新一轮课程改革的春风向我们迎面吹来，这给我们教师带来了巨大的机遇和挑战.新的课程改革，需要教师有改革的意识.从理论上及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败.在新课程改革中，教师要认真解读、领悟新课标体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，根据新课标的要求，适应新课程标准教学.
　　下面就在学习、理解新课改精神的基础上,结合物理教学的特点，谈谈我的看法.
　　一、从“注重知识传授”转向“注重学生全面发展”
　　回顾传统的教学之路，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效.
　　例如，在讲刻度尺的使用方法时，要求的就是让学生“一放、二看、三读、四记”，注重的是知识的传授.
　　新课程改革要求教师以人为本.它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力.
　　在新课改下的物理教学中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，他们获得了丰富的知识，就提高了课堂效率.
　　二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
　　传统教学是以教师为主.教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转.长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失.显然，这种以教师“讲授”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的.教学中教师过多的讲解、分析和说明，会使学生感到枯燥乏味，从而丧失学习的积极性.这种现象产生的原因，是因为教师仍然把自己作为教学的中心，包办代替，结果适得其反.
　　从新课改的要求来看，不仅要看教师的“教”，而且要看学生的“学”.而重中之重是要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教.
　　例如，在讲“重力”时，教师可以先让学生用绳子系住橡皮擦在手中旋转，体会万有引力，进而体会任何两个物体之间力的作用.这样，重力概念在学生头脑中得以巩固.
　　三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”
　　传统的课堂教学是“重结果，轻过程”.在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”.只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量.有些教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生的学习负担.
　　重过程是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去发现真理，掌握规律.在教学过程中，学生思维得到训练，既增长了知识，又锻炼了能力.
　　例如，在讲“压强”时，让学生从定义上，物理意义上，生活中的不同角度理解，并在探究实验过程中，让学生自己分析、比较实验步骤，在注重过程的实践探究中，让学生真正感受到探究的重要价值所在.
　　四、从教师权威的“一言堂”转向师生平等的“对话者”
　　在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位.学生无条件地接受教师的灌输.师生之间显然是不平等的.加之激烈的升学竞争，导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立.这种状态下的物理教学，势必事倍功半.
　　新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系.
　　对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围的交融.对学生而言，交往意味着心态的开放，创造性的解放.对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解.
　　例如，在讲“电路”时，和学生一起讨论电流、电压、电阻在串联、并联电路中的特点，若有分歧，设计实验，进行实验，进行指导.学生容易体会到老师是和自己平等的.在这样放松平等交流的环境中，有利于学生的个性发展.
　　五、从评价模式的“单一化”转向评价模式的“多元化”
　　传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一标准.这压抑了大部分学生的个性和创造潜能.
　　新课下的物理教学的评价，应该起着激励导向和质量监控的作用.
　　例如，物理考试，我们可以设置不同难度的试卷，让不同层次的学生选做.因为对于学困生来讲，能把书中简单的基础知识掌握就已经不错了.
　　总之，在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学.在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，做学生的表率；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为学生终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高.