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摘 要：《礼记·中庸》言道：“凡事预则立，不预则废。”其意是说，一个人无论要干什么，都应当做到事先有所准备，这样才能取得成功；否则就很容易失败。在学校教育中，课前预习是整个教学流程中的有机组成部分，它不仅是课堂教学的关口前移，而且属于“原料储存”“活水源头”“台前功夫”的必备工序，对于有效开展课堂自主教学实践有着极其重要的作用。引导学生形成良好的预习能力和习惯，为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。
关键词：小学语文；教学策略；课前预习；实践与思考
学校教育是人生之旅的奠基之作，是激发意识态度、规范行为实践和培养能力习惯的黄金时期。新课标强调“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是自主学习的重要形式，它充分体现了学生的主体学习地位，能够实现“以学定教”“师生互动”的有效课堂和教学相长的效果。目前校园内普遍存在着“伪预习”现象：许多学生只是把教材草读一番，并照搬辅助资料内容，应付式地完成一些预习作业。既简单肤浅，又缺少相应的针对性、系统性和层次性。就是说，探究科学的预习方法既非常必要又十分重要，是“功在当前、利在千秋”之举。本文结合小学语文教学实践简述之。
一、对课前预习作用的解析和认识
所谓课前预习，顾名思义，是指在老师的主导教学之前，学生自觉运用已学知识和能力，围绕新学内容所开展的以先行了解、主动求疑和自主思考为形式的一系列学习探究活动。其作用着重体现在以下几个层面：一是把课堂教学的关口实行前移，学生在心中有数的情况下能够张弛有度地进行新学活动，增强主动性，减少盲目性，既节约时间又节约精力，在一定程度上增强他们的听课效果。二是在“温故知新、良性循环”的驱动下，使得学生一方面逐步减少对老师的依赖意识，另一方面在自我锻炼阅读、理解、分析和综合等能力的同时，循序渐进地增强自学独立性。三是通过课前预习活动，可以让学生在有备少患的情形下进入课堂，促进有效资源的相互共享，让他们在更好的展示中不断产生学习情趣。尤其对于那些基础较差、能力不强、心态脆弱的潜能生来说，能够逐步增强他们的自信心和成功信念。四是通过自主探索，让学生逐步体会到相应的成败得失和苦乐情怀，从而磨砺其坚强毅力，在潜移默化中锻铸他们严谨细致的学习品质。
二、对课前预习策略的应用实践
在学校教育中，预习策略实践是一个“运用之妙、存乎一心”的发展性课题。以下为笔者在教学实践中的初步探索。
（1）让预习活动在自主出题中展示个性。课前预习活动，既是新学的有效起点，更是激发主体意识、培养学习能力、推动实践创新和促进教学相长的良好支点。在预习活动中，不同层面的学生会捕捉到不同的知识点，如果引导和激励他们在预习之后来自主出题，既可以检测个性化的预习效果，又能促进他们共同学习和相互补充，从而实现整体进步的推动目标。自主出题的范围比较广泛，如多音字和难读字方面的读音练习，形近字和同音字方面的写字练习，近反义词、最佳搭配和辨析造句方面的词语练习，以及各种句子练习和读后感小练笔等等。在《装满昆虫的衣袋》预习中，一些学生通过抓住对“着迷、迷恋、痴迷”这组词义的探讨辨析，在相互之间进行词句综合练习，就大体搞懂了文本内涵和教义，实现了“不教而学”的任务目标。实践表明，预习活动和自主出题，有效地打破了“以教定学”的传统形式，在张扬个性的同时，既调动了学习积极性，又开发了学生潜能。
（2）让预习活动在分层指导中彰显优势。课前预习受时间、阵地、形式和其他条件制约的因素较少，这就为我们开展因材施教和分层教学活动提供了诸多便利，由此彰显了它的优势之处。例如，我们先教给学生预习课文的“四字经”——读、记、查、写，让他们在熟知基本步骤的基础上，根据自己的认知经验，针对不同体裁的课文内容和预习要求，选择不尽相同的预习方法。同时，教师应遵照学生在基础成绩和学习能力等方面的实际，分层设计梯次性预习作业（可分必做题、选做题、提高题和自由命题等），以此有效地激励先进生，鞭策潜能生，从而营造一个“以赛激趣促学”的创优争先环境。值得一提的是，在梯次性作业活动中，应当积极实行动态化自我晋级策略，以活跃预习形式，增强进取意识。而这在课堂教学内却是难以展开的。
（3）让预习活动在艺术指导中发展丰富。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课前预习活动中，个体和群体学生是其中无可替代的主角，而执教者只是发挥着引领、指导、激励和推动作用。因此，在小学语文教学活动中，对于不同学生在不同时期的预习活动，我们不能统一要求，不能求全责备，不能越俎代庖，也不能操之过急；而是要始终坚持以激励为主的评价机制，进行区别以待、循序渐进、因势利导和循循善诱，并对学生在预习活动中出现的情况进行不断总结和反思，重新投入到指导实践中去检验去考量。只有这样，我们才能真正地变被动作业为主动探究，变冰冷指导为温情对话，变“以教定学”为“以学促教”，激发课前预习的主动性，增强预习活动的有效性。
