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摘 要：“注·提”实验的特点之一，就是要在语文教学中，使儿童在学习汉语拼音和初学识字的同时就开始培养说话、写话的能力。这一特点正对应了坚持走发展语言的路子一说，能促进儿童的口头语言、书面语言协调发展。教师在进行识字教学的同时，要重视说写方面的训练，并坚持从说到写的原则，也就是把口头语言转化成书面语言。
关键词：小学语文;口头;书面;语言发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0038-01
一、激发儿童说写兴趣
兴趣是儿童能够自觉学习的动力。我在说话、写话教学中，通过开展丰富多彩的兴趣活动来达到这一目的。
（1）从儿童生活和口语基础出发，激发他们说话、写话的兴趣。儿童在学前阶段，就具有一定的口语表达能力，不仅能够问话、答话，而且还能够简单地说明一件事的因果。对刚入学的儿童，针对他们会说不会写、说话前后没有内在联系的弱点，可进行丰富发展和规范改造的训练。首先在教他们学习和掌握汉语拼音的同时，启发他们用拼音说话、写话，特别是在我们方言区，使学生认识到自己的口头语言与书面语言的异同。如学了“wo”这个音节后，不仅要求他们会认、会写“我”这个字的音节，而且还要说出“我喜欢谁？”“我喜欢干什么？”“我和谁是好朋友。”“我有什么？”等。然后，让他们把自己说的句子借拼音写出来。这样，他们就会为能写出自己想说的话而自豪。
（2）可以让儿童观察一些简单的现实情境说话和写话。如经过示范让学生说出类似这样的句子：“老师走进教室，把作业本放在讲台上，我们齐声说：‘老师好！”“兰兰站起来轻声向丽丽借了一块橡皮。”“小东帮丁丁拾起语文书。”……说后让学生写，看谁写得好，好的公布表扬，同时鼓励同学们写得更好。通过句子的内容，既可以对儿童进行潜移默化的思想教育，又提高了说话、写话的能力。如此直观的学习方式，使学生有兴趣学习。
（3）游戏是小学生们最喜欢的节目，在游戏活动中引导学生开口说，最容易使他们理解和接受的。如在儿童做完“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”“击鼓传球”“荷花朵朵开”“跳山羊”等游戏后，让他们说这个游戏的规则和同学们玩的过程，再要求他们记录下来，让老师或别人也知道他们是怎样玩这个游戏的，看谁写得最明白，同样公布和表扬好的而指导差的。
通过兴趣进行说、写训练，方法不一，用得巧妙，更易达到教学目的。
二、强化说、写训练
在教学中，不仅要重视激发学生对说、写的兴趣，还要不断对他们提出新的要求。巩固和发展他们说话、写话的兴趣，就要有方法进行强化说话、写话训练。
（1）从儿童的年龄特点和认识事物的规律出发，在一年级上学期时我们以图画作文为主，进行课内看图作文和课外自由贴画写话。具体如下：看图作文，要选择学生喜闻乐见的挂图。如有活泼可爱的小动物挂图及反映儿童日常生活的挂图：《龟兔赛跑》《森林运动会》《可爱的大熊猫》《值日》等。开始是观察单幅图，当学生掌握单幅图的观察方法后，再过渡到观察多幅图。如以《值日》为图说话写话一课来说，起初只要求在图下写一句完整通顺的句子，即“谁在干什么”。儿童根据已有的口语基础很快就可说出：“××和××正在打扫教室。”然后过渡到写一句具体形象的话，即“谁在什么时间、在什么地点做什么”，再引导学生说出：“××和××放学后，在学校打扫教室。”再到写几句或一段话，再补充：“××扫地，××洒水，××擦桌子。”这样训练几回，放学后他们在家长的帮助下，把自己喜欢的一幅幅图画，剪了贴，贴了说，说了写，以此来逐渐提高了他们的说话、写话能力。
（2）为了巩固学生说话、写话的兴趣和能力，我们在班上开展“每日一句，每周一段”的活动，并定期评出优秀奖。同学们都积极参与，并有浓厚的兴趣。另外，差者由教师辅导、帮助。在这一过程中，逐步教他们写留言条、请假条、日记和书信等应用文。其中利用写简单的日记入手成效显著。写日记能使学生在日常生活中毫无拘束地表达自己的思想，是训练表达能力的好方法。首先，引导学生明白写日记是怎么回事。教师要创造各种说话机会，激发学生说话的愿望。因此，我在说写话教学中很注重选择说写内容，引导学生说、写一些自己熟悉的生活，即说身边人，说身边事，说自己的所见、所闻、所想、所感。分别列为：1）说、写做过的事。学生说、写自己做过的事才有话可说、有话可写。2）说、写看到的事物。教师平时要做有心人，要引导学生关心集体，多留心周围的事情，多观察、多分析，需要说的时候，就有东西可说，也有东西可写。3）说、写听到的事。如学生听到了一个有趣的故事、一段有趣的新闻等，提醒其用口头复述，并练习说流利，再尝试记录和保存下来。4）说、写想到的事。当学生听到这样的问题 “你长大后想干什么？”“你为什么要学习？”等，他们的思想就活跃起来，往往都有自己的独特的见解和看法，也值得让学生说之后写下来，努力培养他们说和写的习惯。其次，在学生认识到写日记的作用后，可让他们自由发挥，鼓励他们天天写，并帮他们检查及指导，这对他们口头语言和书面语言协调发展能起到很大的作用。
三、结束语
提高学生说话、写话的能力，能促进学生口头语言和书面语言协调发展。除此之外，教师还要创造机会使学生参与评改自己或他人的写话，使他们能吸取经验，不断进步，从而发展语言。
参考文献：
[1]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007（01）.
