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摘 要：从学生的基本情况入手，探讨非智力因素对学生的影响，同时又介绍在信息技术教学中如何进行非智力因素的培养。以简洁流畅的语言，清晰形象地阐述了在自己的教学过程中，如何进行非智力因素的培养，智力因素和非智力因素的对立统一决定着一个人的质量。对于不同的人，智力因素和非智力因素可能有不同的情况。
关键词：非智力 兴趣 意志
中图分类号：Ｇ43 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–060–03
引言
非智力因素是指与认识过程没有直接相关的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。从心理学上讲，非智力因素是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用，一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志贪图安逸，势必影响其智力的发展。通过实践、观察、分析，我们认为信息技术教学中对以下四个具有代表性的非智力因素的发展起着良好的作用：学习兴趣的培养、意志品质的培养、良好的性格的培养、健康情感的培养。
在中学校园里，我们经常会看到这样的现象：一个智力水平很高的学生，或者通俗地说，一个很聪明的学生，可能成绩平平；而一个智力水平中等，看上去并不那么聪明伶俐的学生，却可能成绩优异，甚至在各方面都获得很大的成功。不少同学对此却不以为然，认为“只是他们更用功呗！”，那么为什么他们能用功，而另外一些同学不能用功呢？中国古代有句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做，其中“能”是指“会不会”，即我们常说的智力因素；而“为”是指“肯不肯”，即非智力因素，“不为”则无以成才。
随着有关理论研究和实践的深化，人们已越来越认识到诸如兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对人的智力开发和人的成长所发挥的十分重要的作用，广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，比如，在中学信息技术教学中如何培养学生非智力因素的问题，就尚未引起充分重视。
提出这一问题，不是因为学习信息技术课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而是在于信息技术是人类的智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。正所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了信息技术课程的这一作用，已使得中学信息技术课程的教学效益受到一些影响。那么，在信息技术教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢？
一、非智力因素与智力因素
所谓智力因素是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力。而非智力因素，是指智能之外又同智能活动效益发生交互作用的一切心理因素，兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。心理学研究证明：兴趣的高涨与低落，感情的丰富与贫乏，动机的明显与模糊，意志的坚强与薄弱等，都影响着学生智能的发展。消极的非智力因素，可以导致智能的衰退，思维的萎缩；而积极的非智力因素，则会促进认知的活跃，思维的发展。所谓“急中生智”“灵感闪现”就是这个道理。非智力因素好比智能的催化剂，对智能起着巨大的促进和强化作用，具有动力性、定型性和补偿性。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。从世界范围内的统计结果来看，各行各业的许多成功者不一定具有很高的智商，但都具有很高的情商。
无论是培养未来高素质劳动者的信息素养还是信息技术的高级专业技术人员或者是从事信息技术行业的企业家，非智力因素都占据一个非常大的比重。根据本人多年的信息技术教育教学经验，观察信息技术行业的人才的反馈，特别是世界范围内的ＩＴ巨匠，我发现在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学生的全面、健康发展。
二、创设情境，培养学生学习兴趣
影响学生的学习积极性的主要心理因素是学习动机。所谓学习动机，就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。因此，教师应千方百计激发和端正学生的学习动机。从心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。非智力因素参与到智力和能力活动中去，使活动具有明确的方向和充足的推动力，并能有效地、顽强地坚持下去。
