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摘 要：在初中语文教学实践中，为科学全面地提升初中语文教学质量与水平，尽可能地优化并提升学生的语文核心素养，教师应该全面把握课程内容，开展有效的情感教育。可以说，科学的情感教育不仅能够整体拓展并优化学生的语文视野，还能够最大限度地激发学生的语文情感。基于此，教师应该采用科学化的教学策略提升初中语文教学成效。
关键词：情感教育;初中语文;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.072
情感教育是语文课程当中最常用的一种教育方式，新课改对教师的教学方式提出了更高的要求。为进一步优化学生的语文素养，同时也为了更好地促进学生的成长与发展，教师有必要全面开展情感教育。当前阶段，初中语文教学中情感教育的质量不高，情感教育水平也参差不齐，为进一步优化并提升情感教育的成效，更好地促进学生的思维发展以及情感养成，教师有必要采用高效化的情感教育策略，最大限度地提升情感教育的水平[1]。
一、情感教育在初中语文教学中的困境
充分且全面地做好情感教育，能够进一步夯实并提升初中语文教学质量。但在当前阶段，情感教育在初中语文教学中尚存在较大的困境以及不足。
（一）教师的审美素养相对不高
情感教育作为一种科学化的教育手段，是当前阶段的一种新型的教育方式。为深入且全面地提升初中语文教学水平，进一步推动情感教育的深入发展，有必要切实全面地提升教师的审美素养，不断夯实教师的情感认知。但不可否认的是，当前阶段初中语文教师的情感认知能力还有待提升，同时语文教师的情感素养也参差不齐。为保障情感教育的实效，必须要求教师具备较强的审美素养。可反观教学实践，一些教师很难全身心地投身于情感教育实践中，也很难有效把握情感教育的脉络以及知识体系，更难以推动情感教育的深入发展。因为教学压力与课时压力等，初中语文教师鲜有时间关注素质方面的提升，也不注重教学方式的变革以及创新等，这都制约着情感教育的发展。
（二）学生的主体性地位不强
在初中语文情感教育过程中，学生才是情感的认同主体以及感受主体。如果学生缺乏对情感教育的深入认知，或者学生缺乏对情感教育的高度认同，那么即便教师讲解得再好，课程内容安排得再紧凑，也难以真正提升学生的语文素养。当前阶段，情感教育更多的是教师一种主观性的教育，教师不顾学生的认知实践，也不注重把握课程内容的特色等，盲目进行所谓的情感教育。同时，在情感教育中，师生之间也缺乏广泛而高效的交流互动等，这都影响着情感教育的高质量发展。事实证明，在情感教育的实践过程中，教师应该将学生摆在关键的主体位置上，结合他们的差异化语文素养，结合他们不同层次的语文认知等，行之有效地做好必要且关键的情感教育工作。
（三）教师的教学方式不够创新
在初中语文教学实践中，情感教育的科学实施离不开高效化的教学方法创新，离不开科学化的教学方式改进。作为初中语文教学的主要引导者，教师有必要结合学生的认知特点，把握学生的认知规律，积极创新教育教学的方式方法。在潜移默化中实现对学生的情感渗透，更好地丰富学生的情感。但当前阶段，部分教师在课程讲授的过程中，仍采用“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式，不注重学生的认知体会，也不注重教学形式的创新，试图将知识全面灌输给学生，让学生自行消化与吸收。这种相对机械且呆板的教学方式，无疑会在很大程度上影响以及制约学生的学习成效，也难以真正提升学生的情感認知水平。
二、情感教育在初中语文教学中的应用意义