以上是笔者在小学语文教学中的实践与思考。综上所述，课前预习是一项学用结合、温故知新和教学相长的实践性工程，只要我们认真以待、勇于实践、善于创新，就一定能够收获熟能生巧的成效。
（江苏省扬州市广陵小学）
关键词：小学语文；教学策略；课前预习；实践与思考
学校教育是人生之旅的奠基之作，是激发意识态度、规范行为实践和培养能力习惯的黄金时期。新课标强调“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是自主学习的重要形式，它充分体现了学生的主体学习地位，能够实现“以学定教”“师生互动”的有效课堂和教学相长的效果。目前校园内普遍存在着“伪预习”现象：许多学生只是把教材草读一番，并照搬辅助资料内容，应付式地完成一些预习作业。既简单肤浅，又缺少相应的针对性、系统性和层次性。就是说，探究科学的预习方法既非常必要又十分重要，是“功在当前、利在千秋”之举。本文结合小学语文教学实践简述之。
一、对课前预习作用的解析和认识
所谓课前预习，顾名思义，是指在老师的主导教学之前，学生自觉运用已学知识和能力，围绕新学内容所开展的以先行了解、主动求疑和自主思考为形式的一系列学习探究活动。其作用着重体现在以下几个层面：一是把课堂教学的关口实行前移，学生在心中有数的情况下能够张弛有度地进行新学活动，增强主动性，减少盲目性，既节约时间又节约精力，在一定程度上增强他们的听课效果。二是在“温故知新、良性循环”的驱动下，使得学生一方面逐步减少对老师的依赖意识，另一方面在自我锻炼阅读、理解、分析和综合等能力的同时，循序渐进地增强自学独立性。三是通过课前预习活动，可以让学生在有备少患的情形下进入课堂，促进有效资源的相互共享，让他们在更好的展示中不断产生学习情趣。尤其对于那些基础较差、能力不强、心态脆弱的潜能生来说，能够逐步增强他们的自信心和成功信念。四是通过自主探索，让学生逐步体会到相应的成败得失和苦乐情怀，从而磨砺其坚强毅力，在潜移默化中锻铸他们严谨细致的学习品质。
二、对课前预习策略的应用实践
在学校教育中，预习策略实践是一个“运用之妙、存乎一心”的发展性课题。以下为笔者在教学实践中的初步探索。
（1）让预习活动在自主出题中展示个性。课前预习活动，既是新学的有效起点，更是激发主体意识、培养学习能力、推动实践创新和促进教学相长的良好支点。在预习活动中，不同层面的学生会捕捉到不同的知识点，如果引导和激励他们在预习之后来自主出题，既可以检测个性化的预习效果，又能促进他们共同学习和相互补充，从而实现整体进步的推动目标。自主出题的范围比较广泛，如多音字和难读字方面的读音练习，形近字和同音字方面的写字练习，近反义词、最佳搭配和辨析造句方面的词语练习，以及各种句子练习和读后感小练笔等等。在《装满昆虫的衣袋》预习中，一些学生通过抓住对“着迷、迷恋、痴迷”这组词义的探讨辨析，在相互之间进行词句综合练习，就大体搞懂了文本内涵和教义，实现了“不教而学”的任务目标。实践表明，预习活动和自主出题，有效地打破了“以教定学”的传统形式，在张扬个性的同时，既调动了学习积极性，又开发了学生潜能。
（2）让预习活动在分层指导中彰显优势。课前预习受时间、阵地、形式和其他条件制约的因素较少，这就为我们开展因材施教和分层教学活动提供了诸多便利，由此彰显了它的优势之处。例如，我们先教给学生预习课文的“四字经”——读、记、查、写，让他们在熟知基本步骤的基础上，根据自己的认知经验，针对不同体裁的课文内容和预习要求，选择不尽相同的预习方法。同时，教师应遵照学生在基础成绩和学习能力等方面的实际，分层设计梯次性预习作业（可分必做题、选做题、提高题和自由命题等），以此有效地激励先进生，鞭策潜能生，从而营造一个“以赛激趣促学”的创优争先环境。值得一提的是，在梯次性作业活动中，应当积极实行动态化自我晋级策略，以活跃预习形式，增强进取意识。而这在课堂教学内却是难以展开的。
（3）让预习活动在艺术指导中发展丰富。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课前预习活动中，个体和群体学生是其中无可替代的主角，而执教者只是发挥着引领、指导、激励和推动作用。因此，在小学语文教学活动中，对于不同学生在不同时期的预习活动，我们不能统一要求，不能求全责备，不能越俎代庖，也不能操之过急；而是要始终坚持以激励为主的评价机制，进行区别以待、循序渐进、因势利导和循循善诱，并对学生在预习活动中出现的情况进行不断总结和反思，重新投入到指导实践中去检验去考量。只有这样，我们才能真正地变被动作业为主动探究，变冰冷指导为温情对话，变“以教定学”为“以学促教”，激发课前预习的主动性，增强预习活动的有效性。
以上是笔者在小学语文教学中的实践与思考。综上所述，课前预习是一项学用结合、温故知新和教学相长的实践性工程，只要我们认真以待、勇于实践、善于创新，就一定能够收获熟能生巧的成效。
（江苏省扬州市广陵小学）