信息技术课堂教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作和计算机编程等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序，使用一些应用软件和编写简单的计算机程序。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体化，如对计算机组成，我把“ＣＰＵ”当作人的大脑、“键盘、鼠标”等输入设备比作人的感觉器官、“传输信息的线路”比作人的传递器官，这就大大提高了学生对计算机原理的兴趣；在介绍应用软件的使用过程中，我采取“任务驱动教学法”，比如说，在ｗｏｒｄ进行文字排版修饰的教学时，我把文字排版修饰作为一个总任务，在把总任务分成两个子任务，学生通过课堂教学，合作完成逐级任务，从而提高了学生的成就感，也顺利的完成教学任务。
信息技术教学的实践使我认识到中学生在学习过程中，往往因为学习目标不明确，兴趣来得快，去得也快，不能稳定和持久，今天想好好学习，明天想发展交际能力，做学生干部，后天又想培养文体特长，结果到头来一无所获。因此在教学过程中，首先要培养学生树立明确学习目标，在学习的过程中培养兴趣，以致形成稳定而持久的兴趣爱好，最终取得优异的成绩。
三、启发引导，严格要求，培养学生良好的意志品质
意志品质是非智力因素的一个重要方面、对学习积极性也有很大影响。“锲而不舍，金石可镂”。正说明意志对一个人成功的作用。学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。因此，课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地培养和锻炼学生的意志，通过各种途径，运用各种方法。首先，对学生加强目的性教育，注意培养道德情感。意志靠情感来推动，要激发起学生集体主义荣誉感，对祖国、对社会的责任感，从而成倍增强他们克服困难的意志力量。其次，充分发挥榜样的教育作用。结合教材介绍古今的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等）以及学生学习自己周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨炼意志。再次，组织实践活动引导学生在实践活动中与困难作斗争，启发学生加强意志的自我锻炼。具体指导学生，介绍锻炼意志的方法，及时进行勉励或批评，循序渐进，逐步提高。并坚持到底，达到目的，使他们体验到克服困难而获得胜利的愉快情感，在信息技术教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作的学习活动中，学生自己动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚至前功尽弃。因此，教师在教学过程中，要引导学生认真操作，一丝不苟、持之以恒。在文字输入练习中，要达到既快速又准确，必须严格要求学生熟练的掌握计算机键盘指法并反复练习，坚持不懈，直至实现“盲打”，通过启发引导、严格要求，使学生在计算机操作过程中得到磨练，从而培养学生坚忍不拔的意志。
当然，每个学生的意志类型和发展水平是有差别的，加上青少年的可塑性较大，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力；对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神；对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆、勇敢和果断的品质……总之，根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质，这是课堂教学中教师的重要任务之一。
另外，在软件编制上还需要更加精细，要充分利用计算机硬件设备，积极地开发软件。如在计算机辅助教学中，不只是简单地教学生做一些选择、填空、电脑打印等练习，还要教“人机对话”的技术，从而激发学生竞争意识；在计算机辅助教学软件的编排上，也应有一定的难度，要让学生通过反复的思考才能选择一个正确答案，从而培养学生百折不挠的意志。
四、完善教学、培养良好性格
俗语说：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。性格是一个人表现对现实稳定的态度及其行为方式中比较稳定而有核心的心理特征。人有两种典型性格：一是外向型性格，特点是活泼、好动、开朗；另一种是内向型性格，特点是沉稳、好静、含蓄。
性格在决定人的行为上具有核心的意义，具有良好性格的人，就能以正确的态度对待社会生活，能加强自己的道德和文化修养等。因此，如果学生能培养起良好的性格，他（她）就能正确地对待自己的学习，并与其他同学和谐相处，并加强自己的各种努力。这一切都有其积极意义。性格的形成需要有一定的能力为基础，同时，能力的发展又受到性格特征的影响，而且，坚强的性格能够促使学生智力开发和才能的发展，不良的性格对学生的智力开发和能力的发展产生影响甚至阻碍作用。
