论文部分内容阅读
摘要：多元解读对初中语文阅读是非常重要的，因为多元化的解读可以让学生对语文阅读教材中的内容进行深入的学习，并且领悟文章中作者所要表达的情感，进而提高自身的学习效果。深度阅读是初中语文阅读教学的一个重要目标，因为语文阅读教材都是经过严格筛选的，每一篇文章对于学生的各方面能力都有很好的培养效果，但是这一切都是建立在学生的深度阅读基础上的，因此如何培养学生深度阅读就成为教师需要解决的一个重要问题。本文以部编版初中语文教材为例，针对初中语文阅读教材的多元解读方式进行探究，提出了一些多元解读的策略，希望可以为相关的研究或教学提供些许建议。
关键词：初中教育 初中语文 阅读教材 多元解读 策略
引言
多元解读目前已经成为所有初中教师的教学共识，而且不少教师不断地对多元解读的教学模式进行探究，但是还是有很多的教师对于多元解读的含义不太理解，甚至一些教师直接扭曲了多元解读的本来意义。多元解读主要是指教师在阅读教材教学中，根据教材的实际内容以及学生的实际学习情况对教材进行全方位以及多层次的解读，从而让学生从多个角度理解和感悟文章，进而获得对文章的深入理解。到目前为止，教师如何引导学生进行阅读教材的多元解读是教学的一个研究重点，而在这个过程中深度阅读是教学的一个共通点，当然深度阅读并不是指对阅读教材进行更加深奥或深刻的解读，而是要深入浅出。
一、构建解读平台
在我国很多地方语文教学方式还是比较落后的，很多的学校以及教师的创新度不够，在应用新教学方法的时候无法和学生构成有效的交流，这就导致新教学方法的应用效果事倍功半。受传统教学观念的影响，教师与学生的关系不对等，学生害怕老师，于是教师和学生在沟通的过程中根本就不会处于一个平台上，所以学生的一些真正个性是无法被展现的，而且学生的创造思维也会被大大的限制。这些就造成了学生的学习没有多少效率，同时也影响了教师教学质量的提高。比如说在《三峡》的学习中，一些去过三峡的学生会对“常有高猿长啸”产生疑问，一些教师对于学生的疑问并不会进行解答，而且還要求学生背诵全文并且体验文中三峡的美感，这就使得学生的学习兴趣丧失，还可能引发学生的逆反心理，从此对语文学习产生厌烦。还有些教师会因为这个问题并不在他的教授范围内而拒绝给学生讲解，这就造成学生会产生和教师沟通比较难的意识，想沟通而不敢沟通，最终不沟通。所以教师应该在课堂上构建一个交流的平台，放低教师姿态，和学生们处于平等的位置上，这样才可以消除学生心中的敬畏，教与学才会收到良好效果。而且这个平台的构建，会让学生发挥自主学习能力，对于学生的创新能力以及创新意识的培养也是非常有用的。
二、开展有效解读
（一）从文章内容入手
部编版的初中语文教材，其内容涵盖了多种文学形式，包括诗歌、散文等，每一个文学体裁对于学生的能力培养都是不尽相同的。教师在进行阅读教学时，先引导学生从整体上把握文章的感情，然后让学生根据文章内容进行交流，在交流过程中学生会根据自己的知识储备对文章的内容进行理解，在吸收了多个方面的见解之后，学生的理解层次会有一个提高。教师再进行引导学习，这会让学生对文章内容有更进一步的掌握。比如说在《最苦与最乐》的学习中，现在的初中生对于苦并没有多大的感觉，但对快乐却很有体会，因此教师可以利用课文让学生描述一些和课文中相似的快乐事件或者比较苦的事情，只有将学生最苦或者是最乐的情感激发出来，学生才会对整篇文章有一个更好的理解。此外，在这篇文章中作者描述了最乐是由最苦中得来，由苦极乐这是一种十分正确的人生观，对于初中生形成正确的三观具有重要意义。所以进行比较式阅读教学时，教师一定要从多角度、多层次解读，只有这样才能保障学生对知识深入的吸收，进而对其思维的形成产生一些正确的影响。
（二）从文章语言入手
汉语言本身就蕴含着情感，在通过不同的排列之后表现出的情感会变得更为细腻，因此教师在进行多元解读时，首先就需要利用朦胧以及多义性的语言使学生理解和感受，然后再进行引导学习，学生在感受的过程中或多或少都会引发情感的共鸣，而在教师的引导下这种共鸣将会变得更为具体。比如说在《台阶》的学习中，其中有一句：“我想跳到门槛上，但是却摔了一跤，父亲拍了拍我的后脑勺说，这样会吃苦头的。”学生们应该对这句话有一定的理解，因为他们也有过被自己的父亲拍后脑勺的经历，他们往往在这里会产生情感的共鸣，而教师则在这个基础上，引导学生对后面的内容进行探究，让学生清晰地感受到什么是父爱。初中生正处于一个叛逆期，这个时期的学生和父母间会有很多的矛盾，这会给予学生一些启发。文章中父亲还说了一句“我们家的台阶低”，这句话到底是说家里的台阶低，还是借台阶表达父亲的地位并不高？这都需要教师对学生进行引导理解，父亲为了家庭而将身段放得很低，这本身就是一种责任的体现，但是对于学生来讲他们并不很认同这种说法，而教师的作用就是让学生相信这些内容，并且改变自己的认知。文中的新台阶砌好之后，父亲的不自然代表了其本身地位的变化造成了环境的变化，对这些内容的理解在没有老师的引导下学生根本无法理解，因此教师要做好多元解读，分层次让学生理解，然后慢慢形成整体印象，这样才可以保障学习的效果。
