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当前，基础教育课程改革正深入开展.新课程标准明确提出物理课程的培养目标是提高全体学生的科学素养，满足全体学生终生发展的需要.然而，要真正落实新课标，促进全体学生的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革.
传统的“填鸭式”课堂教学模式存在一个弊病：就是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽略学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题.按照这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创新性人才的成长.
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，传统的物理课堂教学很难使学生高效地学习物理知识，提高学生理论应用于实际的能力.怎样改变学生的学习状态，提高物理学习的效益呢？我认为应用探究式的物理教学方法改革物理课堂教学.
1如何理解科学探究
目前，物理教育工作者对于科学探究有不同的理解和认识.有一种观点认为，只要把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式.这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和操作性，而忽略了科学探究的本质含义.科学探究应是一种学习方式，是一种认知方式.学生在科学探究活动中，通过经历与科学家进行科学试验时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这才是科学探究的实质.
探究式是学习物理的主要方式之一，但在我国中学物理教学中一直被忽视.在20世纪50年代开始的第一次国际科学课程改革浪潮中，科学探究才作为物理学的学习方式进入到中学课程和教学之中.物理学呈现出来的不是干巴巴的事实，从根本上说，是人类探究物质世界本质的一个连续不断的过程，这种观点得到国际物理教育界的普遍认同.虽然布鲁纳倡导的发现法在理论和实践中得到怀疑，但对于高中生学习物理来说，科学探究无疑是一种重要的学习方式，在课堂教学中也逐渐得到认同.
2科学探究与物理知识建构的关系
在物理教学改革中，有许多人担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识，而且浪费时间，会耽误正常的教学进度，远没有传统的讲授法节约时间.实际上用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程.科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的.建构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下的，知识来源于教师和教材，接受者是学生.而建构则是自下而上的，学生头脑中本来只有一些对物理现象和问题的前概念和特殊的认识，这些原有认识只有在科学探究中经过冲突和碰撞才能真正转变，科学的观念和思维方式才能真正建立起来.学生学习科学知识的过程是在科学探究中推翻前概念和原认知，重新建立科学的概念和思维的过程.
很多高中生感到物理难学，有的感到书本上简单，但实际做题时很难.显然，老师的教与学生的学之间存在着差异，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习.改变学生的学习方式，迫在眉睫，这就需要课堂教学改革.研究表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程.在物理教学中科学探究将物理学科的本质与学生学习认识规律有机地统一起来，体现了物理教学的特点.
科学探究可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能.在老师的指导下，学生成为学习的主体，“讲堂”成了“学堂”学生自由地、自主地建构自己物理学的“大厦”.
3如何在课堂教学中应用探究式教学
如高中物理“描述小灯泡的伏安特性曲线”的实验教学，可以从以下几个步骤来进行探究：
3.1准备
教学过程之前，准备该实验的仪器：电源、灯泡、电压表、电流表、导线、滑动变阻器、坐标纸或小笔记本电脑（学生也要学会用电脑作图）.将学生按照学习能力分组.
3.2开始
提出一个开放性问题：能否测出小灯泡的电阻，如果不能，说明理由.我们应如何描绘小灯泡的伏安特性曲线，实验如何设计？
3.3实施
对教师提出的问题，学生要积极思考，很多实验小组肯定设计出不同的实验方案.每一个学习小组要经过讨论，统一思想，运用一个电路图进行实验，读数、作图，分析实验结果.
3.4总结
每一个实验小组的小组长组织本小组成员展开讨论、交流，然后分小组交流展示.教师根据各组实验的结果教师积极组织全班大讨论，大展示.集体分析，集体纠错，分析各实验方案的优劣，理出正确的实验思路.
3.5点拨
根据实验结果，老师总结实验：用滑动变阻器的分压式接法还是限流式接法、用电流表的外接法还是内接法.讨论优劣，形成正确的电路图.
3.6反思
鼓励学生总结实验过程中经历的思想历程，形成对该知识点的准确认识.经过这样的一个学习过程，学生对“描述小灯泡的伏安特性曲线”这一高中物理的重点内容有一个准确、清晰的认识，符合人类认识事物的一般规律，使学生在探究的过程中体验到了学习知识的快乐，能力得到提高.
总之，探究式物理教学法，相对于传统教学模式有很多优点.它可以培养学生科学思维的方法，提高物理学习的兴趣，深化对知识来龙去脉的认识.学生在探究的过程中，通过自我的质疑，小组的合作交流，锻炼了交流表达的能力，提升了学习的能力.陶行知先生说过：先生的责任不在教，而在于教学生如何学.这也要求我们在课堂教学中，应充分调动学生的积极性，使学生成为探究活动的主体，成为学习活动的主体，成为课堂教学中的“小老师”.只有这样，我们课堂才是真正的高效课堂.