然而，千人千张脸。对于不同的学生，他们性格的差异是复杂多样的，主要表现在他们对待社会、学习工作、自己等现实态度上，表现在他们的情感和意志特征上。不同的性格虽然与一定的遗传素质以及气质有关，但是性格具有可塑性，是完全可以在后天的生活环境中培养、形成、发展的。这当中，教育起到很大的作用，所以，教师要对正在处于形成过程中，有着更大可塑性的学生性格进行针对性的教育，从而培养起学生良好的性格，特别是培养他们勇于独立地发现问题和解决问题，不满足于课本里的现成结论，敢于对教师答案提出异议，特别是在解决问题的途径、手段和方法上敢于并善于提出自己的见解、发表不同的意见和看法，并不轻易受次要因素所干扰，而支持自己的观点。要教育学生独立思考，勇于创新，只要学生培养起这种勇于探索，独立自主的性格，那么，就能极大地促进学生的学习，并变被动为主动，从而真正成为学习的主体学习的主人。
了解了学生的性格，就与可能使我们的教学工作具有预见性。培养学生的性格，首先要培养学生具有正确的世界观，这里主要指世界观的科学性、系统性、正确性、坚定性；其次，要通过各种有目的的、有计划的课外活动、参观学习等实践活动，培养学生的积极性、创造性、独立自主的精神；再次，要通过心理素质教育、集体教育来培养和发展学生的个性，培养学生的自信心、自尊心、好胜心等。同时要注意，对爱虚荣、自尊心强的学生，不要过多的苛责，要通过暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心。除此之外，学生在物理学习或课堂纪律等方面出现问题，也往往有性格上的原因，教师要力求寻找原因，解决他们性格上的问题。教师只有了解学生的性格特点，摸透了学生的“脾气”采用既有原则又有灵活性的教育、教学方法，善于对学生进行启发教育，鼓励他们严格要求自己，加强自我修养，积极锻炼和培养他们的性格，努力发挥教育、教学的“长善救失”作用，才能帮助学生发展优良品质，克服不良品质，形成完美的性格。
可见，性格对人的一生影响是很大的，我们教师应注意关心学生性格的发展，学生的性格怎样往往在学习中或日常生活中表现出来，性格坚强者在学习中勇于进取，刻苦努力，一丝不苟，而性格欠强者在学习中往往虎头蛇尾，马马虎虎，知难而退，怎样引导学生向坚强的性格发展呢？信息技术教师应勤于观察学生在上课时的表现，完成课堂任务认真与否，发现问题及时指出，晓之利害，帮助学生纠正已经形成的坏习惯，并在一定时期内留心观察，防止旧病复发。同时，教师还应积极开展一些活动，倡导和鼓励学生发展个性，培养他们的创造力，如上所述，在操作应用软件时对某一种操作可否使用多种方法进行操作。鼓励同学们各抒己见，畅所欲言发表自已的看法，然后对他们的看法进行归纳、综合，予以正确评述。
五、关心学生，寓情感于教学
教师的情感对学生的非智力因素的发展起着制约的作用，教学过程是师生情感交流的纽带，教师应时刻扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，只有这种真挚的和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力而使学习效果明显提高。人的积极情感上一切活动强有力的发动者和鼓舞者，德国教育家底斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果。”
六、发挥信息技术优势，培养学生科学观念
在信息技术课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人——机界面。在计算机辅助教学软件中，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。教师要启发学生，软件设计的本身就是一门科学，通过软件的使用培养学生的科学观念。一个学生在学习过程中的责任心、求知欲、意志力、自信心以及勤奋踏实的性格特征，可使他们克服知识基础弱或者智力水平差的弱点，这也是一个智力中等的学生却在学习等各方面都能获得很大成就的原因所在，正如我们平时常说“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的道理，这就是非智力因素的作用。
非智力因素也是创造力的重要组成部分，作为素质教育的核心——创造力的培养更离不开非智力因素的提高。创造力包含了许多非智力因素，如人的独立性、顽强的意志力等。一个智商很高的人，可能是一个依赖性很强的人，一个没有勇气打破常规障碍的人，甚至可能是一个个性不完善的人，但是一个创造力很强的人必须是有独到见解，独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强记忆力、丰富想象力、敏锐观察力、深刻思考力、清晰判断力的人，因此，创造力强的人智商一定高，但是智商高的人，不一定创造力就强，即：创造力＝高智商＋良好的非智力因素。
