目的：探讨SBAR（situation-现状、background-背景、assessment-评估、recommendation-建议）在手术室护理教学早查房中的效果。方法依据护生临床实习轮次抓阄确定常规组（偶数轮，A组68人）和SBAR组（奇数轮，B组70人），A组病史汇报采用常规模式，B组采用SBAR模式。使用《手术室实习护生早查房评分标准》对护生病情汇报质量进行考评，并记录汇报时间；护生在第五周填写《沟通效能感自我评价表》，将信息输入excel，并用SPSS 11.0对两组考评结果进行比较，采用卡方检验及t检验分析数据。结果 A组汇报质量考评平均16.74分，B组汇报质量考评平均18.66分，B组平均得分高于A组，对两组≥18分的例数进行比较，结果有统计学意义（P=0.039）。A组护生沟通效能感自我评价平均42.88分，B组护生沟通效能感自我评价平均44.94分，A组平均得分低于B组，二者≥45分例数比较有统计学意义（P=0.010）。A组平均用时（2.42±1.16）min，B组平均用时（2.32±1.21） min。结论运用SBAR有助于提高护生沟通效能感，提升护生病情汇报质量，值得在临床教学中推广。