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摘要：构建主义学说认为，学生是客观存在体，班级如同社会，所开展的活动具有社会特性，合作学习是集体活动的重要方式之一.在初中数学课堂教学中，合作学习是教学活动中经常性运用的学习方式[1
].学生在合作探析、交流、讨论等过程中，借助于他人智慧，互助合作，进行新知有效学习、问题有效探析，深刻掌握新知内涵、问题策略，实现团结合作意识和集体主义精神的有效树立.新实施的初中数学课程标准中，将合作学习能力作为初中生必须具备的学习能力素养，就如何有效组织、深入开展、有效实施，提出了明确要求.
关键词：初中数学；合作学习；学习能力；教学实效
一、设置学生“愿意合作”的教学情境
合作学习深入开展，需要学生“身心”的有效投入，进行全程的参与互动和讨论交流.但实际学习活动中，学生“身”参与合作，“心”离开合作的现象时常发生，影响了合作学习的效能.研究发现，存在的主要原因是学生主动参与意识淡薄，能动合作情感消极.而良好的学习情感能够对学生个体产生“促动”和“推进”作用.初中数学教师要将培养学生良好合作学习情感作为开展合作学习活动的“先决条件”，利用激励性的教学语言、生动性的教材内容，直观性的教学器材，创设出易于激发学生内在积极情感、能动意识的教学情境，让学生主体在适宜生动的教学情境中，围绕某一“焦点”主动参与合作学习活动.如在“一次函数的图象和性质”教学活动中，教师在新知讲解环节，为了增强学生的合作学习探知意识，根据该节课教材所表现出来的显著生活特点，设置了“人们生活中消费通讯费用”的现实生活问题，呈现给学生群体，使学生真切感受一次函数的图象和性质的现实生活价值，内心产生“认同感”，“愿意合作”的情感得到有效增强，为有效合作打好“情感基调”.
二、创新学生“深入合作”的组织形式
学习方法多样化，则学习效能实效化.部分初中数学教师在合作学习活动开展上，不注重合作方式的“创新”和“求变”，采用单一的同桌合作学习形式，开展合作学习活动，学生有效合作持久性不强，深入合作效能不高.新课改教学纲要倡导教学方式要求“变”、求“活”，提高“灵活性”.因此，初中数学教师在组织学生开展合作学习活动时，要因生制宜，因课制宜，针对学习探知的内容和问题，针对学生群体类型，设置形式多样的合作学习形式.如在“一元二次方程与根的关系”教学活动中，教师结合教学内容和教学要点，采用小组合作的形式，根据“同组异质，异组同质”的原则，将好、中、差三类学生进行有效搭配，组成学习探析小组，开展合作探究分析活动.又如在“全等三角形判定”教学活动中，教师根据该节课全等三角形的判定定理和方法，采用“同桌合作探析”方式，在各自探析的基础上，进行同桌之间的合作讨论活动，推进探究活动进程.
三、做好学生“有效合作”的过程指导
合作学习活动有效开展，取得实效，需要教师进行实时的引导和指导.这也是教师在教学活动中所应肩负的重要“职责”.初中数学教师在学生合作学习过程中，在组织学生开展合作学习基础上，要切实发挥自身教学指导功效，对学生合作学习活动的过程进行指导，对学生合作学习遇到的“困惑”进行指点，对学生合作学习表现不足进行“指正”，保证学生合作学习深入推进，新知内涵、问题策略有效探知、高效掌握.
图1
问题：如图1所示，已知二次函数y=ax2+bx+c的图象经过A（-1，0），B（3，0），N（2，3）三点，且与y轴交于点C.（1）求这个二次函数的解析式，并写出顶点M及点C的坐标；（2）若直线y=kx+d经过C、M两点，且与x轴交于点D，试证明四边形CDAN是平行四边形.
教师组织学生开展小组合作探析活动，学生探析认为该问题解答是主要运用“ 二次函数的解析式求法以及二次函数的图象性质”知识点，学生开展探析解题思路活动，教师在课堂巡视过程中发现，学生在探析“如何证明四边形CDAN是平行四边形”时产生了“卡壳”.针对此种现象，教师在学生合作探析后，进行针对性的指导.学生进行解题活动.在解题策略规律环节，教师采用师生合作方式，回顾合作探析的过程，总结探究解答的思路，得出本类型问题案例解答的方法策略.
学生合作学习活动在教师的有效指导下，对疑难处、疑惑处有了准确掌握，科学分析和全面理解，在师生合作下获得解题策略规律，提升了合作学习素养.
四、延伸学生“深度合作”的课堂外延
合作学习能力培养不是一蹴而就的短暂过程，而是逐步培养，有效锻炼的长期系统的过程.初中数学教材每一节的内容都设置了一些课外拓展训练的环节，这为深入培养和巩固学生合作学习能力水平，提供了有效“抓手”.同时，课堂教学活动不仅仅是指课堂教学的“45分钟”时间，还包含了课外学习时间.构建主义认为，课外训练是课堂教学活动内涵的延伸和丰富.因此，初中数学教师应抓住教材教学内容，根据学生合作学习实际情况，结合教学重难点，设置学生课外合作探析的作业和“任务”，让学生将所学知识运用到“实践”过程中，巩固提升合作学习素养.
总之，初中数学教师在合作学习活动培养过程中，要重视合作氛围营造，创新合作实践形式，重视合作过程指导，拓宽合作学习领域，培养和提升学生合作学习能力素养，为具有团队意识、集体主义精神的合作型人才培养做出贡献.