[2]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005（26）.
关键词：小学语文;口头;书面;语言发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0038-01
一、激发儿童说写兴趣
兴趣是儿童能够自觉学习的动力。我在说话、写话教学中，通过开展丰富多彩的兴趣活动来达到这一目的。
（1）从儿童生活和口语基础出发，激发他们说话、写话的兴趣。儿童在学前阶段，就具有一定的口语表达能力，不仅能够问话、答话，而且还能够简单地说明一件事的因果。对刚入学的儿童，针对他们会说不会写、说话前后没有内在联系的弱点，可进行丰富发展和规范改造的训练。首先在教他们学习和掌握汉语拼音的同时，启发他们用拼音说话、写话，特别是在我们方言区，使学生认识到自己的口头语言与书面语言的异同。如学了“wo”这个音节后，不仅要求他们会认、会写“我”这个字的音节，而且还要说出“我喜欢谁？”“我喜欢干什么？”“我和谁是好朋友。”“我有什么？”等。然后，让他们把自己说的句子借拼音写出来。这样，他们就会为能写出自己想说的话而自豪。
（2）可以让儿童观察一些简单的现实情境说话和写话。如经过示范让学生说出类似这样的句子：“老师走进教室，把作业本放在讲台上，我们齐声说：‘老师好！”“兰兰站起来轻声向丽丽借了一块橡皮。”“小东帮丁丁拾起语文书。”……说后让学生写，看谁写得好，好的公布表扬，同时鼓励同学们写得更好。通过句子的内容，既可以对儿童进行潜移默化的思想教育，又提高了说话、写话的能力。如此直观的学习方式，使学生有兴趣学习。
（3）游戏是小学生们最喜欢的节目，在游戏活动中引导学生开口说，最容易使他们理解和接受的。如在儿童做完“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”“击鼓传球”“荷花朵朵开”“跳山羊”等游戏后，让他们说这个游戏的规则和同学们玩的过程，再要求他们记录下来，让老师或别人也知道他们是怎样玩这个游戏的，看谁写得最明白，同样公布和表扬好的而指导差的。
通过兴趣进行说、写训练，方法不一，用得巧妙，更易达到教学目的。
二、强化说、写训练
在教学中，不仅要重视激发学生对说、写的兴趣，还要不断对他们提出新的要求。巩固和发展他们说话、写话的兴趣，就要有方法进行强化说话、写话训练。
（1）从儿童的年龄特点和认识事物的规律出发，在一年级上学期时我们以图画作文为主，进行课内看图作文和课外自由贴画写话。具体如下：看图作文，要选择学生喜闻乐见的挂图。如有活泼可爱的小动物挂图及反映儿童日常生活的挂图：《龟兔赛跑》《森林运动会》《可爱的大熊猫》《值日》等。开始是观察单幅图，当学生掌握单幅图的观察方法后，再过渡到观察多幅图。如以《值日》为图说话写话一课来说，起初只要求在图下写一句完整通顺的句子，即“谁在干什么”。儿童根据已有的口语基础很快就可说出：“××和××正在打扫教室。”然后过渡到写一句具体形象的话，即“谁在什么时间、在什么地点做什么”，再引导学生说出：“××和××放学后，在学校打扫教室。”再到写几句或一段话，再补充：“××扫地，××洒水，××擦桌子。”这样训练几回，放学后他们在家长的帮助下，把自己喜欢的一幅幅图画，剪了贴，贴了说，说了写，以此来逐渐提高了他们的说话、写话能力。
（2）为了巩固学生说话、写话的兴趣和能力，我们在班上开展“每日一句，每周一段”的活动，并定期评出优秀奖。同学们都积极参与，并有浓厚的兴趣。另外，差者由教师辅导、帮助。在这一过程中，逐步教他们写留言条、请假条、日记和书信等应用文。其中利用写简单的日记入手成效显著。写日记能使学生在日常生活中毫无拘束地表达自己的思想，是训练表达能力的好方法。首先，引导学生明白写日记是怎么回事。教师要创造各种说话机会，激发学生说话的愿望。因此，我在说写话教学中很注重选择说写内容，引导学生说、写一些自己熟悉的生活，即说身边人，说身边事，说自己的所见、所闻、所想、所感。分别列为：1）说、写做过的事。学生说、写自己做过的事才有话可说、有话可写。2）说、写看到的事物。教师平时要做有心人，要引导学生关心集体，多留心周围的事情，多观察、多分析，需要说的时候，就有东西可说，也有东西可写。3）说、写听到的事。如学生听到了一个有趣的故事、一段有趣的新闻等，提醒其用口头复述，并练习说流利，再尝试记录和保存下来。4）说、写想到的事。当学生听到这样的问题 “你长大后想干什么？”“你为什么要学习？”等，他们的思想就活跃起来，往往都有自己的独特的见解和看法，也值得让学生说之后写下来，努力培养他们说和写的习惯。其次，在学生认识到写日记的作用后，可让他们自由发挥，鼓励他们天天写，并帮他们检查及指导，这对他们口头语言和书面语言协调发展能起到很大的作用。
三、结束语
提高学生说话、写话的能力，能促进学生口头语言和书面语言协调发展。除此之外，教师还要创造机会使学生参与评改自己或他人的写话，使他们能吸取经验，不断进步，从而发展语言。
参考文献：
[1]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007（01）.
[2]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005（26）.