叶圣陶先生说过：“语文是精神的宠儿，她与功利无缘！” 就精神一词而言，语文课通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为精神世界中的价值观和人生观。因此，从这一角度上来说，传授学生知识，开启学生智慧，训育学生身心，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的人生轨迹上自由健康地成长，应该是教师崇高师德的最佳体现。我们的语文课堂就应该关注学生的精神需求，从引导学生的情感入手，以积极的情感为动力，让他们自由地徜徉在充满情感的课堂上。
　　一、引导注意，调动激情
　　小学生好奇、好趣、好热闹。经过了热闹的课间十分钟，上课伊始，学生的情绪还没有平复，可是他们的情感却处于相对静止的“零点”状态，这时候就很有必要需要教师运用多种方法把学生的情感激发起来，让学生由下课时的散漫状态向课文的情感靠拢，缩短学生与文本的情感距离。
　　如，我在教学《我们爱你啊，中国》这一课时，利用幻灯片向学生展示一幅幅祖国大好河山的美景图：巍峨绵延的万里长城，金碧辉煌的北京故宫，气势磅礴的黄河水浪，婉约柔美的杭州西湖，惟妙惟肖的兵马俑群，栩栩如生的敦煌壁画，美轮美奂的云南丽江，小桥流水的江南乌镇，高耸入云的安徽黄山，风景怡人的塔里木盆地……面对如此美妙的画面，学生深深地陶醉了。伴随着优美的观赏乐曲，我声情并茂地描述这些山山水水，学生一下子就被吸引住了。这样，祖国山河的美就自然映入了学生的脑海，孕育了爱美情趣，学生的爱国情怀自然而然被调动起来，爱的语言也当然是一蹴而就了。
　　二、引导赏析，融入真情
　　每一篇课文都有饱含作者情感、令人印象深刻的句子，教学时，教师要重视引导学生挖掘课文中富有感情的内容，通过对关键词语、重点句子的朗读、吟诵、感悟，感染学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生用心去感受、细心去体味文中的感情，与作者产生共鸣。再如，教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，为了挖掘课文中极富感情的内容，引导学生从壮丽山河、丰富物产、多样民族、光辉历史、伟大成就这五方面，抓住每一小节中的重点词语，体会作者对伟大祖国的热爱之情。特别是在理解祖国的灿烂文化时，由于学生的认知和生活经验的缺乏，相对来说，对祖国现在取得的成就感受深刻，对祖国的悠久历史文化不能很深刻地感受。这时，我出示了几组图片来展示祖国的灿烂文化，让学生通过欣赏指南针、丝绸之路、《诗经》、造纸术、编钟等来感受祖国五千年遗留下来的文化遗产，此时引导学生选择其中一种说一说这些悠久的历史文化对现在的影响，再让学生抓住“古曲”、“新歌”、“滚滚春潮”、“希望之火”这些词语反复朗读体会，在理解品味这些词语中，体会作者对祖国古老灿烂文化、改革开放成就的热情赞颂，从而产生热爱之情。
　　三、引导发散，积淀热情
　　语文学习，得法于课内，受益于课外，成才于课外，仅靠很少的语文课，仅靠在课堂上，学生无法形成良好的语文素养。积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高，阅读习惯的形成，思维写作能力的训练都有很大的作用。特别是有针对性的阅读，有意识的积累、感悟，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。因此，教师要积极展开课外发散阅读，提高学生的语文素养。又如，教学完《我们爱你啊，中国》，我组织学生搜集了一些赞美祖国的诗歌，在班上进行交流，特别是利用了语文补充阅读材料上的《我骄傲，我是中国人》，让学生欣赏祖国的大好河山，感受祖国的伟大成就，体会作为一个中国人的骄傲和自豪，并且利用综合实践课开展了诗歌朗诵会，让学生在朗诵中升华对祖国的热爱之情。
　　总之，教师要创设情境，把学生引入语文课堂，引导学生沉浸情境，让学生感悟真情，真正发挥教师的引导作用，让课堂在教师的引导下处处生辉，必将会产生良好的课堂生成，必会使语文成为学生的幸福之源。■