基于以上认识，在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中小学生来说往往事倍功半。表示实践证明，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于信息技术教育的深入开展。
关键词：非智力 兴趣 意志
中图分类号：Ｇ43 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–060–03
引言
非智力因素是指与认识过程没有直接相关的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。从心理学上讲，非智力因素是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用，一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志贪图安逸，势必影响其智力的发展。通过实践、观察、分析，我们认为信息技术教学中对以下四个具有代表性的非智力因素的发展起着良好的作用：学习兴趣的培养、意志品质的培养、良好的性格的培养、健康情感的培养。
在中学校园里，我们经常会看到这样的现象：一个智力水平很高的学生，或者通俗地说，一个很聪明的学生，可能成绩平平；而一个智力水平中等，看上去并不那么聪明伶俐的学生，却可能成绩优异，甚至在各方面都获得很大的成功。不少同学对此却不以为然，认为“只是他们更用功呗！”，那么为什么他们能用功，而另外一些同学不能用功呢？中国古代有句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做，其中“能”是指“会不会”，即我们常说的智力因素；而“为”是指“肯不肯”，即非智力因素，“不为”则无以成才。
随着有关理论研究和实践的深化，人们已越来越认识到诸如兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对人的智力开发和人的成长所发挥的十分重要的作用，广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，比如，在中学信息技术教学中如何培养学生非智力因素的问题，就尚未引起充分重视。
提出这一问题，不是因为学习信息技术课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而是在于信息技术是人类的智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。正所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了信息技术课程的这一作用，已使得中学信息技术课程的教学效益受到一些影响。那么，在信息技术教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢？
一、非智力因素与智力因素
所谓智力因素是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力。而非智力因素，是指智能之外又同智能活动效益发生交互作用的一切心理因素，兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。心理学研究证明：兴趣的高涨与低落，感情的丰富与贫乏，动机的明显与模糊，意志的坚强与薄弱等，都影响着学生智能的发展。消极的非智力因素，可以导致智能的衰退，思维的萎缩；而积极的非智力因素，则会促进认知的活跃，思维的发展。所谓“急中生智”“灵感闪现”就是这个道理。非智力因素好比智能的催化剂，对智能起着巨大的促进和强化作用，具有动力性、定型性和补偿性。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。从世界范围内的统计结果来看，各行各业的许多成功者不一定具有很高的智商，但都具有很高的情商。
无论是培养未来高素质劳动者的信息素养还是信息技术的高级专业技术人员或者是从事信息技术行业的企业家，非智力因素都占据一个非常大的比重。根据本人多年的信息技术教育教学经验，观察信息技术行业的人才的反馈，特别是世界范围内的ＩＴ巨匠，我发现在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学生的全面、健康发展。
二、创设情境，培养学生学习兴趣
影响学生的学习积极性的主要心理因素是学习动机。所谓学习动机，就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。因此，教师应千方百计激发和端正学生的学习动机。从心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。非智力因素参与到智力和能力活动中去，使活动具有明确的方向和充足的推动力，并能有效地、顽强地坚持下去。