（三）从文章主旨入手
文章主旨是学生对文章进行深入理解的一个关键内容，甚至可以说在阅读教学中如果学生不能掌握文章主旨，那么其就无法对文章形成深度阅读，对文章的情感把握也会出现问题。当然每一篇文章从不同的角度进行解读，所表达的情感及其主旨都会有所不同，因此教师在进行阅读教学的多元解读过程中，可以从文章主旨入手，从多角度理解文章主旨方面提高文章多元解读的效果，从而培养学生的概括能力和理解能力，提高学生的阅读能力，同时完善学生的思维，提高其思想道德的境界。比如说在《盲孩子和他的影子》的学习中，其主旨首先可以理解为要关注弱小，给弱者温暖和关爱，令他们感受生活的美好;其次还可以理解为给别人带来幸福的同时自己也会幸福。其实每一个人观看的角度不同，体会到的主旨也会不同，因此教师可以利用文章主旨的特点提高多元化解读的效果，让阅读教学的效能大幅度提高。
三、结束语
总而言之，初中语文阅读教学中的多元解读对于提高学生的阅读能力具有非常重要的意义。这首先需要教师构建一个多元解读的平台，让教师和学生都参与进来，然后再针对性地展开有效的多元解读，这样才可以完成对阅读对象的多层次的解读，让学生理解起来更容易。掌握更多的阅读技巧，既有利于激发学生的自主阅读能力，也有效地提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]谭知之.如何在初中语文阅读教学中引领学生多元解读[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：0230.
[2]禄丽萍.浅谈初中语文教学对文本多元解读的思考策略[J].数码设计（下），2019（7）：24.
[3]韦秀和.浅析对初中语文教学中文本多元解读的思考[J].新课程导学，2019（22）：58.
[4]范海燕.刍议初中语文多元化文本解读教学策略[J].语文课内外，2019（1）：277.
关键词：初中教育 初中语文 阅读教材 多元解读 策略
引言
多元解读目前已经成为所有初中教师的教学共识，而且不少教师不断地对多元解读的教学模式进行探究，但是还是有很多的教师对于多元解读的含义不太理解，甚至一些教师直接扭曲了多元解读的本来意义。多元解读主要是指教师在阅读教材教学中，根据教材的实际内容以及学生的实际学习情况对教材进行全方位以及多层次的解读，从而让学生从多个角度理解和感悟文章，进而获得对文章的深入理解。到目前为止，教师如何引导学生进行阅读教材的多元解读是教学的一个研究重点，而在这个过程中深度阅读是教学的一个共通点，当然深度阅读并不是指对阅读教材进行更加深奥或深刻的解读，而是要深入浅出。
一、构建解读平台
在我国很多地方语文教学方式还是比较落后的，很多的学校以及教师的创新度不够，在应用新教学方法的时候无法和学生构成有效的交流，这就导致新教学方法的应用效果事倍功半。受传统教学观念的影响，教师与学生的关系不对等，学生害怕老师，于是教师和学生在沟通的过程中根本就不会处于一个平台上，所以学生的一些真正个性是无法被展现的，而且学生的创造思维也会被大大的限制。这些就造成了学生的学习没有多少效率，同时也影响了教师教学质量的提高。比如说在《三峡》的学习中，一些去过三峡的学生会对“常有高猿长啸”产生疑问，一些教师对于学生的疑问并不会进行解答，而且還要求学生背诵全文并且体验文中三峡的美感，这就使得学生的学习兴趣丧失，还可能引发学生的逆反心理，从此对语文学习产生厌烦。还有些教师会因为这个问题并不在他的教授范围内而拒绝给学生讲解，这就造成学生会产生和教师沟通比较难的意识，想沟通而不敢沟通，最终不沟通。所以教师应该在课堂上构建一个交流的平台，放低教师姿态，和学生们处于平等的位置上，这样才可以消除学生心中的敬畏，教与学才会收到良好效果。而且这个平台的构建，会让学生发挥自主学习能力，对于学生的创新能力以及创新意识的培养也是非常有用的。