在初中语文教学实践中，依托于《新课程标准》的明确要求，积极把握好课程内容的特征以及实质特点，行之有效地推动情感教育的深入发展，具有非常重要的现实作用。可以说，情感教育是初中语文教育的重要补充，是初中语文知识的重要延伸。为进一步提升并优化语文教学成效，教师必须整体推动情感教育工作的深入，更好地把握它的现实意义。一方面，在初中语文教学实践中，科学的情感教育能够创设优良的语文课堂氛围。对于学生而言，他们对于课堂氛围的感受力是比较强的。宽松且良好的课堂氛围，能够进一步提升学生的学习积极性，也能够全面调动他们的课堂参与兴趣。相反，若是严肃呆板的课堂氛围，则不利于提升学生的语文学习质量，也难以优化学生的语文学习成效。对此，教师应该切实有效地改善以及优化课堂教学氛围，积极渗透情感教育。另一方面，在初中语文教学实践中，全面深入地推动情感教育工作的开展，还能够不断活跃学生的语文思维。受传统教学模式的影响，部分学生缺乏一定的反思能力，往往盲目吸收或者被动接受教师安排的课程任务或者课程资源等[2]。但事实上，初中语文是一门人文性很强的综合学科，在相对固定的课程体系中，事实上包含着非常深刻的内涵。对于学生而言，只有掌握科学的认知能力，只有形成正确的思维意识，才能更好地把握课程资源中的丰富内容，也才能够透过现象看到本质。当学生具备一定的情感认知能力后，他们可以结合自身的知识体系以及现实感触来认知课程内容以及课程背后的丰富资源，从而在思考以及探索的过程中，融入更多的主观能动性。可以说，科学的情感教育能够让学生真正成为语文学习的主人。
三、情感教育在初中语文教学中的应用策略
在初中语文教学实践中，情感教育的科学运用具有关键性的作用。虽然在当前阶段的教育实践中还存在一定的不足以及困境，但“瑕不掩瑜”，情感教育的重要性已经得到充分且全面的彰显以及体现，情感教育水平也得到了全面的提升。为进一步夯实情感教育体系，为更好地推动情感教育迈上新的台阶，教师必须把握关键性的教学策略，深入剖析丰富的课程资源。 （一）提升教師的审美素养，感悟作品人物情感
教师可以说是学生情感养成道路中的指路明灯，教师对于课文内容的深切感触，教师对于课文资源的精准认知等，往往关系着情感教育的实效，也关系着学生语文素养的优化程度。为此，在实践过程中，教师应该依托科学且高效的教学策略，切实有效地提升自身的审美素养。一方面，教师应该积极拓展自身的语文教学观，利用课余时间来开展自主学习，巧妙借助信息技术手段来共享优质的教学课件以及相关的教学资源。同时，教师还应该拓展自身的语文视野，能够精准把握语文课文中作品人物身上蕴含的情感，并将这些深层化的情感以学生能够听得懂的方式来讲述给学生，更好地给予学生以启发、启迪。另一方面，在初中语文课堂教学中，教师有必要指导学生全面感受课本中的作品。可以说，教材中的语文课文都是经过精挑细选的，都具备较大的教学价值以及教学空间。尤其是教材中的作品人物，大都蕴含着充沛的情感，同时也具备较强的典型特色[3]。教师的教学任务，除引导学生掌握夯实的语文基础知识，理清行文的脉络以及关键思路外，更重要的是指导学生结合上下文情境等来感受作品人物，实现与作品人物的情感共鸣，实现与作品人物的“神交”。不同语文素养的学生，在感悟情感的过程中，自然会获得差异化的情感体验。教师要鼓励学生积极发散思维，积极发挥主观能动性，切实有效地进行情感感悟。
（二）创设师生互动情境，引导学生把握内心情感
在初中语文教学实践中，学生应该成为课堂的中心，教师的一切教学活动或者情感渗透，都应该围绕学生展开。同时，教师更要和学生保持高效的沟通与交流，随时掌握学生的情感动态以及思维现状。为此，在实践环节中，教师应该注重创设互动性的情境，引导学生全面深入地把握人物事迹中蕴含的情感。初中语文中的很多内容都涉及人物事迹，虽然从表面上来看，人物事迹不够凸显，但若通过整合上下文资源，就很容易把握住关键的人物事迹。一方面，教师应该注重强化与学生的课堂沟通以及深入交流，以高效且常态化的方式以及手段等，积极寻求同学生的沟通。比如，教师可以创设问题情境，引导学生深入有效地把握语文课文中人物内心的情感变化等，让学生能够逐步从浅层次的情感认知入手，逐步过渡到深层次的情感共鸣。再比如，教师可以创设合作学习情境，将班级内的学生分成若干小组，让他们在探讨以及互动的过程中来丰富自身的情感体验。另一方面，在语文课堂教学中，教师还应该指导学生把握好课文中人物的充沛情感，尝试采用剥丝抽茧的方式来深层次地领悟情感，切实优化学生的情感感受能力。
