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“好孩子是夸出来的”。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩，而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢？
一、评价要多层次
多元理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强，有的学生在视觉、空间智力方面较强，有的学生在自然观察智力方面较强等。教师要关注学生的个体差异，针对不同的学生作出不同的评价，调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。如在课堂教学中，如果用同一个目标评价每一个学生，则结果会是学困生吃不了，优等生吃不饱，体现不出个体差异性。因此，我们不妨多应用分层评价，设置不同的目标：一是全体学生都能达到的评价目标，二是中等生能达到的评价目标，三是优等生都达到的评价目标。这样就可有效克服“一刀切”的弊端，使每个学生都能在知识、能力起点上获得发展。
二、评价方法多样化
新课程重视学生的情感、态度和价值观，强调定性与定量相结合的质性评价。因此，在评价方法上，除了纸笔等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、学习日记和情景测验等质性评价方法。
1.对部分评价结果暂不公开。如教师将原来的红花评比台变为红花评比袋，孩子们将自己的每一次红花都装入自己的红花袋中，只公布红花最多的同学，其他的则提出具体、有针对性的改进建议，明确努力方向，既起到了评价的激励作用，又保护了学生的自尊心。
2.多渠道评价。教师要善于收集资料，这些资料可以是平时学生最好的作业，班级或小组向家长发的喜报，平时的各种奖励卡，如“创新思路卡”、“精彩发言卡”等记录学生取得的点滴进步。利用它在期中、期末各开展一次学业成果展览会，展示档案内容，邀请家长、学生参加，让学生、家长自行评价打上等级，写上评语，并提出建议，形成学生主体、家长、老师共同评价的体系，多渠道地调动学习主动性和积极性。
三、注重评价的时效性
1.及时评定。小学生年龄小，非常在意老师的一言一行，希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。因此，对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等，教师应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正，及时唤起学生相应的复杂思维活动，潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯。
2.延缓评价。美国创造心理学家奥斯本的“延迟评价”原理：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应采用延缓评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证、去评判。无论学生的想法合理与否，教师都充当忠实的倾听者，适时点拨，采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更充足的空间。
四、评价语言要优化
小学生喜欢表扬，教师一句亲切、鼓励的语言，能激发学生对数学的兴趣，调动学生学习的主动性。一则充满关心、激励的评语，沟通了师生感情，可使学生的学习方法和学习习惯明显改进，全面提高教学质量。因此，我们要善用评价语言，让一次次评语成为学生前进的助推器。
1.评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”……使得每一次评价都较好地发挥评价的激励功能。
2.评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师把幽默恰如其分地用到课堂评价中，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如在大热天，对打瞌睡的学生，则可以问下：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”，既达到评价的目的，又活跃课堂气氛，可谓两全其美。
3.善用激励性评价语言，激发学生的学习兴趣。数学课堂教学的教学效果很大程度取决于学生在课堂中积极的参与程度，要使学生主动积极参与到课堂教学中，需要教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，从而激发学习动机，诱发学习兴趣，进而积极主动学习。
五、评价手段要多样
1.善用手势评价语。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；增强说话的形象性，强化说话的感情色彩，提高语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。因此，教师在进行口头评价的同时，不妨配合手势语言，如用手扶摸摸学生的头、竖起大拇指等，把一份真诚融入到表扬之中，使学生感到亲切，增加信心。
2.充分发挥眼睛的作用。眼睛是心灵之窗，它的变化可传递无声的信息，维系双方思维的感知通道。有时一个眼神，可给学生带来无穷的动力。因此，教师要学会眼神评价的无声之语，时不时传递给学生一个信号，使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，感到自己不是“被冷落的人”，从而得到信任，促使学生更有兴趣探求新知的奥秘。
3.善用表情评价语。面部表情是人的情绪体验的外在表现，蕴涵了大量的情感交流信息，是一种重要的体态语言。通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习动机，从而得到了发展。
