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【摘要】教育一直处于社会热搜的榜单，而教育方式也长期处于被讨论的中心。随着时代的发展，网络、白板、互交式平台、翻转课堂等利用信息技术的新颖课堂模式开始加入到现在的课堂中。教育观念也由传统的只教授知识，到如今的不仅要教授知识，还要发展多种能力的转变。笔者是一名在农村任教的数学教师，在偏远的农村，信息技术的使用并没有城区使用的这么频繁高效。现针对农村小学的情况，谈谈信息技术在数学问题解决中如何更好地应用。
【关键词】信息技术;农村;小学数学;问题解决
数学是一门抽象的学科，作为《中国学生发展核心素养》十八个要点之一的“问题解决”，在数学中，是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学问题的能力，是学生综合性的数学能力。小学数学问题解决在传统课堂的讲授过程中，本身受限程度较大。在发展快速的城市中，信息技术的加持，让这方面的教学有所改善，在不断地更新与发展。可是在比较偏远的农村，信息技术该如何在农村小学数学问题解决中发挥更大的作用呢？信息技术在农村小学数学问题解决教学中，主要教师为主导，学生为主体;教学为主，信息技术为辅;知识学习与创新精神相结合，促进终身学习为原则。信息技术在农村小学数学问题解决教学中的应用，本文主要从以下几个方面作了探讨。
一、在数与代数中，信息技术让数学教学变得更有趣
“数与代数”的内容在义务教育阶段的数学课程中占有十分重要的地位，有着重要的教育价值。通过“数与代数”的学习，可以帮助学生理解數字所表达的信息，发展学生运用数字进行表示和交流的能力，发展学生对数的感受。农村小学生的见识会相对比较少，仅仅用口头描述，效果会大打折扣。因此，适当的信息技术可以让农村小学“数与代数”问题解决的教学与日常生活联系，让内容更加灵活有趣，由此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，在一年级上册“6-10的加减法”教学中，根据一年级学生的年龄特点，他们的课堂注意力一般不能坚持住整整40分钟。那么，教师在教学时，可以利用信息技术，从学生熟悉的生活世界入手，如校园生活、游乐园、动物园等，制作摘苹果、青蛙过河等的计算过关比赛，增加表扬、欢呼、开心、难过等的图像声音动效，创设愉悦和谐的教学氛围，让积极的情感推动学生的学习热情。
二、在图形与几何中，信息技术让数学教学变得更具体
“图形与几何”同样是数学体系中十分重要的组织部分。“图形与几何”在课堂教学上是比较抽象，需要借助较多教具才能让学生明白其中的原理，将问题解决。教师可以在引导学生实际操作活动的同时，利用课件演示图形的变化，利用信息技术将它们变得更加具体，更加直观，形成空间的观念。
例如，在三年级下册的“位置与方向（一）”的教学中，教师可以利用信息技术从学生现有的生活环境出发，制作以学校为起点，出现附近的同学家或文具店等等的地图，让学生说说分别在什么位置与方向。这样不仅能吸引学生上课的注意力，激发学生学习的兴趣，而且让脑子里地图更加的具体，增强学生的空间感，提高学生问题解决的能力。
三、在统计与概率中，信息技术让数学教学变得更简洁
“统计与概率”帮助人们从数据中提取有用的信息，客观提供重要的思维方式和解决问题的方法。在这方面的教学中，往往出现表格、统计图或者很多的随机现象，使得在课堂中问题解决的过程中显得比较繁琐。教师们可以利用信息技术将繁杂的部分加以改善，绘制合适的统计图表，利用计算机的随机模拟结果等，让“统计与概率”在学生眼中更加简洁，同时感受到信息技术给人们带来的便利。
例如，在四年级上册“条形统计图”的教学中，一开始学生都是利用数据的收集，可以先制作完成统计表，再画出条形统计图，感受在条形统计图中对比数据的便利。在了解条形统计图的要素和画法后，教师可以利用信息技术，在excel表格中输入统计表的数据，一键就形成条形统计图，让学生感受到在信息技术的加持下，与之前自己一笔一画的绘制条形统计图相比较，数学能够变得更加简洁。
四、在实践与运用中，信息技术让数学教学变得更清晰