（三）创设多媒体教学情境，调动学生的多重感官
不可否认，初中语文作品中所蕴含的情感，具有一定的抽象性以及复杂性。学生在理解与认知的过程中，因自身的语文视野或者认知能力的缺陷等，可能一时难以把握深层次的情感。为此，教师可以创设多媒体教学情境，借助形象生动的多媒体技术，最大限度地调动学生的多重感官。初中学生的抽象思维能力相对不足，但他们的形象思维能力则相对较强。依托于多媒体技术，他们能够从简单化的语文内容着手，可以从抽象化的语文内容入手，继而透过现象来认识本质。同时，借助多媒体可以给予学生视觉、听觉等多方面的感官刺激，这更有助于学生对作品的情感内涵进行理解与认知。比如，为引导学生更好地认知作者所处的时代特色以及人文特征，教师可以通过播放相关的影视片段的方式来进行情感教育，这样既能够激发学生的学习兴趣，也有助于优化课堂教学氛围。
四、结语
在初中语文教学实践中，情感教育的运用具有至关重要的作用。为更好地推动情感教育的发展与变革，全面优化情感教育的质量与成效，教师有必要采用高效且科学化的教学策略，最大限度地提升情感教育的力度，切实有效地培养并优化学生的情感感受能力与认知能力。
参考文献：
[1]蒋锡清.分析情感教育应用在初中语文教学中的策略[J].名师在线，2016（1）：23.
[2]范永进.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].考试周刊，2016（63）：28.
[3]明丽，王凤翔.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中华少年，2016（11）：68.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：情感教育;初中语文;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.072
情感教育是语文课程当中最常用的一种教育方式，新课改对教师的教学方式提出了更高的要求。为进一步优化学生的语文素养，同时也为了更好地促进学生的成长与发展，教师有必要全面开展情感教育。当前阶段，初中语文教学中情感教育的质量不高，情感教育水平也参差不齐，为进一步优化并提升情感教育的成效，更好地促进学生的思维发展以及情感养成，教师有必要采用高效化的情感教育策略，最大限度地提升情感教育的水平[1]。
一、情感教育在初中语文教学中的困境
充分且全面地做好情感教育，能够进一步夯实并提升初中语文教学质量。但在当前阶段，情感教育在初中语文教学中尚存在较大的困境以及不足。
（一）教师的审美素养相对不高
情感教育作为一种科学化的教育手段，是当前阶段的一种新型的教育方式。为深入且全面地提升初中语文教学水平，进一步推动情感教育的深入发展，有必要切实全面地提升教师的审美素养，不断夯实教师的情感认知。但不可否认的是，当前阶段初中语文教师的情感认知能力还有待提升，同时语文教师的情感素养也参差不齐。为保障情感教育的实效，必须要求教师具备较强的审美素养。可反观教学实践，一些教师很难全身心地投身于情感教育实践中，也很难有效把握情感教育的脉络以及知识体系，更难以推动情感教育的深入发展。因为教学压力与课时压力等，初中语文教师鲜有时间关注素质方面的提升，也不注重教学方式的变革以及创新等，这都制约着情感教育的发展。
（二）学生的主体性地位不强