信息技术课堂教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作和计算机编程等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序，使用一些应用软件和编写简单的计算机程序。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体化，如对计算机组成，我把“ＣＰＵ”当作人的大脑、“键盘、鼠标”等输入设备比作人的感觉器官、“传输信息的线路”比作人的传递器官，这就大大提高了学生对计算机原理的兴趣；在介绍应用软件的使用过程中，我采取“任务驱动教学法”，比如说，在ｗｏｒｄ进行文字排版修饰的教学时，我把文字排版修饰作为一个总任务，在把总任务分成两个子任务，学生通过课堂教学，合作完成逐级任务，从而提高了学生的成就感，也顺利的完成教学任务。
信息技术教学的实践使我认识到中学生在学习过程中，往往因为学习目标不明确，兴趣来得快，去得也快，不能稳定和持久，今天想好好学习，明天想发展交际能力，做学生干部，后天又想培养文体特长，结果到头来一无所获。因此在教学过程中，首先要培养学生树立明确学习目标，在学习的过程中培养兴趣，以致形成稳定而持久的兴趣爱好，最终取得优异的成绩。
三、启发引导，严格要求，培养学生良好的意志品质
意志品质是非智力因素的一个重要方面、对学习积极性也有很大影响。“锲而不舍，金石可镂”。正说明意志对一个人成功的作用。学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。因此，课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地培养和锻炼学生的意志，通过各种途径，运用各种方法。首先，对学生加强目的性教育，注意培养道德情感。意志靠情感来推动，要激发起学生集体主义荣誉感，对祖国、对社会的责任感，从而成倍增强他们克服困难的意志力量。其次，充分发挥榜样的教育作用。结合教材介绍古今的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等）以及学生学习自己周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨炼意志。再次，组织实践活动引导学生在实践活动中与困难作斗争，启发学生加强意志的自我锻炼。具体指导学生，介绍锻炼意志的方法，及时进行勉励或批评，循序渐进，逐步提高。并坚持到底，达到目的，使他们体验到克服困难而获得胜利的愉快情感，在信息技术教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作的学习活动中，学生自己动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚至前功尽弃。因此，教师在教学过程中，要引导学生认真操作，一丝不苟、持之以恒。在文字输入练习中，要达到既快速又准确，必须严格要求学生熟练的掌握计算机键盘指法并反复练习，坚持不懈，直至实现“盲打”，通过启发引导、严格要求，使学生在计算机操作过程中得到磨练，从而培养学生坚忍不拔的意志。
当然，每个学生的意志类型和发展水平是有差别的，加上青少年的可塑性较大，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力；对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神；对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆、勇敢和果断的品质……总之，根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质，这是课堂教学中教师的重要任务之一。
另外，在软件编制上还需要更加精细，要充分利用计算机硬件设备，积极地开发软件。如在计算机辅助教学中，不只是简单地教学生做一些选择、填空、电脑打印等练习，还要教“人机对话”的技术，从而激发学生竞争意识；在计算机辅助教学软件的编排上，也应有一定的难度，要让学生通过反复的思考才能选择一个正确答案，从而培养学生百折不挠的意志。
四、完善教学、培养良好性格
俗语说：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。性格是一个人表现对现实稳定的态度及其行为方式中比较稳定而有核心的心理特征。人有两种典型性格：一是外向型性格，特点是活泼、好动、开朗；另一种是内向型性格，特点是沉稳、好静、含蓄。
性格在决定人的行为上具有核心的意义，具有良好性格的人，就能以正确的态度对待社会生活，能加强自己的道德和文化修养等。因此，如果学生能培养起良好的性格，他（她）就能正确地对待自己的学习，并与其他同学和谐相处，并加强自己的各种努力。这一切都有其积极意义。性格的形成需要有一定的能力为基础，同时，能力的发展又受到性格特征的影响，而且，坚强的性格能够促使学生智力开发和才能的发展，不良的性格对学生的智力开发和能力的发展产生影响甚至阻碍作用。
