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摘 要：作为教师，不要轻易否定学生深思熟虑后得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解，让我们的课堂出现“异类”，发出不同的声音。作为老师，要鼓励学生和别人不一样，要为学生的标新立异叫好。
关键词：批判性阅读；培养；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-092-1
一、创造批判性阅读的和谐氛围
和谐的氛围对批判性思维的培养具有重要作用，因此，教师应当让学生从和谐的师生关系中体验到平等、自由、信任，鼓励学生在课堂上提出不同的看法，鼓励学生勇于“异想天开”。在教学中，教师要允许差异、距离的存在。如：教学《狐假虎威》时，我采用了让学生自读、自悟、自演的教学方式。现截取如下一段对话：
师：现在，你就在森林王国里，请你与老虎或狐狸做个贴心交流吧。
生A1：老虎，你真是四肢发达，头脑简单呀！
生A2：迷信的老虎，你这是自作自受，活该！谁叫你不讲科学呢？
生A3：老虎啊老虎，你太傻了，被狐狸骗了却浑然不知呀？
生B1：狐狸啊狐狸，你也太狡猾啦，怪不得人们把你和狡猾连在一起。
生B2：老师，狐狸想的不是坏主意！（一言既出，满座皆惊）
师：那——说说你的理由吧！
生B2：它是急中生智，在保护自己的生命呢！（老师带头鼓掌——一阵热烈的掌声）
生B3：我想对你说，狐狸，你太聪明了，老虎被你骗得团团转还信以为真。
……
这节课中，我肯定和尊重学生的独特体验，就是为了引导学生树立正确的价值取向，诸如张扬的个性、生存的意义等内在的人文精神。在这节课总结时，我布置了一项作业：“狐假虎威”究竟是批评狐狸依仗别人的势力来吓唬和欺压人呢？还是赞扬狐狸有才智、勇敢呢？根据你的判断，请续编故事。
二、打造批判性阅读的思维基础
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。例如，一位老师在教学《埃及的金字塔》时问：“文中说：‘金字塔有多高，沙堆就有多高’。同学们认同这句话吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师就巧妙地点拨、唤起了学生潜伏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。
教师应树立以问题为纽带的教学观。孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，当小孩开始学会说话以后，说得最多的话便是：“为什么？”当别人回答了他的问题后，新的“为什么？”又会出现。因此，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题，从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。总之，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。只要我们教师在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生批判性思维之花绽开的声音。
三、锻造批判性阅读的思维能力
批判性思维意味着做出合理、明智的决断，更要引导学生对自己形成的一些思维定势及时进行审视和剖析。当遇到困难时，不应老是陷于“遇到这类问题我以前是怎么办的？”应引导学生自我批判已经形成的思维定势，排除思维定势的干扰，变换角度从新视角，以新方式来思考问题。
如《落花生》一课，教参提示要像花生一样，做一个有用的人，而不是外表好看的人。但在社会主义市场经济的今天，社会需要的到底是“花生”们？“苹果”们？还是“石榴”们？经过讨论，更多同学都认识到了自己思维的局限，懂得了要一分为二地看问题。
四、改造批判性阅读的行为能力
英国一位大作家曾经说过的一句话：一切的解读都是误读。初看这句话让人震惊，但仔细想一想，每个学生都有自己的喜怒哀乐，都有自己的兴趣爱好，都有自己的个性特点，人与人之间存在着认知差异、情感差异和思维方式的差异。教师既没有理由强迫学生情感一边倒，也没有理由强迫学生统一认识。学生在课堂中能真实地进行思考和表达，比任何课堂技术都要重要。
苏教版第八册第十一课《永远的白衣战士》一文记述了抗击“非典”的白衣战士叶欣的感人故事。其中第七自然段中有一段话是这么写的“中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。”有一个学生提出“终于”一词不妥，它似乎在表明，人们希望叶欣感染非典型肺炎或者说人们预知叶欣会感染上非典型肺炎而最终如此，而这是与人们的情感背道而驰的。
怎么理解这个“终于”一词呢？经过大家的查阅，“终于”一词的确更多地趋向于表示一种希望达到的结果。那么，真的是大家希望叶欣感染非典型肺炎吗？对于这个问题有些学生指出文本在使用语言时确实有些欠考虑，应当再斟酌。而有一些学生注意到文本中不是人们希望欣感染非典型肺炎，而是病魔没有放过叶欣！这说明叶欣一直与病魔在“亲密接触”，患病的可能性非常大，而最终病魔也“注意”到了她。这样理解，“终于”一词不仅不是错误，更显示出人们不希望叶欣得病，也反映出病魔的肆虐。这样的理解是多么深刻啊！
同时，我们还应注意的是，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表批判性的见解有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响，使他们的理解走向片面和错误。如一个孩子学完《永远的白衣战士》后，十分抱怨地说：谁叫叶欣这么逞强呢？尊重学生不等于盲从，多元的理解不等于忽视文本原义，批判性阅读也应不放弃正确的价值导向。