在初中语文情感教育过程中，学生才是情感的认同主体以及感受主体。如果学生缺乏对情感教育的深入认知，或者学生缺乏对情感教育的高度认同，那么即便教师讲解得再好，课程内容安排得再紧凑，也难以真正提升学生的语文素养。当前阶段，情感教育更多的是教师一种主观性的教育，教师不顾学生的认知实践，也不注重把握课程内容的特色等，盲目进行所谓的情感教育。同时，在情感教育中，师生之间也缺乏广泛而高效的交流互动等，这都影响着情感教育的高质量发展。事实证明，在情感教育的实践过程中，教师应该将学生摆在关键的主体位置上，结合他们的差异化语文素养，结合他们不同层次的语文认知等，行之有效地做好必要且关键的情感教育工作。
（三）教师的教学方式不够创新
在初中语文教学实践中，情感教育的科学实施离不开高效化的教学方法创新，离不开科学化的教学方式改进。作为初中语文教学的主要引导者，教师有必要结合学生的认知特点，把握学生的认知规律，积极创新教育教学的方式方法。在潜移默化中实现对学生的情感渗透，更好地丰富学生的情感。但当前阶段，部分教师在课程讲授的过程中，仍采用“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式，不注重学生的认知体会，也不注重教学形式的创新，试图将知识全面灌输给学生，让学生自行消化与吸收。这种相对机械且呆板的教学方式，无疑会在很大程度上影响以及制约学生的学习成效，也难以真正提升学生的情感認知水平。
二、情感教育在初中语文教学中的应用意义
在初中语文教学实践中，依托于《新课程标准》的明确要求，积极把握好课程内容的特征以及实质特点，行之有效地推动情感教育的深入发展，具有非常重要的现实作用。可以说，情感教育是初中语文教育的重要补充，是初中语文知识的重要延伸。为进一步提升并优化语文教学成效，教师必须整体推动情感教育工作的深入，更好地把握它的现实意义。一方面，在初中语文教学实践中，科学的情感教育能够创设优良的语文课堂氛围。对于学生而言，他们对于课堂氛围的感受力是比较强的。宽松且良好的课堂氛围，能够进一步提升学生的学习积极性，也能够全面调动他们的课堂参与兴趣。相反，若是严肃呆板的课堂氛围，则不利于提升学生的语文学习质量，也难以优化学生的语文学习成效。对此，教师应该切实有效地改善以及优化课堂教学氛围，积极渗透情感教育。另一方面，在初中语文教学实践中，全面深入地推动情感教育工作的开展，还能够不断活跃学生的语文思维。受传统教学模式的影响，部分学生缺乏一定的反思能力，往往盲目吸收或者被动接受教师安排的课程任务或者课程资源等[2]。但事实上，初中语文是一门人文性很强的综合学科，在相对固定的课程体系中，事实上包含着非常深刻的内涵。对于学生而言，只有掌握科学的认知能力，只有形成正确的思维意识，才能更好地把握课程资源中的丰富内容，也才能够透过现象看到本质。当学生具备一定的情感认知能力后，他们可以结合自身的知识体系以及现实感触来认知课程内容以及课程背后的丰富资源，从而在思考以及探索的过程中，融入更多的主观能动性。可以说，科学的情感教育能够让学生真正成为语文学习的主人。
三、情感教育在初中语文教学中的应用策略
在初中语文教学实践中，情感教育的科学运用具有关键性的作用。虽然在当前阶段的教育实践中还存在一定的不足以及困境，但“瑕不掩瑜”，情感教育的重要性已经得到充分且全面的彰显以及体现，情感教育水平也得到了全面的提升。为进一步夯实情感教育体系，为更好地推动情感教育迈上新的台阶，教师必须把握关键性的教学策略，深入剖析丰富的课程资源。 （一）提升教師的审美素养，感悟作品人物情感
