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一、研究背景
教师专业发展包括教师所有的从经验中学习，和从有意识、有计划地直接或者间接地作用于个人、小组和学校的,有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展。[1]教师专业发展的取向不断地从补短取向，发展到成长取向，再到改变取向，到现在的问题取向，这种教师专业发展取向的变化，体现在教师知识上就是越来越重视教师的实践性知识，认为实践性知识是教师从事教学工作和促进专业发展的重要基础知识。[2]对于如何强化师范生的实践性知识，自20世纪70年代以来，教育研究者已经开发出了教师教育课程教学、微格教学、教育见习、教育实习和教育研习的师范生教学技能训练模式。[3]但这种模式下训练出来的师范生，在新课程改革背景下的课堂中，常常出现如下一些问题：学生难以适应新课程改革要求，理论知识难以综合运用于真实的课堂；微格教学中训练的单项教学技能，也不能综合地运用于课堂；在校外见习和实习过程中，实习基地学校对师范生教学技能也感到不甚满意，等等。究其原因，一是由于受见习、实习时间短的限制；另一方面，校内实训未能达到预期的效果。延长实习与见习的时间可以从一个方面解决问题，改革校内实训设计与实施将是从校内走向校外实践的桥梁。从对毕业生的调研和实习学校指导师的访谈中了解到，师范生校内实践最大问题之一是其实践性技能训练项目过于单一，未能体现课堂真实教学情境，教师的实践性知识未能得到有效的发展。因而，在现有的校内教学技能训练体系中，设计和开发新的综合型项目训练，提高师范生综合实践能力，成为提高师范生实践性知识发展的一条重要途径。
综合型项目训练作为重要的实践教学方式，近年来越来越多地运用于高校学生的职业技能训练中，它是实现综合创新型人才培养目标的一种重要途径。[4]综合型训练项目，强调以学生为主体，学生在训练中综合、系统地运用多学科知识，解决实际问题。综合型训练项目可以为学生提供理论与实践结合的渠道，提供知识综合运用的平台。开展师范生教学技能综合训练，是克服传统教学技能训练模式中存在问题的关键，是教师专业发展的重要途径，也是提高师范生就业竞争力的关键因素。
二、综合型项目设计原则与内容
1. 项目设置原则
师范生教学技能训练内容丰富，有其自身的特点和规律，必须遵循一定的原则，才能设计出有效的综合型训练项目。
（1）学生主体原则
教学技能综合型训练项目设置，必须遵从学生主体原则。以学生为主体的原则，就是在进行综合训练型项目设计时，突出项目为发展学生综合能力为主，具有开放性与自主性的特征，防止把综合型训练项目设计成教师的一个教学项目或课程。这就要求进行项目设计时，项目的训练层次、训练目标、训练环境、训练方法、训练评价及训练管理等，都必须从训练学生实践能力的角度出发。只有这样，才能使设计出来的训练项目充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现发展学生综合能力和创新能力的目标。
（2）系统性原则
教学技能综合型训练项目的设计，必须采取系统性原则。也就是要系统考察教师职业能力结构和教师的培养规律，对理论教学、微格训练、实验教学、学科竞赛、专业知识等进行全面梳理和系统归类，设计出能够系统训练师范生教学技能和发展师范生实践性知识的综合项目。要系统设计综合训练项目中的训练目标、训练任务、训练设备与环境、训练指导、训练评价反馈等，只有这样，才能确保教学技能综合训练项目的实效性。
（3）实践性原则
教师的实践性知识对教师专业发展具有重要的促进意义，其性质决定着教师专业发展的能力，无论是教师对自己教育能力的评价，还是教师对其所处教育情境的判断，都是以教师对自己或教育教学问题的特定认识为基础的，而教师对教育教学工作的设计与践行更是教师实践性知识的重要表现。因此，提升教师实践性知识应成为改善教师教育和促进教师专业发展的切入点。教师的实践性知识包含六个方面的知识：教师的教育信念、教师的自我认知、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等，[5]这六个方面的实践性知识有些是显性可见的，有些是隐性的，但无论怎样，我们在进行教学技能训练综合型项目设计与开发时，除了考虑显性的实践知识训练外，也要考虑隐性知识转化，这样才能满足教师专业发展。