二、开展有效解读
（一）从文章内容入手
部编版的初中语文教材，其内容涵盖了多种文学形式，包括诗歌、散文等，每一个文学体裁对于学生的能力培养都是不尽相同的。教师在进行阅读教学时，先引导学生从整体上把握文章的感情，然后让学生根据文章内容进行交流，在交流过程中学生会根据自己的知识储备对文章的内容进行理解，在吸收了多个方面的见解之后，学生的理解层次会有一个提高。教师再进行引导学习，这会让学生对文章内容有更进一步的掌握。比如说在《最苦与最乐》的学习中，现在的初中生对于苦并没有多大的感觉，但对快乐却很有体会，因此教师可以利用课文让学生描述一些和课文中相似的快乐事件或者比较苦的事情，只有将学生最苦或者是最乐的情感激发出来，学生才会对整篇文章有一个更好的理解。此外，在这篇文章中作者描述了最乐是由最苦中得来，由苦极乐这是一种十分正确的人生观，对于初中生形成正确的三观具有重要意义。所以进行比较式阅读教学时，教师一定要从多角度、多层次解读，只有这样才能保障学生对知识深入的吸收，进而对其思维的形成产生一些正确的影响。
（二）从文章语言入手
汉语言本身就蕴含着情感，在通过不同的排列之后表现出的情感会变得更为细腻，因此教师在进行多元解读时，首先就需要利用朦胧以及多义性的语言使学生理解和感受，然后再进行引导学习，学生在感受的过程中或多或少都会引发情感的共鸣，而在教师的引导下这种共鸣将会变得更为具体。比如说在《台阶》的学习中，其中有一句：“我想跳到门槛上，但是却摔了一跤，父亲拍了拍我的后脑勺说，这样会吃苦头的。”学生们应该对这句话有一定的理解，因为他们也有过被自己的父亲拍后脑勺的经历，他们往往在这里会产生情感的共鸣，而教师则在这个基础上，引导学生对后面的内容进行探究，让学生清晰地感受到什么是父爱。初中生正处于一个叛逆期，这个时期的学生和父母间会有很多的矛盾，这会给予学生一些启发。文章中父亲还说了一句“我们家的台阶低”，这句话到底是说家里的台阶低，还是借台阶表达父亲的地位并不高？这都需要教师对学生进行引导理解，父亲为了家庭而将身段放得很低，这本身就是一种责任的体现，但是对于学生来讲他们并不很认同这种说法，而教师的作用就是让学生相信这些内容，并且改变自己的认知。文中的新台阶砌好之后，父亲的不自然代表了其本身地位的变化造成了环境的变化，对这些内容的理解在没有老师的引导下学生根本无法理解，因此教师要做好多元解读，分层次让学生理解，然后慢慢形成整体印象，这样才可以保障学习的效果。
（三）从文章主旨入手
文章主旨是学生对文章进行深入理解的一个关键内容，甚至可以说在阅读教学中如果学生不能掌握文章主旨，那么其就无法对文章形成深度阅读，对文章的情感把握也会出现问题。当然每一篇文章从不同的角度进行解读，所表达的情感及其主旨都会有所不同，因此教师在进行阅读教学的多元解读过程中，可以从文章主旨入手，从多角度理解文章主旨方面提高文章多元解读的效果，从而培养学生的概括能力和理解能力，提高学生的阅读能力，同时完善学生的思维，提高其思想道德的境界。比如说在《盲孩子和他的影子》的学习中，其主旨首先可以理解为要关注弱小，给弱者温暖和关爱，令他们感受生活的美好;其次还可以理解为给别人带来幸福的同时自己也会幸福。其实每一个人观看的角度不同，体会到的主旨也会不同，因此教师可以利用文章主旨的特点提高多元化解读的效果，让阅读教学的效能大幅度提高。
三、结束语
总而言之，初中语文阅读教学中的多元解读对于提高学生的阅读能力具有非常重要的意义。这首先需要教师构建一个多元解读的平台，让教师和学生都参与进来，然后再针对性地展开有效的多元解读，这样才可以完成对阅读对象的多层次的解读，让学生理解起来更容易。掌握更多的阅读技巧，既有利于激发学生的自主阅读能力，也有效地提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]谭知之.如何在初中语文阅读教学中引领学生多元解读[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：0230.
[2]禄丽萍.浅谈初中语文教学对文本多元解读的思考策略[J].数码设计（下），2019（7）：24.
[3]韦秀和.浅析对初中语文教学中文本多元解读的思考[J].新课程导学，2019（22）：58.
[4]范海燕.刍议初中语文多元化文本解读教学策略[J].语文课内外，2019（1）：277.