“综合与实践”是以一类问题为载体，师生共同参与的一种学习活动，学生利用已有的数学知识和生活经验，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教学中要根据农村小学生的特点，利用信息技术在“实践与运用”中的教学，以学生身边的具体情境着手，逐渐积累经验，让数学变得更清晰，更自然。
例如，在五年级上册“方程的基本性质”的教学中，如果利用实际的天平，通过左右同时加减物品，让学生感受左右两边的平衡，经历一定的过程得出方程的基本性质，有利于培养学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维。但是，在使用天平和实际物品，容易产生误差，难以确保课堂的有序性。因此，我们也可以利用信息技术进行制作与展示，可以提前制作好在天平上，增减物品，分别产生怎样的变化，从而发现左右两边加或减去相同的物体，天平仍然保持平衡。这样在信息技术的参与下，更有利于课堂的调节与掌控，更加的清晰。
五、在线上学习中，信息技术让数学教学变得更明朗
2020年寒假“新冠肺炎”疫情的突如而来，改变了整个国家的生活方式，人们纷纷开始宅家活动。在农村小学，要面临网络、设备等各方面的沟通与协调，在软件的使用上，也既要符合教学的特点，也要确保学生能够使用到。企业微信、QQ课堂、钉钉等课程使用软件可以让线上的教学变得更加的方便，为了让本校家长都能进行操作，我们选择了家长可以不用重新下载的企业微信。在电视课堂的播出后，教师再结合录屏软件、格式工厂、快剪辑、网络搜索、屏幕画笔、小管家等的信息技术，使得在数学问题解决的教学上更明朗有效。
《课程标准》中提到：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”信息技术运用到农村小学数学问题解决的教学上，很大程度提高了教师的教学质量和学生的学习效率，还能够提升学生的数学核心素养。但是，它也是一把双刃剑。教师在使用时，要根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽然说传统教学有其很多的限制，但实践证明，只有将信息技术与传统的教学模式有机结合起来，才能相得益彰。
参考文献：
[1]黄小琼.巧用数学文化，激活小学数学课堂[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019（5）：86.
[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】信息技术;农村;小学数学;问题解决
数学是一门抽象的学科，作为《中国学生发展核心素养》十八个要点之一的“问题解决”，在数学中，是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学问题的能力，是学生综合性的数学能力。小学数学问题解决在传统课堂的讲授过程中，本身受限程度较大。在发展快速的城市中，信息技术的加持，让这方面的教学有所改善，在不断地更新与发展。可是在比较偏远的农村，信息技术该如何在农村小学数学问题解决中发挥更大的作用呢？信息技术在农村小学数学问题解决教学中，主要教师为主导，学生为主体;教学为主，信息技术为辅;知识学习与创新精神相结合，促进终身学习为原则。信息技术在农村小学数学问题解决教学中的应用，本文主要从以下几个方面作了探讨。
一、在数与代数中，信息技术让数学教学变得更有趣
“数与代数”的内容在义务教育阶段的数学课程中占有十分重要的地位，有着重要的教育价值。通过“数与代数”的学习，可以帮助学生理解數字所表达的信息，发展学生运用数字进行表示和交流的能力，发展学生对数的感受。农村小学生的见识会相对比较少，仅仅用口头描述，效果会大打折扣。因此，适当的信息技术可以让农村小学“数与代数”问题解决的教学与日常生活联系，让内容更加灵活有趣，由此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，在一年级上册“6-10的加减法”教学中，根据一年级学生的年龄特点，他们的课堂注意力一般不能坚持住整整40分钟。那么，教师在教学时，可以利用信息技术，从学生熟悉的生活世界入手，如校园生活、游乐园、动物园等，制作摘苹果、青蛙过河等的计算过关比赛，增加表扬、欢呼、开心、难过等的图像声音动效，创设愉悦和谐的教学氛围，让积极的情感推动学生的学习热情。
