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摘要：新课程标准要求小学生不但会计算，还能够熟练、灵活地运用到学习和日常生活中。计算题是数学知识中最重要的一部分知识，几乎所有的数学知识都需要通过计算来得出结论，计算是奠定学生数学学习的基础工程，抓好对计算题的教学，对学生未来的工作、生活、发展都会有非常重要的积极意义。基于此，本文从三个方面进行了探讨，旨在抛砖引玉，对小学数学计算题教学方法的提升搭桥铺路。
关键词：小学数学；计算题教学；方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0276-01
计算教学是小学数学的重要部分。新课程标准明确指出：计算教学应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。 计算数学是一个启发的过程，特别是小学生，思维定向单一，启发的潜力巨大，教师教给学生什么方法，学生就会掌握什么样的知识。因此，教师在计算教学过程中必须要把科学、简便的计算方式向学生传授，启发学生运用数学计算规律找出简便的运算方法算法，关注对学生解决问题能力的培养。
一、培养学生的口算能力
根据新课程标准有关要求，教材在计算的教学内容安排上，更多的设置了一些适合学生探究、经历、推理和解决问题的计算内容。教材所提供的素材有着广泛的口算空间，可以自然的将学生的思维引向数学的思考，从而潜移默化的使学生感悟数学在生活中的广泛应用。
（一）算法多样化与算法最优化的巧妙融合。
在口算教学中，口算结果的正确性固然重要，但是在教学中我们更应该关注学生的口算过程，结合具体情境引导学生分析，灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确、熟练的进行口算。合理引导，使算法多样化与算法优化巧妙融合。例如，在教学两位数加两位数的口算“44 +38”时，学生想到了以下下这样几种方法：
1.个位上数字4加8得12，写2进1，十位上相加得7，加上进位1是8，个位十位合起来是82；
2. 40 +30= 70，4 +8 =12， 70 +12= 82；
3. 44+ 30= 74， 74 +8= 82；
4. 40+ 38=78， 78 +4=82。
综合来看，第一种方法是用笔算的思路来进行口算，而后三种方法有相似之处，都是采取“分解”的思路进行的。通过交流调查发现，前面两种学生用的较多，这时重点让学生说一说后面的两种方法是怎样想的，引导这些算法进行了概括总结。本以为学生已经完成的很好，准备下一个环节的教学，这时一个学生怯生生地说出了这样一种方法：44 +40= 84， 84 -2= 82。显然这个方法非常新颖，很有创意。于是，我在肯定这个学生的基础上让大家都来用这种方法试试，学生通过尝试交流很快明白丁哪来的40，为什么要减2等，这样在理解的基础上，学生逐步掌握了这种算法，知道了为什么可以这样算。
（二）采用多样化的口算练习形式提高学生的口算能力
对学生来说单纯的口算练习是枯燥无味的，采用多样化的口算练习形式可以有效地保证口算的效果。口算练习时可以采取以下一些形式：
1.口算比赛。让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。
2.看口算卡片直接写得数。教师一一出示，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。
3.看口算题直接口答。让每个学生白己先口算一遍后再指名口答。
4.听算。教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
二、重视培养小学生的估算能力
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。新课程重视估算，主要原因在于估算是解决实际问题常用且有效的策略与方法。有人统计日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多。因为许多实际问题并不要求十分精确的结果，只需对结果的范围作出大致的判断，估算能便捷地解决问题。另外，估算是数感的表现，能促进数感的发展。尽管对较大数的计算呵以用计算器方便地完成，也可以不厌其烦地用竖式计算，但是，能不能估算、爱不爱估算对思维发展有很大的影响。估算较差的人倾向于精确计算，而精确计算的方法单一，结果唯一，思维比较呆板，数感较弱。估算较强的人，在估算时会灵活应用不同的方法，思维比较开放，数感较强。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用：一是在计算之前，通过估算，推断处计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算“376 +480”，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，如果不在这个范围，计算肯定出现了错误；再比如计算“39×69”，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70= 2800，那么39 x69的结果接近2800而小于2800，如大于2800必定错误。
估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。
三、要加强笔算能力的培养
笔算能力是学生计算能力的重要组成部分。对笔算能力的培养既要重视算理与方法的理解，有效建立算理与算法的沟通，还要重视引导学生在具体的生活情境中经历、体验感悟计算的过程。在新课改的今，天教师们在教学笔算的过程中已经充分重视学具的利用，尤其是在低年级的计算教学中经常设计“摆一摆、画一画、比一比”等实践操作活动，为学生提供充分的学具，使学生通過操作学具，经历数学计算的过程，感悟计算的规律原则和技能技巧。操作能启动思维，推进思维，是应用直观手段抽象出符号语言的过程。在我们的计算课教学中，那些抽象的计算原理和计算过程正是通过摆一摆、说一说、写一写等活动启发学生思维、调动学习积极性，从而更好地学习计算的。
参考文献：
[1]新课程下的计算教学[OL].小学教学设计网；2011.
