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摘 要： 音乐作为一种艺术，其本身具有极高的艺术内涵与文化理念。小组合作不仅在音乐教学中发挥着重要作用，而且在学生日后发展及踏入工作岗位后起着十分重要的作用。
关键词： 小组合作 小学音乐教学 重要性 作用
在音乐教学中，传统的教学模式是教师范唱或者由教师播放录音带，学生学歌谱唱歌之后进行有关的艺术处理[1]，学生并不能真正作为学习的主体参与到音乐教学过程中，因此不能充分发挥学生的积极性，这种教学模式在很大程度上影响了学生的创造能力与合作能力。采取小组合作的教学方法，能够培养学生的合作意识与能力，将小组合作的教学方法应用于小学音乐教学过程中，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面丰富了音乐课堂教学内容，促进了课堂教学实效的提高。
1.小组合作为小学音乐教育提供了合作的环境
课堂教学的环境与氛围是促进学生进行人际交往的重要基础，传统的小学音乐课堂主要为教师主体、学生客体的教学方式，从学生座位就可以看出，比如教室内学生作为的“秧田形”排列等[2]，这样不利于教师与学生之间的交流，目前逐渐发展成主体团体合作与交流的半圆形、椭圆形等座位排列，教师与学生、学生与学生之间可以进行面对面的交流，激发更多的交流与讨论，从而促进学生团体意识的不断形成。教师可根据学生的座位进行分组，也可根据学生特点进行分组，或者由学生自由结合，充分发挥学生的自主创造力。
2.小组合作应用于小学音乐教育的各个环节，促进了教学的发展
小组合作在小学音乐教学中的应用，一方面培养了小学生团结合作与互相帮助、互相学习的精神，另一方面为每个学生提供了充分展现自身才能与个性的机会，学生通过不断的组内合作与组间竞争，充分活跃了教学气氛，保证了学生主动参与和积极探索精神的不断发扬。具体说来，在小学音乐教育的过程中，小组合作对教育环节的影响主要包括以下两个方面：
首先表现在合作音乐歌曲学习方面[4]。在小组合作教学过程中，教师在向学生布置学习任务的过程中，需要向学生提出明确的小组合作目标。比如在《快乐的舞步》这首歌曲的教学中，小组长可以组织本小组成员进行歌曲节奏的学习，如果在学习过程中发现有困难，小组可以请教老师，保证每个小组成员都能很好地学到歌曲，完成教学任务，这样一方面锻炼了学生团结合作的能力，另一方面有效提高了学生的课堂学习效率。
其次表现在合作表演歌曲方面[5]。歌曲的学习不仅仅停留在对歌曲本身的掌握方面，教师应该在适当的情况下引导学生对歌曲进行创造性的深层次加工，通过对学生进行分组或者学生自由分组，通过小组内的合作与学习沟通，使学生充分发挥自己的想象力，可以对歌曲进行自编、自导及自演，需要的道具还可以自行制造，并实现实践意义上的活动。组长可以根据每个小组成员的特长与爱好，对其进行角色分配，或者学生个人也可以根据自身的喜好选择角色，保证每个人角色的充分发挥。这种小组合作的方式极大地发挥了学生的积极性与主动性，同时有助于塑造学生活泼开朗的性格。
3.小组合作对教师教学能力的促进作用
小组合作教学主张的是在教学过程中充分发挥学生作为教学主体的作用，教师应抛弃传统的课堂教学模式，不断地发展成为学生学习的帮助者和指导者。小组合作教学意在充分发挥学生个体的思维能力与创造能力，将小组合作学习与表演纳入到基本的教学课程中，这样教师则自然地转变为学生学习困难过程中的指导者角色。在小组成员有自己的想法时，教师可以帮助分析，或者指出不足之处，或者给予充分肯定。比如在《难忘今宵》教学中，学生可根据歌词联想内涵，根据旋律联想方法，有些小组合作小组的学生活动开展得很好，研究方式也比较多，同时具有一定的创新性，教师应该在此基础上提出更多问题，设置困难，帮助学生拓宽思路，更好地进行下一步学习活动；在一些小组活动开展得并不理想的情况下，教师应给予必要的指导与鼓励，帮助其获得提高，这样使不同类型的学生都能够获得发展，帮助学生在合作沟通的过程中掌握知识，养成主动学习的习惯，很自然地促进教师在教学过程中辅助能力的提高。
