。
2.开展有效互动，强化学生互动体验
在小学语文课堂教学中，开展有效的互动不仅可以实现师生互动体验的强化，还能够进一步提升学生对知识的学习和理解效果，这给小学语文课堂教学效果的提升带来了重要助力。从课堂教学工作角度来看，师生之间的互动方式有很多，包括语言互动、行为互动、思维互动等，教师要能够根据课堂教学内容以及对学生认知能力的掌握，对互动模式予以科学选择，以确保学生可以在课堂当中与教师进行良好的互动，由此完成对语文知识的学习。
例如，在进行《小马过河》的教学时，考虑到课文内容的特殊性，再加上对学生认知水平的掌握，我选择在课堂当中组织学生进行课文内容的角色扮演，让学生可以扮演小马、松鼠、老牛等角色，教师则扮演“妈妈”的角色，让学生可以在角色扮演的互动交流中提升对课文情节和内容的理解，促进课堂教学效果更进一步。又如，在进行《汉字真有趣》的学习过程中，教师可以参与自己所设计的游戏情境当中，与学生一起进行互动游戏，由此完成对汉字知识内容的探究。在这种互动状态下，学生不仅可以提升对汉字知识的记忆，同时还能够更好地了解老师，这为良好的师生关系构建带来了重要助力，小学语文课堂教学工作效果由此获得了提升。
总而言之，想要实现小学语文课堂教学中师生互动有效性的提升，就必须要在落实学生课堂主体地位的基础上，做好对他们的学习兴趣激发，这要求教师准确找到自己在课堂当中的定位，并通过现代教育技术的合理应用来完成对课堂教学工作的有序开展。考虑到小学生有限的思维能力、表现水平和性格特点，教师一定要做好对他们的引导，让每一名学生都参与课堂当中，敢于表达自己的想法，说出自己的观点，从而真正实现对高效语文课堂的有效构建，让小学语文课堂教学工作在优质的师生互动状态下得以发展。