[2]齐彩凤.加强估算在计算教学中的运用[J].青春岁月；2012-（05）.
关键词：小学数学；计算题教学；方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0276-01
计算教学是小学数学的重要部分。新课程标准明确指出：计算教学应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。 计算数学是一个启发的过程，特别是小学生，思维定向单一，启发的潜力巨大，教师教给学生什么方法，学生就会掌握什么样的知识。因此，教师在计算教学过程中必须要把科学、简便的计算方式向学生传授，启发学生运用数学计算规律找出简便的运算方法算法，关注对学生解决问题能力的培养。
一、培养学生的口算能力
根据新课程标准有关要求，教材在计算的教学内容安排上，更多的设置了一些适合学生探究、经历、推理和解决问题的计算内容。教材所提供的素材有着广泛的口算空间，可以自然的将学生的思维引向数学的思考，从而潜移默化的使学生感悟数学在生活中的广泛应用。
（一）算法多样化与算法最优化的巧妙融合。
在口算教学中，口算结果的正确性固然重要，但是在教学中我们更应该关注学生的口算过程，结合具体情境引导学生分析，灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确、熟练的进行口算。合理引导，使算法多样化与算法优化巧妙融合。例如，在教学两位数加两位数的口算“44 +38”时，学生想到了以下下这样几种方法：
1.个位上数字4加8得12，写2进1，十位上相加得7，加上进位1是8，个位十位合起来是82；
2. 40 +30= 70，4 +8 =12， 70 +12= 82；
3. 44+ 30= 74， 74 +8= 82；
4. 40+ 38=78， 78 +4=82。
综合来看，第一种方法是用笔算的思路来进行口算，而后三种方法有相似之处，都是采取“分解”的思路进行的。通过交流调查发现，前面两种学生用的较多，这时重点让学生说一说后面的两种方法是怎样想的，引导这些算法进行了概括总结。本以为学生已经完成的很好，准备下一个环节的教学，这时一个学生怯生生地说出了这样一种方法：44 +40= 84， 84 -2= 82。显然这个方法非常新颖，很有创意。于是，我在肯定这个学生的基础上让大家都来用这种方法试试，学生通过尝试交流很快明白丁哪来的40，为什么要减2等，这样在理解的基础上，学生逐步掌握了这种算法，知道了为什么可以这样算。
（二）采用多样化的口算练习形式提高学生的口算能力
对学生来说单纯的口算练习是枯燥无味的，采用多样化的口算练习形式可以有效地保证口算的效果。口算练习时可以采取以下一些形式：
1.口算比赛。让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。
2.看口算卡片直接写得数。教师一一出示，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。
3.看口算题直接口答。让每个学生白己先口算一遍后再指名口答。
4.听算。教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
二、重视培养小学生的估算能力
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。新课程重视估算，主要原因在于估算是解决实际问题常用且有效的策略与方法。有人统计日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多。因为许多实际问题并不要求十分精确的结果，只需对结果的范围作出大致的判断，估算能便捷地解决问题。另外，估算是数感的表现，能促进数感的发展。尽管对较大数的计算呵以用计算器方便地完成，也可以不厌其烦地用竖式计算，但是，能不能估算、爱不爱估算对思维发展有很大的影响。估算较差的人倾向于精确计算，而精确计算的方法单一，结果唯一，思维比较呆板，数感较弱。估算较强的人，在估算时会灵活应用不同的方法，思维比较开放，数感较强。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用：一是在计算之前，通过估算，推断处计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算“376 +480”，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，如果不在这个范围，计算肯定出现了错误；再比如计算“39×69”，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70= 2800，那么39 x69的结果接近2800而小于2800，如大于2800必定错误。
估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。
三、要加强笔算能力的培养
笔算能力是学生计算能力的重要组成部分。对笔算能力的培养既要重视算理与方法的理解，有效建立算理与算法的沟通，还要重视引导学生在具体的生活情境中经历、体验感悟计算的过程。在新课改的今，天教师们在教学笔算的过程中已经充分重视学具的利用，尤其是在低年级的计算教学中经常设计“摆一摆、画一画、比一比”等实践操作活动，为学生提供充分的学具，使学生通過操作学具，经历数学计算的过程，感悟计算的规律原则和技能技巧。操作能启动思维，推进思维，是应用直观手段抽象出符号语言的过程。在我们的计算课教学中，那些抽象的计算原理和计算过程正是通过摆一摆、说一说、写一写等活动启发学生思维、调动学习积极性，从而更好地学习计算的。
参考文献：
[1]新课程下的计算教学[OL].小学教学设计网；2011.
[2]齐彩凤.加强估算在计算教学中的运用[J].青春岁月；2012-（05）.