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摘 要： 如何在语文教学中充分发挥学生的想象力，更好地培养学生的创新意识，是语文教师一直以来孜孜以求的。语文学科的人文性特点为学生想象力的培养提供了肥沃的土壤，学生可以在诗歌中尽情驰骋，可以在散文中漫步徜徉，透过文字看到画面，透过语言看到生活。语文阅读教学在发展学生想象力方面有着独特的优势。本文从激活文字、注重人文、个性化阅读等方面阐述如何在语文阅读教学中发挥学生的想象力。
关键词： 语文阅读教学 创新思维 想象力发挥
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”由此可见，我们在品读前人的作品时，不能只停留在读和看的层面，更不能人云亦云，而要充分发挥想象力，用心品味，体会文章的内涵，欣赏真正的艺术。
一、激活文字，感受意境
语文教学中的每一篇文章都是由文字构成的，呈现在我们眼前的只是一行行字迹，如果我们不借助想象的翅膀，尽情驰骋，就只会感觉味同嚼蜡。只有激活这些文字，让一个个意象在脑海中组成画面，由画面感受意境，才会与作者产生共鸣，才能有自己独特的领悟。
如：在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，作者在渲染了神奇的背景后，用“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”描写仙人的到来，使得梦境在此升华。如果学生只看到风、云、马、虎、仙人等，而不激活文字，组合画面，便很难体会这迷人的诗句，很难感受李白天马行空的想象。在讲解这四句时，我让学生结合注释，充分发挥想象描绘这幅画面，许多仙人纷至沓来，他们穿着彩虹做的衣裳，那色彩多么艳丽，仿佛置身于七彩的世界，他们骑着风当做马，那风时而变幻自己的状态，有鸾凤在拉车，有老虎在奏乐，仙人们和歌而唱，物与人同，无拘无束，纵横驰骋。学生在描绘画面的过程中，好像在欣赏色彩艳丽、变化莫测的童话，心驰神往，置身人间仙境。
再如朱自清的《荷塘月色》中精妙的比喻：“月光如流水一般，静静地泄在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”我让学生结合自己看到的荷花、荷叶，把它们与月光联系在一起，体会作者比喻的效果。朦胧的月光很难描绘，因此朱自清运用以物写物的手法，借荷塘写月色，水乳交融。月光如水，直泻而下，多么光滑细腻，多么柔美。融融月光下笼罩轻雾，如仙境一般。叶子与花在这雾中更显洁白，如牛乳洗过，更显朦胧，像笼罩轻纱的梦，多么恬静，多么柔和。这如诗如画的意境，若非发挥想象，便很难体悟。
在想象力的推动下，原本死板的文字变得活灵活现，诗意盎然。
二、注重人文，挖掘内涵
高尔基曾说：“文学即人学。”在文学的世界里，一切都是为了人，一切都要从人出发。语文教学更是如此，旨在把学生培养成一个个全面的人。从古今中外的文学作品中，可以看到时代的变迁，社会的变革，每部作品都有其深刻内涵。要培养学生的想象力，不能仅仅停留在对文字的赏析上，更要让他们看到文字背后的强大力量。学生与文本作者的文化底蕴、思维方式、对生活的感悟、文学方面的修养不可能在一个层次上，因此要用想象架起这座桥梁，让学生与文本沟通，与作者共鸣。
如《陈情表》中，李密先言自己身世的悲惨：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”，“少多疾病，九岁不行，伶仃孤苦，至于成立”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”。我问：“为什么作者要写自己的身世？”有的说写得越惨越会让皇上可怜，有的则说为了体现祖母的恩情，学生的回答是又不完全是。作者陈述家庭的特殊不幸和作者与祖母相依为命，是想使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。阐述历叙朝廷多次征召，优礼有加，都由于“刘病日笃”而有着“报国恩”和“徇私情”的不可调和的矛盾，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为的都是最后的“愿乞终养”。李密如泣如诉，他与祖母的情感让读者为之潸然泪下，他的至孝让众多后来人纷纷效仿。李密的笔法不能不让人想到海明威的冰山笔法，如果不引导学生充分发挥想象，去体会，去感悟，就很难发现水下八分之七的精彩。
三、驰骋想象，个性化阅读
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”没有想象力便学不会创造，学不会创造便无法展现个性。在语文教学中，在体会文章深刻内涵后，最重要的就是发展个性。教材中都是精心选择的名家名篇，即使这样也只代表一个时代的思维，一类人的个性，语文阅读教学的作用是让学生集思广益后，能各抒己见，畅谈创造性解读。
在学习朱光潜的《咬文嚼字》过程中，学生对“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”这句诗的解读众说纷纭，辩论得很激烈，说“推”比较好的学生的主要观点集中在其能够体现诗中的静谧，与“鸟宿池边树”意境统一，且能表现出僧人与要拜访之人的熟络，而“敲”这一动作惊扰了这个宁静的夜晚。说“敲”比较好的学生认为，敲字可以以动衬静，更显环境的幽静，而“推”则是不懂礼节的象征。在讨论过程中，学生充分发挥了想象力，进行了个性化的解读，与古代礼节联系了起来，与诗中其他句子结合分析，这种创造力只有在想象的基础上才能激发。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”这就是个性化的解读。