4.小组合作对学生学习活动的影响
恰当地使用小组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，这种带动与激发的作用主要表现在两个方面：
首先小组合作摆脱了传统教学课堂中死板的传授方式，充分发挥了学生的主动性与能动性，同时提高了学生的创造能力，激发了学生学习的积极性。
其次小组合作过程中教师的一个重要职责表现在对小组合作成绩的评价方面，而教师的这种评价事实上只是小组合作教学评价的一个方面，评价还包括学生组内评价、组间评价、学生自我评价与他人评价等几方面，不断完善了学生自主认识与自主组织能力。在评价过程中，教师还应该根据学生团体表现情况给予必要的精神奖励或者物质奖励，如“最佳表演奖”、“最佳编导奖”等，不断激发学生团体合作与合作竞争意识，促进学生的创新型发展。
综上所述，在小学音乐教学过程中实施小组合作的教学方法，体现了现代化教育理念，不断培养了学生团体合作与合作竞争的意识，突出了学生作为教学主体的意义与价值，淡化了教师权威，营造了和谐的课堂氛围，有效激发了学生对音乐学习的兴趣，提高了学生的创新能力与音乐素质。
参考文献：
[1]杨晨.小组合作的情景中进行多声部视唱的训练[J].大舞台，2011（12）：53-54.
[2]顾铮.音乐教学在改善学生心理模式方面的作用之研究[J].读写算：教育教学研究，2011（37）：309-310.
[3]柴新.合作视角下体育教学小组建设的策略研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（4）：47-48.
[4]李晓莉.谈“数字测绘教学实习”平台在加强学生小组意识培养中的作用[J].测绘通报，2010（11）：68-69，76.
[5]林铭.浅析多媒体教学软件创作的小组合作[J].考试周刊，2010（18）：151-152.
关键词： 小组合作 小学音乐教学 重要性 作用
在音乐教学中，传统的教学模式是教师范唱或者由教师播放录音带，学生学歌谱唱歌之后进行有关的艺术处理[1]，学生并不能真正作为学习的主体参与到音乐教学过程中，因此不能充分发挥学生的积极性，这种教学模式在很大程度上影响了学生的创造能力与合作能力。采取小组合作的教学方法，能够培养学生的合作意识与能力，将小组合作的教学方法应用于小学音乐教学过程中，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面丰富了音乐课堂教学内容，促进了课堂教学实效的提高。
1.小组合作为小学音乐教育提供了合作的环境
课堂教学的环境与氛围是促进学生进行人际交往的重要基础，传统的小学音乐课堂主要为教师主体、学生客体的教学方式，从学生座位就可以看出，比如教室内学生作为的“秧田形”排列等[2]，这样不利于教师与学生之间的交流，目前逐渐发展成主体团体合作与交流的半圆形、椭圆形等座位排列，教师与学生、学生与学生之间可以进行面对面的交流，激发更多的交流与讨论，从而促进学生团体意识的不断形成。教师可根据学生的座位进行分组，也可根据学生特点进行分组，或者由学生自由结合，充分发挥学生的自主创造力。
2.小组合作应用于小学音乐教育的各个环节，促进了教学的发展
小组合作在小学音乐教学中的应用，一方面培养了小学生团结合作与互相帮助、互相学习的精神，另一方面为每个学生提供了充分展现自身才能与个性的机会，学生通过不断的组内合作与组间竞争，充分活跃了教学气氛，保证了学生主动参与和积极探索精神的不断发扬。具体说来，在小学音乐教育的过程中，小组合作对教育环节的影响主要包括以下两个方面：