（4）综合性原则
真实情境中的课堂教学与管理都具有高度的综合性与复杂性。师范生教学技能综合训练的最终目的是要让学生达到在真实情境中综合运用知识、解决具体问题的能力，因而这种综合型的训练项目必须具有综合性特征。设计时，要综合考虑师范生的专业性与师范性，考虑师范生的实际工作情境，尽可能自然地、合乎规律地将多项基本训练内容，合理地综合于若干教学技能综合训练项目中，这样才能提高师范生的综合技能，满足未来职业的要求。
2. 教学技能训练综合型项目设置
系统考察教师职业能力结构，结合教育信息化和新课程改革发展趋势，师范生教学技能训练综合型项目设置如下表所示。[6][7]
表中包含了教学技能综合训练的六大类项目，即：教学设计技能训练项目、课堂教学技能训练项目、信息技术运用技能训练项目、教学管理技能训练项目、教学研究技能训练项目、教学合作技能训练项目等。每一个综合型训练项目都包含多项基本技能。虽然这种分类仍然存在交叉的现象，但它已明确地表示出师范生综合训练的项目设计方向。
三、综合型项目设计思路与实施
1. 综合型训练项目设计思路
每一个教学技能训练综合型项目，具体设计时依据教学系统设计原理，按照训练目标、训练任务、训练活动、训练环境与设备，训练操作指导、训练评价反馈六个环节进行设计。[8]总体设计思路如图1所示。
图1中，训练目标环节，是指教学技能训练综合型项目中的学习目标设计，包括基本教学技能、创新能力和问题解决能力等学习目标。综合型项目中的学习目标设计是根据学生原有知识和能力水平和未来教师职业能力需求进行制定，同时明确训练的重点和难点。训练任务环节，是指教学技能训练综合型项目中所要完成的任务、完成的实训报告或者作品等，任务设计需要明确，并且一个综合任务要分解成多个递进的小任务，要为综合训练的任务提供完成任务的支架。训练活动环节，是指项目中包含的、为达成教学目标而设计的若干个训练活动。训练活动设计要做到满足教师真实教学情境中的任务要求，同时能激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主动性。设计的活动要使学生能系统、灵活地应用知识，综合基本技能，提高分析问题和解决问题的能力以及创新能力。活动形式可以多样，活动内容要与完成的任务相对应。训练环境与设备环节，是指设计出的综合训练项目要能充分利用学校实验室资源，组合学校训练环境，实现综合型项目训练的目标。训练环境设计环节中，要清楚地告知学生需要运用的资源、硬件和软件环境等。训练操作指导环节，是指训练实施前，教师为学生提供的训练操作指导，包括相关理论知识和技术支持，相关的设计案例或方案模仿，现场指导或在线获得帮助的方法等，为学生学习提供支架，目的也是达成综合项目训练的目标。训练评价与反馈环节，这是一个关键环节，它具有导向、激励和促进作用，通过过程性和结果评价，关注学生在每个训练环节中的表现和存在的问题，评价标准要明确，反馈要及时，使学生真正得到提高。过程评价主要包括态度、步骤与方法、参与状况、交流合作、知识的应用等多方面的评价。训练成果的评价主要是对学生问题的解决与创新能力、设计方案的水平以及报告填写的质量等方面进行评价。
2. 综合训练项目管理与实施
由于综合型训练项目与单项技能训练项目不同，每个项目包含内容较广，完成的时间较长，项目具有阶段性、系统性和开放性等特征。对于每一个综合型训练项目，实施的流程如下：教师布置明确的训练任务学生自由选择项目学生充分理解项目内容、明确训练目标了解实验环境和设备学生主动接受指导和自主学习学生成立训练小组学生实施训练完成项目报告进行训练成果多元评价对评价结果进行反馈与交流再次改进训练项目并发展能力。综合型实训项目的来源既可以是校内的相关教师，也可以是校外中小学的优秀教师，项目面向全校各专业师范生，为确保综合训练项目实施顺利，必须要有一个信息化支持系统。该系统支持教师的项目内容输入，确定指导时间，确定训练地点和形式、分组方法、考核内容、成绩评定与管理等，支持学生按自己的时间和要求自由查看项目和选择项目，同时其他的相关管理如注册、登录、通知发送、提问、成绩查询等功能和管理员角色也是不可少的。