总之，我们要用宽容的评价理解学生，保护学生稚嫩纯真的心，才会让学生感到老师对他的尊重与赏识，从而增强继续超越自我的信心。
本文为甘肃省教育科学"十二五"规划课题，课题批准号：GS[2011]GHB165
一、评价要多层次
多元理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强，有的学生在视觉、空间智力方面较强，有的学生在自然观察智力方面较强等。教师要关注学生的个体差异，针对不同的学生作出不同的评价，调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。如在课堂教学中，如果用同一个目标评价每一个学生，则结果会是学困生吃不了，优等生吃不饱，体现不出个体差异性。因此，我们不妨多应用分层评价，设置不同的目标：一是全体学生都能达到的评价目标，二是中等生能达到的评价目标，三是优等生都达到的评价目标。这样就可有效克服“一刀切”的弊端，使每个学生都能在知识、能力起点上获得发展。
二、评价方法多样化
新课程重视学生的情感、态度和价值观，强调定性与定量相结合的质性评价。因此，在评价方法上，除了纸笔等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、学习日记和情景测验等质性评价方法。
1.对部分评价结果暂不公开。如教师将原来的红花评比台变为红花评比袋，孩子们将自己的每一次红花都装入自己的红花袋中，只公布红花最多的同学，其他的则提出具体、有针对性的改进建议，明确努力方向，既起到了评价的激励作用，又保护了学生的自尊心。
2.多渠道评价。教师要善于收集资料，这些资料可以是平时学生最好的作业，班级或小组向家长发的喜报，平时的各种奖励卡，如“创新思路卡”、“精彩发言卡”等记录学生取得的点滴进步。利用它在期中、期末各开展一次学业成果展览会，展示档案内容，邀请家长、学生参加，让学生、家长自行评价打上等级，写上评语，并提出建议，形成学生主体、家长、老师共同评价的体系，多渠道地调动学习主动性和积极性。
三、注重评价的时效性
1.及时评定。小学生年龄小，非常在意老师的一言一行，希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。因此，对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等，教师应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正，及时唤起学生相应的复杂思维活动，潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯。
2.延缓评价。美国创造心理学家奥斯本的“延迟评价”原理：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应采用延缓评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证、去评判。无论学生的想法合理与否，教师都充当忠实的倾听者，适时点拨，采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更充足的空间。
四、评价语言要优化
小学生喜欢表扬，教师一句亲切、鼓励的语言，能激发学生对数学的兴趣，调动学生学习的主动性。一则充满关心、激励的评语，沟通了师生感情，可使学生的学习方法和学习习惯明显改进，全面提高教学质量。因此，我们要善用评价语言，让一次次评语成为学生前进的助推器。
1.评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”……使得每一次评价都较好地发挥评价的激励功能。
2.评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师把幽默恰如其分地用到课堂评价中，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如在大热天，对打瞌睡的学生，则可以问下：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”，既达到评价的目的，又活跃课堂气氛，可谓两全其美。
3.善用激励性评价语言，激发学生的学习兴趣。数学课堂教学的教学效果很大程度取决于学生在课堂中积极的参与程度，要使学生主动积极参与到课堂教学中，需要教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，从而激发学习动机，诱发学习兴趣，进而积极主动学习。
五、评价手段要多样
1.善用手势评价语。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；增强说话的形象性，强化说话的感情色彩，提高语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。因此，教师在进行口头评价的同时，不妨配合手势语言，如用手扶摸摸学生的头、竖起大拇指等，把一份真诚融入到表扬之中，使学生感到亲切，增加信心。
2.充分发挥眼睛的作用。眼睛是心灵之窗，它的变化可传递无声的信息，维系双方思维的感知通道。有时一个眼神，可给学生带来无穷的动力。因此，教师要学会眼神评价的无声之语，时不时传递给学生一个信号，使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，感到自己不是“被冷落的人”，从而得到信任，促使学生更有兴趣探求新知的奥秘。
3.善用表情评价语。面部表情是人的情绪体验的外在表现，蕴涵了大量的情感交流信息，是一种重要的体态语言。通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习动机，从而得到了发展。
总之，我们要用宽容的评价理解学生，保护学生稚嫩纯真的心，才会让学生感到老师对他的尊重与赏识，从而增强继续超越自我的信心。
本文为甘肃省教育科学"十二五"规划课题，课题批准号：GS[2011]GHB165