首先表现在合作音乐歌曲学习方面[4]。在小组合作教学过程中，教师在向学生布置学习任务的过程中，需要向学生提出明确的小组合作目标。比如在《快乐的舞步》这首歌曲的教学中，小组长可以组织本小组成员进行歌曲节奏的学习，如果在学习过程中发现有困难，小组可以请教老师，保证每个小组成员都能很好地学到歌曲，完成教学任务，这样一方面锻炼了学生团结合作的能力，另一方面有效提高了学生的课堂学习效率。
其次表现在合作表演歌曲方面[5]。歌曲的学习不仅仅停留在对歌曲本身的掌握方面，教师应该在适当的情况下引导学生对歌曲进行创造性的深层次加工，通过对学生进行分组或者学生自由分组，通过小组内的合作与学习沟通，使学生充分发挥自己的想象力，可以对歌曲进行自编、自导及自演，需要的道具还可以自行制造，并实现实践意义上的活动。组长可以根据每个小组成员的特长与爱好，对其进行角色分配，或者学生个人也可以根据自身的喜好选择角色，保证每个人角色的充分发挥。这种小组合作的方式极大地发挥了学生的积极性与主动性，同时有助于塑造学生活泼开朗的性格。
3.小组合作对教师教学能力的促进作用
小组合作教学主张的是在教学过程中充分发挥学生作为教学主体的作用，教师应抛弃传统的课堂教学模式，不断地发展成为学生学习的帮助者和指导者。小组合作教学意在充分发挥学生个体的思维能力与创造能力，将小组合作学习与表演纳入到基本的教学课程中，这样教师则自然地转变为学生学习困难过程中的指导者角色。在小组成员有自己的想法时，教师可以帮助分析，或者指出不足之处，或者给予充分肯定。比如在《难忘今宵》教学中，学生可根据歌词联想内涵，根据旋律联想方法，有些小组合作小组的学生活动开展得很好，研究方式也比较多，同时具有一定的创新性，教师应该在此基础上提出更多问题，设置困难，帮助学生拓宽思路，更好地进行下一步学习活动；在一些小组活动开展得并不理想的情况下，教师应给予必要的指导与鼓励，帮助其获得提高，这样使不同类型的学生都能够获得发展，帮助学生在合作沟通的过程中掌握知识，养成主动学习的习惯，很自然地促进教师在教学过程中辅助能力的提高。
4.小组合作对学生学习活动的影响
恰当地使用小组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，这种带动与激发的作用主要表现在两个方面：
首先小组合作摆脱了传统教学课堂中死板的传授方式，充分发挥了学生的主动性与能动性，同时提高了学生的创造能力，激发了学生学习的积极性。
其次小组合作过程中教师的一个重要职责表现在对小组合作成绩的评价方面，而教师的这种评价事实上只是小组合作教学评价的一个方面，评价还包括学生组内评价、组间评价、学生自我评价与他人评价等几方面，不断完善了学生自主认识与自主组织能力。在评价过程中，教师还应该根据学生团体表现情况给予必要的精神奖励或者物质奖励，如“最佳表演奖”、“最佳编导奖”等，不断激发学生团体合作与合作竞争意识，促进学生的创新型发展。
综上所述，在小学音乐教学过程中实施小组合作的教学方法，体现了现代化教育理念，不断培养了学生团体合作与合作竞争的意识，突出了学生作为教学主体的意义与价值，淡化了教师权威，营造了和谐的课堂氛围，有效激发了学生对音乐学习的兴趣，提高了学生的创新能力与音乐素质。
参考文献：
[1]杨晨.小组合作的情景中进行多声部视唱的训练[J].大舞台，2011（12）：53-54.
[2]顾铮.音乐教学在改善学生心理模式方面的作用之研究[J].读写算：教育教学研究，2011（37）：309-310.
[3]柴新.合作视角下体育教学小组建设的策略研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（4）：47-48.
[4]李晓莉.谈“数字测绘教学实习”平台在加强学生小组意识培养中的作用[J].测绘通报，2010（11）：68-69，76.
[5]林铭.浅析多媒体教学软件创作的小组合作[J].考试周刊，2010（18）：151-152.