综合型项目在实施过程中，训练教学流程和学生、教师之间的关系如图2所示。在整个综合型项目训练实施过程中，必须做到依据训练流程，以学生为主体、教师为主导，强调小组合作与交流，鼓励学生自主思考、共同解决问题，最终达到提高师范生综合教学技能、发展教师实践性知识的目标。
四、结论
开展师范生教学技能综合训练，是师范生校内强化教师实践性知识的一条重要途径，是师范生从单一性知识走向综合知识的一个关键环节，是从学校学习走向实际课堂的桥梁，具有较强的现实意义。依据教师职业能力结构，遵从学生主体性、系统性、实践性和综合性四大原则，系统设计师范生教学技能训练综合型项目，才能有效改变传统的师范生教学技能训练模式，实现项目的开放，达到综合训练师范生教学技能的目标。每一个综合型项目设计时，都需要依据教学系统设计原理，从训练目标、训练任务、训练活动、训练环境与设备、训练操作指导、训练评价反馈等六个环节进行设计，只有这样，才能保证项目的质量。在项目实施过程中，需要开发出相应的信息化管理系统，用于支持项目的管理，做到以学生为主体，教师为主导，强调小组合作与交流，鼓励学生自主思考、共同解决问题，最终达到提高师范生的教学综合技能，发展教师实践性知识的目标。
本成果得到浙江省新世纪教改项目“‘四位一体’教师教育实训体系的创新与实践”资助。
参考文献：
[1]Day,C.Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning[M].London/Philadelphia:Falmer Press，1999:4.
[2]姜美玲.教师实践性知识研究[M].上海:华东师范大学出版社,2008:23.
[3]乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2004(1).
[4]胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程
教师专业发展包括教师所有的从经验中学习，和从有意识、有计划地直接或者间接地作用于个人、小组和学校的,有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展。[1]教师专业发展的取向不断地从补短取向，发展到成长取向，再到改变取向，到现在的问题取向，这种教师专业发展取向的变化，体现在教师知识上就是越来越重视教师的实践性知识，认为实践性知识是教师从事教学工作和促进专业发展的重要基础知识。[2]对于如何强化师范生的实践性知识，自20世纪70年代以来，教育研究者已经开发出了教师教育课程教学、微格教学、教育见习、教育实习和教育研习的师范生教学技能训练模式。[3]但这种模式下训练出来的师范生，在新课程改革背景下的课堂中，常常出现如下一些问题：学生难以适应新课程改革要求，理论知识难以综合运用于真实的课堂；微格教学中训练的单项教学技能，也不能综合地运用于课堂；在校外见习和实习过程中，实习基地学校对师范生教学技能也感到不甚满意，等等。究其原因，一是由于受见习、实习时间短的限制；另一方面，校内实训未能达到预期的效果。延长实习与见习的时间可以从一个方面解决问题，改革校内实训设计与实施将是从校内走向校外实践的桥梁。从对毕业生的调研和实习学校指导师的访谈中了解到，师范生校内实践最大问题之一是其实践性技能训练项目过于单一，未能体现课堂真实教学情境，教师的实践性知识未能得到有效的发展。因而，在现有的校内教学技能训练体系中，设计和开发新的综合型项目训练，提高师范生综合实践能力，成为提高师范生实践性知识发展的一条重要途径。
综合型项目训练作为重要的实践教学方式，近年来越来越多地运用于高校学生的职业技能训练中，它是实现综合创新型人才培养目标的一种重要途径。[4]综合型训练项目，强调以学生为主体，学生在训练中综合、系统地运用多学科知识，解决实际问题。综合型训练项目可以为学生提供理论与实践结合的渠道，提供知识综合运用的平台。开展师范生教学技能综合训练，是克服传统教学技能训练模式中存在问题的关键，是教师专业发展的重要途径，也是提高师范生就业竞争力的关键因素。