二、在图形与几何中，信息技术让数学教学变得更具体
“图形与几何”同样是数学体系中十分重要的组织部分。“图形与几何”在课堂教学上是比较抽象，需要借助较多教具才能让学生明白其中的原理，将问题解决。教师可以在引导学生实际操作活动的同时，利用课件演示图形的变化，利用信息技术将它们变得更加具体，更加直观，形成空间的观念。
例如，在三年级下册的“位置与方向（一）”的教学中，教师可以利用信息技术从学生现有的生活环境出发，制作以学校为起点，出现附近的同学家或文具店等等的地图，让学生说说分别在什么位置与方向。这样不仅能吸引学生上课的注意力，激发学生学习的兴趣，而且让脑子里地图更加的具体，增强学生的空间感，提高学生问题解决的能力。
三、在统计与概率中，信息技术让数学教学变得更简洁
“统计与概率”帮助人们从数据中提取有用的信息，客观提供重要的思维方式和解决问题的方法。在这方面的教学中，往往出现表格、统计图或者很多的随机现象，使得在课堂中问题解决的过程中显得比较繁琐。教师们可以利用信息技术将繁杂的部分加以改善，绘制合适的统计图表，利用计算机的随机模拟结果等，让“统计与概率”在学生眼中更加简洁，同时感受到信息技术给人们带来的便利。
例如，在四年级上册“条形统计图”的教学中，一开始学生都是利用数据的收集，可以先制作完成统计表，再画出条形统计图，感受在条形统计图中对比数据的便利。在了解条形统计图的要素和画法后，教师可以利用信息技术，在excel表格中输入统计表的数据，一键就形成条形统计图，让学生感受到在信息技术的加持下，与之前自己一笔一画的绘制条形统计图相比较，数学能够变得更加简洁。
四、在实践与运用中，信息技术让数学教学变得更清晰
“综合与实践”是以一类问题为载体，师生共同参与的一种学习活动，学生利用已有的数学知识和生活经验，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教学中要根据农村小学生的特点，利用信息技术在“实践与运用”中的教学，以学生身边的具体情境着手，逐渐积累经验，让数学变得更清晰，更自然。
例如，在五年级上册“方程的基本性质”的教学中，如果利用实际的天平，通过左右同时加减物品，让学生感受左右两边的平衡，经历一定的过程得出方程的基本性质，有利于培养学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维。但是，在使用天平和实际物品，容易产生误差，难以确保课堂的有序性。因此，我们也可以利用信息技术进行制作与展示，可以提前制作好在天平上，增减物品，分别产生怎样的变化，从而发现左右两边加或减去相同的物体，天平仍然保持平衡。这样在信息技术的参与下，更有利于课堂的调节与掌控，更加的清晰。
五、在线上学习中，信息技术让数学教学变得更明朗
2020年寒假“新冠肺炎”疫情的突如而来，改变了整个国家的生活方式，人们纷纷开始宅家活动。在农村小学，要面临网络、设备等各方面的沟通与协调，在软件的使用上，也既要符合教学的特点，也要确保学生能够使用到。企业微信、QQ课堂、钉钉等课程使用软件可以让线上的教学变得更加的方便，为了让本校家长都能进行操作，我们选择了家长可以不用重新下载的企业微信。在电视课堂的播出后，教师再结合录屏软件、格式工厂、快剪辑、网络搜索、屏幕画笔、小管家等的信息技术，使得在数学问题解决的教学上更明朗有效。
《课程标准》中提到：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”信息技术运用到农村小学数学问题解决的教学上，很大程度提高了教师的教学质量和学生的学习效率，还能够提升学生的数学核心素养。但是，它也是一把双刃剑。教师在使用时，要根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽然说传统教学有其很多的限制，但实践证明，只有将信息技术与传统的教学模式有机结合起来，才能相得益彰。
参考文献：
[1]黄小琼.巧用数学文化，激活小学数学课堂[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019（5）：86.
[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京师范大学出版社，2012.