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【摘要】在“非连续文本”阅读教学中，往往存在缺乏价值目标认知，缺乏方法策略引导，缺乏实践运用意识等问题，针对问题，笔者在教学中通过实践，形成了相应的实施策略：1.明晰价值丰富内涵;2.渗透方法形成策略;3.融入生活实践运用，努力提高“非连续性文本”阅读教学的实效性。
【关键词】非连续性文本;目标认知;方法策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》首次提出了“非连续性文本”这一概念，但许多教师对非连续性文本阅读的价值取向认识有所偏颇，在非连续性文本阅读教学中还存在一些问题。
问题一：浅尝辄止，缺乏价值目标认知
非连续性文本阅读引起了许多语文教师的关注，并努力地在教材中挖掘非连续性文本的切入点，但是由于对非连续性文本的目标价值理解不到位，课堂中的非连续性文本往往成为一种呈现方式，一份学习材料，教学一带而过，缺乏对非连续性文本的深度开发与使用，更谈不上在文本阅读中对学生提炼加工分析信息的能力培养。
问题二：只重结果，缺乏方法策略引导
理解内容、获取信息是非连续性文本阅读教学的主要目标，教师在课堂上也都将教学重点落在了提取文本所呈现的主要信息上。但是，当我们从语用角度来思考就会发现，事实上在生活中如何获取信息、如何使用信息远比获得信息本身更重要。当学生走出校门，非连续性文本随处可见，种类繁多，这时学生更需要的是获取信息和使用信息的方法与策略了，这才是生活中真实的需求。
问题三：内容窄化，缺乏实践运用意识
许多教师在教学中依据教材特点，采用将“连续性文本”转化为“非连续性文本”的方法，来加深学生对非连续性文本特点的理解，如果语文教师善于学科融通的话，非连续性文本的教学就会更灵活，更有深度。
一、明晰价值，丰富内涵是根本
（一）连续与非连续性文本之间的相互渗透
教学《天火之谜》中富兰克林的风筝实验这一教学重难点时，教师要求学生自读课文，试着画出富兰克林的实验图。学生通过抓关键词、关键句，完成了实验草图，将实验中风筝、麻绳、铜钥匙、丝线的关系与作用理清楚了，学生的思维从具体的连续性文本，在提炼归纳中转换成了非连续性文本，实验草图的呈现，加深了学生对课文重点段落的理解。
（二）打通学科界限，实现学科勾连
语文教材中的非连续性文本有限，这就需要与其他学科建立联系，如苏教版语文四年级上册中安排了多篇环保类课文，教师在教学中围绕“环保”这一主题，开展了语文综合性学习活动。邀请科学老师带领学生认识校园中的树木，为每一棵树绘制一张名片。利用信息课搜索全球森林覆盖面积的变化数据，邀请数学老师，指导学生将这些数据通过各类统计图表更直观的呈现出森林资源日渐减少等环境问题。学科融通的教学，成就了语文综合性学习，使语文学习的内涵、非连续性文本的内涵更加丰富了。
二、渗透方法，形成策略是关键
《语文课程标准》中对非连续性文本阅读的表述是：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这点明了非连续性文本阅读中分析推理、获取整合信息的重要性。
以下列数据统计表的阅读为例，归纳笔者在非连续性文本阅读中的方法指导。
2014年我国成年人的手机阅读内容统计
（一）关注要素，提炼重要信息
统计图表是非连续性文本中常见的文本形式，阅读时就要引导学生了解其主要构成因素及理解它的作用。首先关注标题，标题是对整个图表内容的概括，以上三个标题告诉我们的主题是：我国成年人数字化阅读与纸质阅读的变化情况，以及数字化阅读现状统计。接着引导学生看清分类、图例。表格要看横轴与纵轴上的数据比较，从而得出结论。条形统计图则要看横向数据的变化幅度，在比较中进行分析。按照这样的由主题到分类的方法，一步步引导学生阅读图表。
（二）罗列信息，比较归纳整合
在提取文本所表达的重要信息后，要引导学生进行多角度的分析比较。上题中的图表多以数据信息为主，辅以文字说明，面对这样的图表就可引导学生对各类数据加以比对，在比较中发现问题，在比较中得出结论。
三、融入生活，实践运用是目的
（一）把握教学契机
如在单元主题式教学中，教师设计表格式学习单，根据教学目标和要求合理分割课时，逐级布置学习任务，让学生借助非连续性文本将多篇课文整体学习，提高了效能。
（二）利用生活历练
如在学校组织春游前，先带领学生一起阅读游乐园导览图，了解游乐园布局。然后根据景点分布和学生兴趣点，设计合理的游览路线。游玩当日，按照学生设计的路线游览，验证其可行性，让学生在实践中反思，自我建构非连续性文本阅读的技巧。游览中，教师还带领学生一起先阅读游戏规则说明或景点介绍，再开始行动，让非连续性文本的阅读起到实践性作用。