参考文献：
[1]程华.数学课堂合作学习问题透析——以西安市某初中为例[J].教育导刊，2010（1）.
].学生在合作探析、交流、讨论等过程中，借助于他人智慧，互助合作，进行新知有效学习、问题有效探析，深刻掌握新知内涵、问题策略，实现团结合作意识和集体主义精神的有效树立.新实施的初中数学课程标准中，将合作学习能力作为初中生必须具备的学习能力素养，就如何有效组织、深入开展、有效实施，提出了明确要求.
关键词：初中数学；合作学习；学习能力；教学实效
一、设置学生“愿意合作”的教学情境
合作学习深入开展，需要学生“身心”的有效投入，进行全程的参与互动和讨论交流.但实际学习活动中，学生“身”参与合作，“心”离开合作的现象时常发生，影响了合作学习的效能.研究发现，存在的主要原因是学生主动参与意识淡薄，能动合作情感消极.而良好的学习情感能够对学生个体产生“促动”和“推进”作用.初中数学教师要将培养学生良好合作学习情感作为开展合作学习活动的“先决条件”，利用激励性的教学语言、生动性的教材内容，直观性的教学器材，创设出易于激发学生内在积极情感、能动意识的教学情境，让学生主体在适宜生动的教学情境中，围绕某一“焦点”主动参与合作学习活动.如在“一次函数的图象和性质”教学活动中，教师在新知讲解环节，为了增强学生的合作学习探知意识，根据该节课教材所表现出来的显著生活特点，设置了“人们生活中消费通讯费用”的现实生活问题，呈现给学生群体，使学生真切感受一次函数的图象和性质的现实生活价值，内心产生“认同感”，“愿意合作”的情感得到有效增强，为有效合作打好“情感基调”.
二、创新学生“深入合作”的组织形式
学习方法多样化，则学习效能实效化.部分初中数学教师在合作学习活动开展上，不注重合作方式的“创新”和“求变”，采用单一的同桌合作学习形式，开展合作学习活动，学生有效合作持久性不强，深入合作效能不高.新课改教学纲要倡导教学方式要求“变”、求“活”，提高“灵活性”.因此，初中数学教师在组织学生开展合作学习活动时，要因生制宜，因课制宜，针对学习探知的内容和问题，针对学生群体类型，设置形式多样的合作学习形式.如在“一元二次方程与根的关系”教学活动中，教师结合教学内容和教学要点，采用小组合作的形式，根据“同组异质，异组同质”的原则，将好、中、差三类学生进行有效搭配，组成学习探析小组，开展合作探究分析活动.又如在“全等三角形判定”教学活动中，教师根据该节课全等三角形的判定定理和方法，采用“同桌合作探析”方式，在各自探析的基础上，进行同桌之间的合作讨论活动，推进探究活动进程.
三、做好学生“有效合作”的过程指导
合作学习活动有效开展，取得实效，需要教师进行实时的引导和指导.这也是教师在教学活动中所应肩负的重要“职责”.初中数学教师在学生合作学习过程中，在组织学生开展合作学习基础上，要切实发挥自身教学指导功效，对学生合作学习活动的过程进行指导，对学生合作学习遇到的“困惑”进行指点，对学生合作学习表现不足进行“指正”，保证学生合作学习深入推进，新知内涵、问题策略有效探知、高效掌握.
图1
问题：如图1所示，已知二次函数y=ax2+bx+c的图象经过A（-1，0），B（3，0），N（2，3）三点，且与y轴交于点C.（1）求这个二次函数的解析式，并写出顶点M及点C的坐标；（2）若直线y=kx+d经过C、M两点，且与x轴交于点D，试证明四边形CDAN是平行四边形.
教师组织学生开展小组合作探析活动，学生探析认为该问题解答是主要运用“ 二次函数的解析式求法以及二次函数的图象性质”知识点，学生开展探析解题思路活动，教师在课堂巡视过程中发现，学生在探析“如何证明四边形CDAN是平行四边形”时产生了“卡壳”.针对此种现象，教师在学生合作探析后，进行针对性的指导.学生进行解题活动.在解题策略规律环节，教师采用师生合作方式，回顾合作探析的过程，总结探究解答的思路，得出本类型问题案例解答的方法策略.
学生合作学习活动在教师的有效指导下，对疑难处、疑惑处有了准确掌握，科学分析和全面理解，在师生合作下获得解题策略规律，提升了合作学习素养.
四、延伸学生“深度合作”的课堂外延
合作学习能力培养不是一蹴而就的短暂过程，而是逐步培养，有效锻炼的长期系统的过程.初中数学教材每一节的内容都设置了一些课外拓展训练的环节，这为深入培养和巩固学生合作学习能力水平，提供了有效“抓手”.同时，课堂教学活动不仅仅是指课堂教学的“45分钟”时间，还包含了课外学习时间.构建主义认为，课外训练是课堂教学活动内涵的延伸和丰富.因此，初中数学教师应抓住教材教学内容，根据学生合作学习实际情况，结合教学重难点，设置学生课外合作探析的作业和“任务”，让学生将所学知识运用到“实践”过程中，巩固提升合作学习素养.
总之，初中数学教师在合作学习活动培养过程中，要重视合作氛围营造，创新合作实践形式，重视合作过程指导，拓宽合作学习领域，培养和提升学生合作学习能力素养，为具有团队意识、集体主义精神的合作型人才培养做出贡献.
参考文献：
[1]程华.数学课堂合作学习问题透析——以西安市某初中为例[J].教育导刊，2010（1）.