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【摘要】新时代背景下，由于电子产品的普及和互联网技术的发展，传统教学模式在教学过程中的有效性降低，如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题，近年来，内蒙古的各个学校创建了“情境探究——建构图式”教学法效果非常不错.本文对“情境探究——建构图式”教学法的教学环节、意义、注意事项方面进行了探讨.
【关键词】中学;数学;“情境探究——建构图式”教学法
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出：要坚持以开放促改革、促发展.开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平.借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力.初中教育的国际化趋势也正以新的形式在更多的层面上不断展现，其质量保证和效益提高越来越成为关注的重点.
我国的各个阶段的教育都忽略了学生的主体地位，因此，教学效果一直不理想，著名发展心理学让·皮亚杰提出的认知理论使我们看到了传统教学中一直忽略的问题，就是学生个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现.在新课程改革背景下我们也应该探索新的教学模式，“情境探究——建构图式”教学作为先进教学法的典型代表，这个方法受到了初中师生的一致欢迎.“情境探究——建构图式”教学法是基于课程标准教学方法，以让·皮亚杰的认知理论，建构主义理论和传统教育理论为基础的教学方法，带动学生的主观能动性，培养学生的独立思考能力的教学方法.
一、“情境探究——建构图式”教学的环节
第一环节：创设问题情境，自然地导入新课教学：教师可以根据学生的认知水平，通过教师的语言，多媒体或者角色模拟等形式精心设置教学情境，提出问题，提出的问题不必过多，但是必须是有针对性、启发性、可讨论性的问题，这是教学有效进行的必要条件.第二环节：发挥学生的主观能动性，让学生独立的思考：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细的研究周围的世界，而且仔细的研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力地认识自己内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人.”[1]一名学生只有会思考的时候才能正确地认识周围的事物和现象，只有会独立思考的时候学生才被动学习向主动学习过渡.在這个环节中教师可以根据学生的情况分组也可以随机组合，分组后学生可以围绕问题展开讨论、具体操作等方式探究问题的答案，探究过程中教师可以及时指导解决情境教学中出现的问题，平等民主地交流，鼓励学生发现新的问题.第三环节：交流展示，这个环节中学生可以展示自己的成果.第四环节：提炼最终的正确的答案，课堂上学生自主探究的成果，呈现多样的解法，在这一环节中教师画龙点睛形成明确结论，突出重点，构建知识体系，并对整个教学环节做一个总结，给学生启迪.
二、“情境探究——建构图式”教学法的意义
第一，“情境探究——建构图式”教学法直观、形象，较易引发学习的兴趣.作为注意力、意志力、理解力都比较欠缺的少年，创建情境课堂能更好地帮助他们在愉快的氛围中完成枯燥数学学习，取得比较好的学习效果.第二，“情境探究——建构图式”教学法是主要的功能是使学生养成思维方式.思维方式是指思考问题的方法，模式，在这样的情境教学过程中通过教师对教学过程的分析、归纳、总结，学生不仅获得知识，也能实现学习方式和思维方式的引导与培育.第三，“情境探究——建构图式”教学法适合少年的心理特征和接受能力.在教学中能把“建构主义学习”和“有意义学习”相结合，达到学习本身的目的.
三、“情境探究——建构图式”教学法的注意的问题
作为一种创新型的教学方法，“情境探究——建构图式”在我国的发展适应了新课程改革的具体要求，情境教学能满足各个层次学生的发展要求，同我们提倡的素质教育以人为本的目的契合.虽然“情境探究——建构图式”有很多优点但具体操作实践中应该注意以下几点：
第一，明确教学的目的.苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈.”[2]创设情境教学是为了满足学生的这一种需要，因此，设计的情境问题必须有价值的数学问题，这些信息能让学生足够的空间分析、思考，从而收到最佳的教学效益.然而，在我们的各门课程具体情境教学过程中，由于各种原因，情境问题有时还跑题，失去了应有的价值.
第二，掌握情境创设途径.情境教学过程中教师、学生、环境三个因素有机结合才奏效，具体的教学活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学过程中，通过不同的活动形式让学生形象地灵活的掌握知识.但具体情境教学中部分教师对教材挖掘不深，情境教学活动流于形式，没有达到应有的效果.
“情境探究——建构图式”教学法通过创设一系列直观、形象的教学情境，使学生愉快、轻松的环境中获得了知识，这样的教学法还衍生出合作学习的模式，提升了教学质量，但作为新型的教学方式有待于完善.