二、综合型项目设计原则与内容
1. 项目设置原则
师范生教学技能训练内容丰富，有其自身的特点和规律，必须遵循一定的原则，才能设计出有效的综合型训练项目。
（1）学生主体原则
教学技能综合型训练项目设置，必须遵从学生主体原则。以学生为主体的原则，就是在进行综合训练型项目设计时，突出项目为发展学生综合能力为主，具有开放性与自主性的特征，防止把综合型训练项目设计成教师的一个教学项目或课程。这就要求进行项目设计时，项目的训练层次、训练目标、训练环境、训练方法、训练评价及训练管理等，都必须从训练学生实践能力的角度出发。只有这样，才能使设计出来的训练项目充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现发展学生综合能力和创新能力的目标。
（2）系统性原则
教学技能综合型训练项目的设计，必须采取系统性原则。也就是要系统考察教师职业能力结构和教师的培养规律，对理论教学、微格训练、实验教学、学科竞赛、专业知识等进行全面梳理和系统归类，设计出能够系统训练师范生教学技能和发展师范生实践性知识的综合项目。要系统设计综合训练项目中的训练目标、训练任务、训练设备与环境、训练指导、训练评价反馈等，只有这样，才能确保教学技能综合训练项目的实效性。
（3）实践性原则
教师的实践性知识对教师专业发展具有重要的促进意义，其性质决定着教师专业发展的能力，无论是教师对自己教育能力的评价，还是教师对其所处教育情境的判断，都是以教师对自己或教育教学问题的特定认识为基础的，而教师对教育教学工作的设计与践行更是教师实践性知识的重要表现。因此，提升教师实践性知识应成为改善教师教育和促进教师专业发展的切入点。教师的实践性知识包含六个方面的知识：教师的教育信念、教师的自我认知、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等，[5]这六个方面的实践性知识有些是显性可见的，有些是隐性的，但无论怎样，我们在进行教学技能训练综合型项目设计与开发时，除了考虑显性的实践知识训练外，也要考虑隐性知识转化，这样才能满足教师专业发展。
（4）综合性原则
真实情境中的课堂教学与管理都具有高度的综合性与复杂性。师范生教学技能综合训练的最终目的是要让学生达到在真实情境中综合运用知识、解决具体问题的能力，因而这种综合型的训练项目必须具有综合性特征。设计时，要综合考虑师范生的专业性与师范性，考虑师范生的实际工作情境，尽可能自然地、合乎规律地将多项基本训练内容，合理地综合于若干教学技能综合训练项目中，这样才能提高师范生的综合技能，满足未来职业的要求。
2. 教学技能训练综合型项目设置
系统考察教师职业能力结构，结合教育信息化和新课程改革发展趋势，师范生教学技能训练综合型项目设置如下表所示。[6][7]
表中包含了教学技能综合训练的六大类项目，即：教学设计技能训练项目、课堂教学技能训练项目、信息技术运用技能训练项目、教学管理技能训练项目、教学研究技能训练项目、教学合作技能训练项目等。每一个综合型训练项目都包含多项基本技能。虽然这种分类仍然存在交叉的现象，但它已明确地表示出师范生综合训练的项目设计方向。
三、综合型项目设计思路与实施
1. 综合型训练项目设计思路
每一个教学技能训练综合型项目，具体设计时依据教学系统设计原理，按照训练目标、训练任务、训练活动、训练环境与设备，训练操作指导、训练评价反馈六个环节进行设计。[8]总体设计思路如图1所示。