然而，千人千张脸。对于不同的学生，他们性格的差异是复杂多样的，主要表现在他们对待社会、学习工作、自己等现实态度上，表现在他们的情感和意志特征上。不同的性格虽然与一定的遗传素质以及气质有关，但是性格具有可塑性，是完全可以在后天的生活环境中培养、形成、发展的。这当中，教育起到很大的作用，所以，教师要对正在处于形成过程中，有着更大可塑性的学生性格进行针对性的教育，从而培养起学生良好的性格，特别是培养他们勇于独立地发现问题和解决问题，不满足于课本里的现成结论，敢于对教师答案提出异议，特别是在解决问题的途径、手段和方法上敢于并善于提出自己的见解、发表不同的意见和看法，并不轻易受次要因素所干扰，而支持自己的观点。要教育学生独立思考，勇于创新，只要学生培养起这种勇于探索，独立自主的性格，那么，就能极大地促进学生的学习，并变被动为主动，从而真正成为学习的主体学习的主人。
了解了学生的性格，就与可能使我们的教学工作具有预见性。培养学生的性格，首先要培养学生具有正确的世界观，这里主要指世界观的科学性、系统性、正确性、坚定性；其次，要通过各种有目的的、有计划的课外活动、参观学习等实践活动，培养学生的积极性、创造性、独立自主的精神；再次，要通过心理素质教育、集体教育来培养和发展学生的个性，培养学生的自信心、自尊心、好胜心等。同时要注意，对爱虚荣、自尊心强的学生，不要过多的苛责，要通过暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心。除此之外，学生在物理学习或课堂纪律等方面出现问题，也往往有性格上的原因，教师要力求寻找原因，解决他们性格上的问题。教师只有了解学生的性格特点，摸透了学生的“脾气”采用既有原则又有灵活性的教育、教学方法，善于对学生进行启发教育，鼓励他们严格要求自己，加强自我修养，积极锻炼和培养他们的性格，努力发挥教育、教学的“长善救失”作用，才能帮助学生发展优良品质，克服不良品质，形成完美的性格。
可见，性格对人的一生影响是很大的，我们教师应注意关心学生性格的发展，学生的性格怎样往往在学习中或日常生活中表现出来，性格坚强者在学习中勇于进取，刻苦努力，一丝不苟，而性格欠强者在学习中往往虎头蛇尾，马马虎虎，知难而退，怎样引导学生向坚强的性格发展呢？信息技术教师应勤于观察学生在上课时的表现，完成课堂任务认真与否，发现问题及时指出，晓之利害，帮助学生纠正已经形成的坏习惯，并在一定时期内留心观察，防止旧病复发。同时，教师还应积极开展一些活动，倡导和鼓励学生发展个性，培养他们的创造力，如上所述，在操作应用软件时对某一种操作可否使用多种方法进行操作。鼓励同学们各抒己见，畅所欲言发表自已的看法，然后对他们的看法进行归纳、综合，予以正确评述。
五、关心学生，寓情感于教学
教师的情感对学生的非智力因素的发展起着制约的作用，教学过程是师生情感交流的纽带，教师应时刻扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，只有这种真挚的和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力而使学习效果明显提高。人的积极情感上一切活动强有力的发动者和鼓舞者，德国教育家底斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果。”
六、发挥信息技术优势，培养学生科学观念
在信息技术课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人——机界面。在计算机辅助教学软件中，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。教师要启发学生，软件设计的本身就是一门科学，通过软件的使用培养学生的科学观念。一个学生在学习过程中的责任心、求知欲、意志力、自信心以及勤奋踏实的性格特征，可使他们克服知识基础弱或者智力水平差的弱点，这也是一个智力中等的学生却在学习等各方面都能获得很大成就的原因所在，正如我们平时常说“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的道理，这就是非智力因素的作用。
非智力因素也是创造力的重要组成部分，作为素质教育的核心——创造力的培养更离不开非智力因素的提高。创造力包含了许多非智力因素，如人的独立性、顽强的意志力等。一个智商很高的人，可能是一个依赖性很强的人，一个没有勇气打破常规障碍的人，甚至可能是一个个性不完善的人，但是一个创造力很强的人必须是有独到见解，独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强记忆力、丰富想象力、敏锐观察力、深刻思考力、清晰判断力的人，因此，创造力强的人智商一定高，但是智商高的人，不一定创造力就强，即：创造力＝高智商＋良好的非智力因素。
基于以上认识，在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中小学生来说往往事倍功半。表示实践证明，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于信息技术教育的深入开展。