【参考文献】
[1]郝南明.新西兰教育特点及其启示[J].文山学院学报，2011（1）：84-87.
【关键词】中学;数学;“情境探究——建构图式”教学法
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出：要坚持以开放促改革、促发展.开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平.借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力.初中教育的国际化趋势也正以新的形式在更多的层面上不断展现，其质量保证和效益提高越来越成为关注的重点.
我国的各个阶段的教育都忽略了学生的主体地位，因此，教学效果一直不理想，著名发展心理学让·皮亚杰提出的认知理论使我们看到了传统教学中一直忽略的问题，就是学生个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现.在新课程改革背景下我们也应该探索新的教学模式，“情境探究——建构图式”教学作为先进教学法的典型代表，这个方法受到了初中师生的一致欢迎.“情境探究——建构图式”教学法是基于课程标准教学方法，以让·皮亚杰的认知理论，建构主义理论和传统教育理论为基础的教学方法，带动学生的主观能动性，培养学生的独立思考能力的教学方法.
一、“情境探究——建构图式”教学的环节
第一环节：创设问题情境，自然地导入新课教学：教师可以根据学生的认知水平，通过教师的语言，多媒体或者角色模拟等形式精心设置教学情境，提出问题，提出的问题不必过多，但是必须是有针对性、启发性、可讨论性的问题，这是教学有效进行的必要条件.第二环节：发挥学生的主观能动性，让学生独立的思考：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细的研究周围的世界，而且仔细的研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力地认识自己内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人.”[1]一名学生只有会思考的时候才能正确地认识周围的事物和现象，只有会独立思考的时候学生才被动学习向主动学习过渡.在這个环节中教师可以根据学生的情况分组也可以随机组合，分组后学生可以围绕问题展开讨论、具体操作等方式探究问题的答案，探究过程中教师可以及时指导解决情境教学中出现的问题，平等民主地交流，鼓励学生发现新的问题.第三环节：交流展示，这个环节中学生可以展示自己的成果.第四环节：提炼最终的正确的答案，课堂上学生自主探究的成果，呈现多样的解法，在这一环节中教师画龙点睛形成明确结论，突出重点，构建知识体系，并对整个教学环节做一个总结，给学生启迪.
二、“情境探究——建构图式”教学法的意义
第一，“情境探究——建构图式”教学法直观、形象，较易引发学习的兴趣.作为注意力、意志力、理解力都比较欠缺的少年，创建情境课堂能更好地帮助他们在愉快的氛围中完成枯燥数学学习，取得比较好的学习效果.第二，“情境探究——建构图式”教学法是主要的功能是使学生养成思维方式.思维方式是指思考问题的方法，模式，在这样的情境教学过程中通过教师对教学过程的分析、归纳、总结，学生不仅获得知识，也能实现学习方式和思维方式的引导与培育.第三，“情境探究——建构图式”教学法适合少年的心理特征和接受能力.在教学中能把“建构主义学习”和“有意义学习”相结合，达到学习本身的目的.
三、“情境探究——建构图式”教学法的注意的问题
作为一种创新型的教学方法，“情境探究——建构图式”在我国的发展适应了新课程改革的具体要求，情境教学能满足各个层次学生的发展要求，同我们提倡的素质教育以人为本的目的契合.虽然“情境探究——建构图式”有很多优点但具体操作实践中应该注意以下几点：
第一，明确教学的目的.苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈.”[2]创设情境教学是为了满足学生的这一种需要，因此，设计的情境问题必须有价值的数学问题，这些信息能让学生足够的空间分析、思考，从而收到最佳的教学效益.然而，在我们的各门课程具体情境教学过程中，由于各种原因，情境问题有时还跑题，失去了应有的价值.
第二，掌握情境创设途径.情境教学过程中教师、学生、环境三个因素有机结合才奏效，具体的教学活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学过程中，通过不同的活动形式让学生形象地灵活的掌握知识.但具体情境教学中部分教师对教材挖掘不深，情境教学活动流于形式，没有达到应有的效果.
“情境探究——建构图式”教学法通过创设一系列直观、形象的教学情境，使学生愉快、轻松的环境中获得了知识，这样的教学法还衍生出合作学习的模式，提升了教学质量，但作为新型的教学方式有待于完善.
【参考文献】
[1]郝南明.新西兰教育特点及其启示[J].文山学院学报，2011（1）：84-87.