《语文课程标准》提出在语文教学中十分强调对学生情感态度和价值观的教育。的确如此，在小学语文教学中，情感教育尤其重要，小学课本中有不少课文中都蕴含着丰富的情感，体现了文道合一的内容。教师要充分利用这些课文对学生进行情感教育，正如教育家苏霍姆林斯基所说的那样，教师要关心每一个学生感兴趣的是什么，快乐和痛苦是什么，这对于学生学习、生活和心理发展起到了十分重要的作用。
　　一、挖掘文本元素，审视生活
　　《语文课程标准》提出小学语文要培养学生热爱语言文字和中国优秀传统文化的要求，因此语文课本中有很多课文都给人文质兼美的感觉，有关于祖国和民族情感的内容，有关于自然和科学的内容，有关于伟人情操的内容。教师要充分利用语文课本中的那些和情感教育有关的因素，将其融合到小学语文教学中，让学生联系课本的内容不断审视生活，发现生活中关于情感的内容，进而达到情感的提升和人文品味的进步。
　　以《天游峰的扫路人》一文为例子，这就是一篇充满了情感的文章，文章展现了一个不畏艰辛、乐观开朗的扫路人形象，扫路的老人虽然每天的工作十分辛苦，但是却以此为乐，用豁达的心态面对人生的一个个险峰，因此给了作者很大的震撼。在教授这篇文章时，教师便可以让学生充分挖掘其中的情感因素，让学生尝试调动自己的生活经验，说说在日常生活中是否还看见过一些和扫路人一样的人，这些人也每天要面对很大的困难，但是却以坚强的信念战胜了困难。这个问题充分调动了学生的生活经验，促使学生从情感的角度审视生活，探究生活的奥秘。如有学生从扫地老人的身上聯想到了给人们带来整洁环境的环保工人、清洁阿姨，还有学生想到了自己的父母，认为父母也面临很多生活中的麻烦，但是却始终怀着乐观的态度来看待生活。
　　心理学家丹尼尔·戈登提出对于成功人士来说，情感能力的重要性是原始知识和技术知识的两倍。由此可见要让学生在未来的生活中获得成功则要让其多进行情感体验。教师若能充分利用文本中的元素进行启发，则能让学生在生活中也获得更多情感启迪。
　　二、比较多元文本，深度思索
　　在教学中教师要挖掘文本中的情感点，然后让学生围绕与之有关的内容进行多元文本阅读，并对该主题进行深入思索。正如学者刘勰所说的那样，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，若能让学生围绕情感主题进行深入思考则能让学生更好地感受到文本传情达意的作用，理解在阅读文本时要深入挖掘其中的情感主题。教师也要积极参与到学生的探讨中，引导学生对文本中的情感进行深入思考。
　　《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》这些文本讲述的都是和爱国主义情感有关的故事，虽然故事所发生的国度并不一样，但是都讲述了人们对于国家的忠诚，面对国家和民族的危难时每一个普通的国民都会迸发出一股力量，为了国家的安全会不顾自己的安危，甚至愿意牺牲自己的生命。教师可以让学生将这些文本放在一起进行对比阅读，并思考文章中的人物为何会有一种大无畏的精神。教师可以提问：“《卢沟桥烽火》中的大刀队员为何敢勇敢杀敌；《半截蜡烛》中的杰克和杰奎琳都是孩子，为何也会不顾生死；聂将军面对敌国的小姑娘为何会伸出援手？”这些问题会让学生深入思考什么才是真正的爱国主义。
　　学者魏书生提出情感在人们的学习中起到了十分重要的作用，情感是心理的发动机，在教学中要重视学生的情感因素，让学生在探索学习时也积极进取，这样学生的学习效果自然会好一些。
　　三、延伸课外阅读，升华认知
　　教师在教学中要起到以情引情的效果，可以让学生进行延伸课外阅读，生活自身的认识。课本中虽然收录了不少和情感有关的内容，但是还有很多和情感思想有关的内容并未加入进去，教师若能让学生在自主阅读中探究并挖掘相关主题，则将有效启发学生思考，激发其情感。
　　在学习了《长江之歌》等文本之后，学生被我国绚烂的自然山水风光深深地吸引，促使其爱上了祖国的大好河山。教师可以利用这个机会让学生的爱国情感得到激发，如可以让学生进行课外延伸阅读，了解一下祖国还有哪些著名的名胜古迹，在了解祖国壮阔的山水和悠久的人文历史后，学生对于祖国的热爱会更深一层，其情感也会得到全面激发。如有学生了解了我国兵马俑、万里长城等历史奇观，深深地被古人的智慧所震撼。此时教师可以组织学生进行“我爱你祖国”的主题诵读活动，可以让学生各自选择自己喜欢的展现祖国山水的诗文进行诵读，并谈谈自己诵读后的感受，抒发自己的爱国情怀。
　　苏霍姆林斯基提出学生不只是用智慧感知世界，还用心灵和情感感受周围的世界。课外阅读的过程也是学生尝试感知世界的一种方式，在这个过程中若能加入情感的成分则能让学生的思想得到更大进步。
　　在小学语文教学中，情感占了很重要的位置，教师要将情感作为教学的催化剂，利用其对学生的学习起到推动作用。教师要不断地挖掘文本中的情感元素，围绕情感主题促使学生进行多元比较和思考，让学生围绕情感主题进行课外阅读，这些方法都能让学生带着情感阅读文本，起到更好的教学效果。