教师可以说是学生情感养成道路中的指路明灯，教师对于课文内容的深切感触，教师对于课文资源的精准认知等，往往关系着情感教育的实效，也关系着学生语文素养的优化程度。为此，在实践过程中，教师应该依托科学且高效的教学策略，切实有效地提升自身的审美素养。一方面，教师应该积极拓展自身的语文教学观，利用课余时间来开展自主学习，巧妙借助信息技术手段来共享优质的教学课件以及相关的教学资源。同时，教师还应该拓展自身的语文视野，能够精准把握语文课文中作品人物身上蕴含的情感，并将这些深层化的情感以学生能够听得懂的方式来讲述给学生，更好地给予学生以启发、启迪。另一方面，在初中语文课堂教学中，教师有必要指导学生全面感受课本中的作品。可以说，教材中的语文课文都是经过精挑细选的，都具备较大的教学价值以及教学空间。尤其是教材中的作品人物，大都蕴含着充沛的情感，同时也具备较强的典型特色[3]。教师的教学任务，除引导学生掌握夯实的语文基础知识，理清行文的脉络以及关键思路外，更重要的是指导学生结合上下文情境等来感受作品人物，实现与作品人物的情感共鸣，实现与作品人物的“神交”。不同语文素养的学生，在感悟情感的过程中，自然会获得差异化的情感体验。教师要鼓励学生积极发散思维，积极发挥主观能动性，切实有效地进行情感感悟。
（二）创设师生互动情境，引导学生把握内心情感
在初中语文教学实践中，学生应该成为课堂的中心，教师的一切教学活动或者情感渗透，都应该围绕学生展开。同时，教师更要和学生保持高效的沟通与交流，随时掌握学生的情感动态以及思维现状。为此，在实践环节中，教师应该注重创设互动性的情境，引导学生全面深入地把握人物事迹中蕴含的情感。初中语文中的很多内容都涉及人物事迹，虽然从表面上来看，人物事迹不够凸显，但若通过整合上下文资源，就很容易把握住关键的人物事迹。一方面，教师应该注重强化与学生的课堂沟通以及深入交流，以高效且常态化的方式以及手段等，积极寻求同学生的沟通。比如，教师可以创设问题情境，引导学生深入有效地把握语文课文中人物内心的情感变化等，让学生能够逐步从浅层次的情感认知入手，逐步过渡到深层次的情感共鸣。再比如，教师可以创设合作学习情境，将班级内的学生分成若干小组，让他们在探讨以及互动的过程中来丰富自身的情感体验。另一方面，在语文课堂教学中，教师还应该指导学生把握好课文中人物的充沛情感，尝试采用剥丝抽茧的方式来深层次地领悟情感，切实优化学生的情感感受能力。
（三）创设多媒体教学情境，调动学生的多重感官
不可否认，初中语文作品中所蕴含的情感，具有一定的抽象性以及复杂性。学生在理解与认知的过程中，因自身的语文视野或者认知能力的缺陷等，可能一时难以把握深层次的情感。为此，教师可以创设多媒体教学情境，借助形象生动的多媒体技术，最大限度地调动学生的多重感官。初中学生的抽象思维能力相对不足，但他们的形象思维能力则相对较强。依托于多媒体技术，他们能够从简单化的语文内容着手，可以从抽象化的语文内容入手，继而透过现象来认识本质。同时，借助多媒体可以给予学生视觉、听觉等多方面的感官刺激，这更有助于学生对作品的情感内涵进行理解与认知。比如，为引导学生更好地认知作者所处的时代特色以及人文特征，教师可以通过播放相关的影视片段的方式来进行情感教育，这样既能够激发学生的学习兴趣，也有助于优化课堂教学氛围。
四、结语
在初中语文教学实践中，情感教育的运用具有至关重要的作用。为更好地推动情感教育的发展与变革，全面优化情感教育的质量与成效，教师有必要采用高效且科学化的教学策略，最大限度地提升情感教育的力度，切实有效地培养并优化学生的情感感受能力与认知能力。
参考文献：
[1]蒋锡清.分析情感教育应用在初中语文教学中的策略[J].名师在线，2016（1）：23.
[2]范永进.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].考试周刊，2016（63）：28.
[3]明丽，王凤翔.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中华少年，2016（11）：68.
[责任编辑 李爱莉]