传统的“填鸭式”课堂教学模式存在一个弊病：就是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽略学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题.按照这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创新性人才的成长.
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，传统的物理课堂教学很难使学生高效地学习物理知识，提高学生理论应用于实际的能力.怎样改变学生的学习状态，提高物理学习的效益呢？我认为应用探究式的物理教学方法改革物理课堂教学.
1如何理解科学探究
目前，物理教育工作者对于科学探究有不同的理解和认识.有一种观点认为，只要把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式.这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和操作性，而忽略了科学探究的本质含义.科学探究应是一种学习方式，是一种认知方式.学生在科学探究活动中，通过经历与科学家进行科学试验时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这才是科学探究的实质.
探究式是学习物理的主要方式之一，但在我国中学物理教学中一直被忽视.在20世纪50年代开始的第一次国际科学课程改革浪潮中，科学探究才作为物理学的学习方式进入到中学课程和教学之中.物理学呈现出来的不是干巴巴的事实，从根本上说，是人类探究物质世界本质的一个连续不断的过程，这种观点得到国际物理教育界的普遍认同.虽然布鲁纳倡导的发现法在理论和实践中得到怀疑，但对于高中生学习物理来说，科学探究无疑是一种重要的学习方式，在课堂教学中也逐渐得到认同.
2科学探究与物理知识建构的关系
在物理教学改革中，有许多人担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识，而且浪费时间，会耽误正常的教学进度，远没有传统的讲授法节约时间.实际上用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程.科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的.建构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下的，知识来源于教师和教材，接受者是学生.而建构则是自下而上的，学生头脑中本来只有一些对物理现象和问题的前概念和特殊的认识，这些原有认识只有在科学探究中经过冲突和碰撞才能真正转变，科学的观念和思维方式才能真正建立起来.学生学习科学知识的过程是在科学探究中推翻前概念和原认知，重新建立科学的概念和思维的过程.
很多高中生感到物理难学，有的感到书本上简单，但实际做题时很难.显然，老师的教与学生的学之间存在着差异，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习.改变学生的学习方式，迫在眉睫，这就需要课堂教学改革.研究表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程.在物理教学中科学探究将物理学科的本质与学生学习认识规律有机地统一起来，体现了物理教学的特点.
科学探究可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能.在老师的指导下，学生成为学习的主体，“讲堂”成了“学堂”学生自由地、自主地建构自己物理学的“大厦”.
3如何在课堂教学中应用探究式教学
如高中物理“描述小灯泡的伏安特性曲线”的实验教学，可以从以下几个步骤来进行探究：
3.1准备
教学过程之前，准备该实验的仪器：电源、灯泡、电压表、电流表、导线、滑动变阻器、坐标纸或小笔记本电脑（学生也要学会用电脑作图）.将学生按照学习能力分组.
3.2开始
提出一个开放性问题：能否测出小灯泡的电阻，如果不能，说明理由.我们应如何描绘小灯泡的伏安特性曲线，实验如何设计？
3.3实施
对教师提出的问题，学生要积极思考，很多实验小组肯定设计出不同的实验方案.每一个学习小组要经过讨论，统一思想，运用一个电路图进行实验，读数、作图，分析实验结果.
3.4总结
每一个实验小组的小组长组织本小组成员展开讨论、交流，然后分小组交流展示.教师根据各组实验的结果教师积极组织全班大讨论，大展示.集体分析，集体纠错，分析各实验方案的优劣，理出正确的实验思路.
3.5点拨
根据实验结果，老师总结实验：用滑动变阻器的分压式接法还是限流式接法、用电流表的外接法还是内接法.讨论优劣，形成正确的电路图.
3.6反思
鼓励学生总结实验过程中经历的思想历程，形成对该知识点的准确认识.经过这样的一个学习过程，学生对“描述小灯泡的伏安特性曲线”这一高中物理的重点内容有一个准确、清晰的认识，符合人类认识事物的一般规律，使学生在探究的过程中体验到了学习知识的快乐，能力得到提高.
总之，探究式物理教学法，相对于传统教学模式有很多优点.它可以培养学生科学思维的方法，提高物理学习的兴趣，深化对知识来龙去脉的认识.学生在探究的过程中，通过自我的质疑，小组的合作交流，锻炼了交流表达的能力，提升了学习的能力.陶行知先生说过：先生的责任不在教，而在于教学生如何学.这也要求我们在课堂教学中，应充分调动学生的积极性，使学生成为探究活动的主体，成为学习活动的主体，成为课堂教学中的“小老师”.只有这样，我们课堂才是真正的高效课堂.