图1中，训练目标环节，是指教学技能训练综合型项目中的学习目标设计，包括基本教学技能、创新能力和问题解决能力等学习目标。综合型项目中的学习目标设计是根据学生原有知识和能力水平和未来教师职业能力需求进行制定，同时明确训练的重点和难点。训练任务环节，是指教学技能训练综合型项目中所要完成的任务、完成的实训报告或者作品等，任务设计需要明确，并且一个综合任务要分解成多个递进的小任务，要为综合训练的任务提供完成任务的支架。训练活动环节，是指项目中包含的、为达成教学目标而设计的若干个训练活动。训练活动设计要做到满足教师真实教学情境中的任务要求，同时能激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主动性。设计的活动要使学生能系统、灵活地应用知识，综合基本技能，提高分析问题和解决问题的能力以及创新能力。活动形式可以多样，活动内容要与完成的任务相对应。训练环境与设备环节，是指设计出的综合训练项目要能充分利用学校实验室资源，组合学校训练环境，实现综合型项目训练的目标。训练环境设计环节中，要清楚地告知学生需要运用的资源、硬件和软件环境等。训练操作指导环节，是指训练实施前，教师为学生提供的训练操作指导，包括相关理论知识和技术支持，相关的设计案例或方案模仿，现场指导或在线获得帮助的方法等，为学生学习提供支架，目的也是达成综合项目训练的目标。训练评价与反馈环节，这是一个关键环节，它具有导向、激励和促进作用，通过过程性和结果评价，关注学生在每个训练环节中的表现和存在的问题，评价标准要明确，反馈要及时，使学生真正得到提高。过程评价主要包括态度、步骤与方法、参与状况、交流合作、知识的应用等多方面的评价。训练成果的评价主要是对学生问题的解决与创新能力、设计方案的水平以及报告填写的质量等方面进行评价。
2. 综合训练项目管理与实施
由于综合型训练项目与单项技能训练项目不同，每个项目包含内容较广，完成的时间较长，项目具有阶段性、系统性和开放性等特征。对于每一个综合型训练项目，实施的流程如下：教师布置明确的训练任务学生自由选择项目学生充分理解项目内容、明确训练目标了解实验环境和设备学生主动接受指导和自主学习学生成立训练小组学生实施训练完成项目报告进行训练成果多元评价对评价结果进行反馈与交流再次改进训练项目并发展能力。综合型实训项目的来源既可以是校内的相关教师，也可以是校外中小学的优秀教师，项目面向全校各专业师范生，为确保综合训练项目实施顺利，必须要有一个信息化支持系统。该系统支持教师的项目内容输入，确定指导时间，确定训练地点和形式、分组方法、考核内容、成绩评定与管理等，支持学生按自己的时间和要求自由查看项目和选择项目，同时其他的相关管理如注册、登录、通知发送、提问、成绩查询等功能和管理员角色也是不可少的。
综合型项目在实施过程中，训练教学流程和学生、教师之间的关系如图2所示。在整个综合型项目训练实施过程中，必须做到依据训练流程，以学生为主体、教师为主导，强调小组合作与交流，鼓励学生自主思考、共同解决问题，最终达到提高师范生综合教学技能、发展教师实践性知识的目标。
四、结论
开展师范生教学技能综合训练，是师范生校内强化教师实践性知识的一条重要途径，是师范生从单一性知识走向综合知识的一个关键环节，是从学校学习走向实际课堂的桥梁，具有较强的现实意义。依据教师职业能力结构，遵从学生主体性、系统性、实践性和综合性四大原则，系统设计师范生教学技能训练综合型项目，才能有效改变传统的师范生教学技能训练模式，实现项目的开放，达到综合训练师范生教学技能的目标。每一个综合型项目设计时，都需要依据教学系统设计原理，从训练目标、训练任务、训练活动、训练环境与设备、训练操作指导、训练评价反馈等六个环节进行设计，只有这样，才能保证项目的质量。在项目实施过程中，需要开发出相应的信息化管理系统，用于支持项目的管理，做到以学生为主体，教师为主导，强调小组合作与交流，鼓励学生自主思考、共同解决问题，最终达到提高师范生的教学综合技能，发展教师实践性知识的目标。
本成果得到浙江省新世纪教改项目“‘四位一体’教师教育实训体系的创新与实践”资助。
参考文献：
[1]Day,C.Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning[M].London/Philadelphia:Falmer Press，1999:4.
[2]姜美玲.教师实践性知识研究[M].上海:华东师范大学出版社,2008:23.
[3]乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2004(1).
[4]胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程