雨果曾说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”文学亦如此，语文阅读教学就是要促使学生张开想象的翅膀，尽情翱翔，迸发出创新思维的火花，让一行行文字站在花瓣上舞蹈，舞出深度，舞出个性。
关键词： 语文阅读教学 创新思维 想象力发挥
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”由此可见，我们在品读前人的作品时，不能只停留在读和看的层面，更不能人云亦云，而要充分发挥想象力，用心品味，体会文章的内涵，欣赏真正的艺术。
一、激活文字，感受意境
语文教学中的每一篇文章都是由文字构成的，呈现在我们眼前的只是一行行字迹，如果我们不借助想象的翅膀，尽情驰骋，就只会感觉味同嚼蜡。只有激活这些文字，让一个个意象在脑海中组成画面，由画面感受意境，才会与作者产生共鸣，才能有自己独特的领悟。
如：在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，作者在渲染了神奇的背景后，用“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”描写仙人的到来，使得梦境在此升华。如果学生只看到风、云、马、虎、仙人等，而不激活文字，组合画面，便很难体会这迷人的诗句，很难感受李白天马行空的想象。在讲解这四句时，我让学生结合注释，充分发挥想象描绘这幅画面，许多仙人纷至沓来，他们穿着彩虹做的衣裳，那色彩多么艳丽，仿佛置身于七彩的世界，他们骑着风当做马，那风时而变幻自己的状态，有鸾凤在拉车，有老虎在奏乐，仙人们和歌而唱，物与人同，无拘无束，纵横驰骋。学生在描绘画面的过程中，好像在欣赏色彩艳丽、变化莫测的童话，心驰神往，置身人间仙境。
再如朱自清的《荷塘月色》中精妙的比喻：“月光如流水一般，静静地泄在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”我让学生结合自己看到的荷花、荷叶，把它们与月光联系在一起，体会作者比喻的效果。朦胧的月光很难描绘，因此朱自清运用以物写物的手法，借荷塘写月色，水乳交融。月光如水，直泻而下，多么光滑细腻，多么柔美。融融月光下笼罩轻雾，如仙境一般。叶子与花在这雾中更显洁白，如牛乳洗过，更显朦胧，像笼罩轻纱的梦，多么恬静，多么柔和。这如诗如画的意境，若非发挥想象，便很难体悟。
在想象力的推动下，原本死板的文字变得活灵活现，诗意盎然。
二、注重人文，挖掘内涵
高尔基曾说：“文学即人学。”在文学的世界里，一切都是为了人，一切都要从人出发。语文教学更是如此，旨在把学生培养成一个个全面的人。从古今中外的文学作品中，可以看到时代的变迁，社会的变革，每部作品都有其深刻内涵。要培养学生的想象力，不能仅仅停留在对文字的赏析上，更要让他们看到文字背后的强大力量。学生与文本作者的文化底蕴、思维方式、对生活的感悟、文学方面的修养不可能在一个层次上，因此要用想象架起这座桥梁，让学生与文本沟通，与作者共鸣。
如《陈情表》中，李密先言自己身世的悲惨：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”，“少多疾病，九岁不行，伶仃孤苦，至于成立”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”。我问：“为什么作者要写自己的身世？”有的说写得越惨越会让皇上可怜，有的则说为了体现祖母的恩情，学生的回答是又不完全是。作者陈述家庭的特殊不幸和作者与祖母相依为命，是想使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。阐述历叙朝廷多次征召，优礼有加，都由于“刘病日笃”而有着“报国恩”和“徇私情”的不可调和的矛盾，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为的都是最后的“愿乞终养”。李密如泣如诉，他与祖母的情感让读者为之潸然泪下，他的至孝让众多后来人纷纷效仿。李密的笔法不能不让人想到海明威的冰山笔法，如果不引导学生充分发挥想象，去体会，去感悟，就很难发现水下八分之七的精彩。
三、驰骋想象，个性化阅读
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”没有想象力便学不会创造，学不会创造便无法展现个性。在语文教学中，在体会文章深刻内涵后，最重要的就是发展个性。教材中都是精心选择的名家名篇，即使这样也只代表一个时代的思维，一类人的个性，语文阅读教学的作用是让学生集思广益后，能各抒己见，畅谈创造性解读。
在学习朱光潜的《咬文嚼字》过程中，学生对“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”这句诗的解读众说纷纭，辩论得很激烈，说“推”比较好的学生的主要观点集中在其能够体现诗中的静谧，与“鸟宿池边树”意境统一，且能表现出僧人与要拜访之人的熟络，而“敲”这一动作惊扰了这个宁静的夜晚。说“敲”比较好的学生认为，敲字可以以动衬静，更显环境的幽静，而“推”则是不懂礼节的象征。在讨论过程中，学生充分发挥了想象力，进行了个性化的解读，与古代礼节联系了起来，与诗中其他句子结合分析，这种创造力只有在想象的基础上才能激发。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”这就是个性化的解读。
雨果曾说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”文学亦如此，语文阅读教学就是要促使学生张开想象的翅膀，尽情翱翔，迸发出创新思维的火花，让一行行文字站在花瓣上舞蹈，舞出深度，舞出个性。