在阅读教学中点燃学生的批判性思维火花，培养学生的批判性思维能力，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力，这更是阅读教学课程改革的要求，只要我们积极探索，勇于实践，就一定能有更多更美的收获。
关键词：批判性阅读；培养；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-092-1
一、创造批判性阅读的和谐氛围
和谐的氛围对批判性思维的培养具有重要作用，因此，教师应当让学生从和谐的师生关系中体验到平等、自由、信任，鼓励学生在课堂上提出不同的看法，鼓励学生勇于“异想天开”。在教学中，教师要允许差异、距离的存在。如：教学《狐假虎威》时，我采用了让学生自读、自悟、自演的教学方式。现截取如下一段对话：
师：现在，你就在森林王国里，请你与老虎或狐狸做个贴心交流吧。
生A1：老虎，你真是四肢发达，头脑简单呀！
生A2：迷信的老虎，你这是自作自受，活该！谁叫你不讲科学呢？
生A3：老虎啊老虎，你太傻了，被狐狸骗了却浑然不知呀？
生B1：狐狸啊狐狸，你也太狡猾啦，怪不得人们把你和狡猾连在一起。
生B2：老师，狐狸想的不是坏主意！（一言既出，满座皆惊）
师：那——说说你的理由吧！
生B2：它是急中生智，在保护自己的生命呢！（老师带头鼓掌——一阵热烈的掌声）
生B3：我想对你说，狐狸，你太聪明了，老虎被你骗得团团转还信以为真。
……
这节课中，我肯定和尊重学生的独特体验，就是为了引导学生树立正确的价值取向，诸如张扬的个性、生存的意义等内在的人文精神。在这节课总结时，我布置了一项作业：“狐假虎威”究竟是批评狐狸依仗别人的势力来吓唬和欺压人呢？还是赞扬狐狸有才智、勇敢呢？根据你的判断，请续编故事。
二、打造批判性阅读的思维基础
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。例如，一位老师在教学《埃及的金字塔》时问：“文中说：‘金字塔有多高，沙堆就有多高’。同学们认同这句话吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师就巧妙地点拨、唤起了学生潜伏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。
教师应树立以问题为纽带的教学观。孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，当小孩开始学会说话以后，说得最多的话便是：“为什么？”当别人回答了他的问题后，新的“为什么？”又会出现。因此，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题，从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。总之，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。只要我们教师在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生批判性思维之花绽开的声音。
三、锻造批判性阅读的思维能力
批判性思维意味着做出合理、明智的决断，更要引导学生对自己形成的一些思维定势及时进行审视和剖析。当遇到困难时，不应老是陷于“遇到这类问题我以前是怎么办的？”应引导学生自我批判已经形成的思维定势，排除思维定势的干扰，变换角度从新视角，以新方式来思考问题。
如《落花生》一课，教参提示要像花生一样，做一个有用的人，而不是外表好看的人。但在社会主义市场经济的今天，社会需要的到底是“花生”们？“苹果”们？还是“石榴”们？经过讨论，更多同学都认识到了自己思维的局限，懂得了要一分为二地看问题。
四、改造批判性阅读的行为能力
英国一位大作家曾经说过的一句话：一切的解读都是误读。初看这句话让人震惊，但仔细想一想，每个学生都有自己的喜怒哀乐，都有自己的兴趣爱好，都有自己的个性特点，人与人之间存在着认知差异、情感差异和思维方式的差异。教师既没有理由强迫学生情感一边倒，也没有理由强迫学生统一认识。学生在课堂中能真实地进行思考和表达，比任何课堂技术都要重要。
苏教版第八册第十一课《永远的白衣战士》一文记述了抗击“非典”的白衣战士叶欣的感人故事。其中第七自然段中有一段话是这么写的“中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。”有一个学生提出“终于”一词不妥，它似乎在表明，人们希望叶欣感染非典型肺炎或者说人们预知叶欣会感染上非典型肺炎而最终如此，而这是与人们的情感背道而驰的。
怎么理解这个“终于”一词呢？经过大家的查阅，“终于”一词的确更多地趋向于表示一种希望达到的结果。那么，真的是大家希望叶欣感染非典型肺炎吗？对于这个问题有些学生指出文本在使用语言时确实有些欠考虑，应当再斟酌。而有一些学生注意到文本中不是人们希望欣感染非典型肺炎，而是病魔没有放过叶欣！这说明叶欣一直与病魔在“亲密接触”，患病的可能性非常大，而最终病魔也“注意”到了她。这样理解，“终于”一词不仅不是错误，更显示出人们不希望叶欣得病，也反映出病魔的肆虐。这样的理解是多么深刻啊！
同时，我们还应注意的是，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表批判性的见解有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响，使他们的理解走向片面和错误。如一个孩子学完《永远的白衣战士》后，十分抱怨地说：谁叫叶欣这么逞强呢？尊重学生不等于盲从，多元的理解不等于忽视文本原义，批判性阅读也应不放弃正确的价值导向。
在阅读教学中点燃学生的批判性思维火花，培养学生的批判性思维能力，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力，这更是阅读教学课程改革的要求，只要我们积极探索，勇于实践，就一定能有更多更美的收获。