总之，媒体时代，信息大量以碎片狀呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】非连续性文本;目标认知;方法策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》首次提出了“非连续性文本”这一概念，但许多教师对非连续性文本阅读的价值取向认识有所偏颇，在非连续性文本阅读教学中还存在一些问题。
问题一：浅尝辄止，缺乏价值目标认知
非连续性文本阅读引起了许多语文教师的关注，并努力地在教材中挖掘非连续性文本的切入点，但是由于对非连续性文本的目标价值理解不到位，课堂中的非连续性文本往往成为一种呈现方式，一份学习材料，教学一带而过，缺乏对非连续性文本的深度开发与使用，更谈不上在文本阅读中对学生提炼加工分析信息的能力培养。
问题二：只重结果，缺乏方法策略引导
理解内容、获取信息是非连续性文本阅读教学的主要目标，教师在课堂上也都将教学重点落在了提取文本所呈现的主要信息上。但是，当我们从语用角度来思考就会发现，事实上在生活中如何获取信息、如何使用信息远比获得信息本身更重要。当学生走出校门，非连续性文本随处可见，种类繁多，这时学生更需要的是获取信息和使用信息的方法与策略了，这才是生活中真实的需求。
问题三：内容窄化，缺乏实践运用意识
许多教师在教学中依据教材特点，采用将“连续性文本”转化为“非连续性文本”的方法，来加深学生对非连续性文本特点的理解，如果语文教师善于学科融通的话，非连续性文本的教学就会更灵活，更有深度。
一、明晰价值，丰富内涵是根本
（一）连续与非连续性文本之间的相互渗透
教学《天火之谜》中富兰克林的风筝实验这一教学重难点时，教师要求学生自读课文，试着画出富兰克林的实验图。学生通过抓关键词、关键句，完成了实验草图，将实验中风筝、麻绳、铜钥匙、丝线的关系与作用理清楚了，学生的思维从具体的连续性文本，在提炼归纳中转换成了非连续性文本，实验草图的呈现，加深了学生对课文重点段落的理解。
（二）打通学科界限，实现学科勾连
语文教材中的非连续性文本有限，这就需要与其他学科建立联系，如苏教版语文四年级上册中安排了多篇环保类课文，教师在教学中围绕“环保”这一主题，开展了语文综合性学习活动。邀请科学老师带领学生认识校园中的树木，为每一棵树绘制一张名片。利用信息课搜索全球森林覆盖面积的变化数据，邀请数学老师，指导学生将这些数据通过各类统计图表更直观的呈现出森林资源日渐减少等环境问题。学科融通的教学，成就了语文综合性学习，使语文学习的内涵、非连续性文本的内涵更加丰富了。
二、渗透方法，形成策略是关键
《语文课程标准》中对非连续性文本阅读的表述是：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这点明了非连续性文本阅读中分析推理、获取整合信息的重要性。
以下列数据统计表的阅读为例，归纳笔者在非连续性文本阅读中的方法指导。
2014年我国成年人的手机阅读内容统计
（一）关注要素，提炼重要信息
统计图表是非连续性文本中常见的文本形式，阅读时就要引导学生了解其主要构成因素及理解它的作用。首先关注标题，标题是对整个图表内容的概括，以上三个标题告诉我们的主题是：我国成年人数字化阅读与纸质阅读的变化情况，以及数字化阅读现状统计。接着引导学生看清分类、图例。表格要看横轴与纵轴上的数据比较，从而得出结论。条形统计图则要看横向数据的变化幅度，在比较中进行分析。按照这样的由主题到分类的方法，一步步引导学生阅读图表。
（二）罗列信息，比较归纳整合
在提取文本所表达的重要信息后，要引导学生进行多角度的分析比较。上题中的图表多以数据信息为主，辅以文字说明，面对这样的图表就可引导学生对各类数据加以比对，在比较中发现问题，在比较中得出结论。
三、融入生活，实践运用是目的
（一）把握教学契机
如在单元主题式教学中，教师设计表格式学习单，根据教学目标和要求合理分割课时，逐级布置学习任务，让学生借助非连续性文本将多篇课文整体学习，提高了效能。
（二）利用生活历练
如在学校组织春游前，先带领学生一起阅读游乐园导览图，了解游乐园布局。然后根据景点分布和学生兴趣点，设计合理的游览路线。游玩当日，按照学生设计的路线游览，验证其可行性，让学生在实践中反思，自我建构非连续性文本阅读的技巧。游览中，教师还带领学生一起先阅读游戏规则说明或景点介绍，再开始行动，让非连续性文本的阅读起到实践性作用。
总之，媒体时代，信息大量以碎片狀呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）