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摘 要：安徽省滁州市定远县张桥镇留守儿童学校是全国首批教育信息化试点单位之一。该校作为滁州市首家“电子书包”教学模式的试点学校，开展了以“网络与数字化环境下的教学”为核心的网络教育工程建设，突出了学生在学习中的主体地位，促进了学生自主学习、个性化学习、探究性学习，改变了传统的教学方式，实现了“教育无处不在，学习随时随地”，取得了较好成效。
关键词：电子书包；教育信息化；信息技术
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0045-03
滁州市定远县张桥镇留守儿童学校作为滁州市首个“电子书包”项目试点学校，确定了三年级（1）班作为试点班级进行试用。
走进电子书包班级，课前——老师上传上课内容，学生预习课本知识，通过电子书包上传自己的疑问；课中——老师学生之间以及学生与学生之间通过互动答疑解惑；课后——学生网上完成作业，老师网上批改，实时交流……
在网络上构建课堂，以“网络与数字化环境下的教学”为核心的网络教育工程，加强了学生的课堂参与度，让学生在学习过程中成为主动的学习者，优化了学生的学习行为和教师的教学行为，促进了信息技术环境下个性化学习的实践与研究。这就是电子书包给我们展现的学生未来的学习景象。
一、电子书包的应用，改变了学校的教学模式
在笔者看来，电子书包不是简单地将书本放进电脑，而是一种新的教育理念和新的教学技术的应用，是以学生为主体、以网络为媒介、以信息终端为载体的师生和生生之间的教学交流平台。
电子书包的出现改变了传统的教学模式，可以说是一种翻转的课堂教学模式，实现了以教师为主导，学生为主体的新的教学方式，是一次教育教学方法的革命。
滁州市教育局积极推进“电子书包”项目建设，并选择滁州市定远县张桥镇留守儿童学校作为全市首家试点学校，2013年9月开学后精心挑选三年级（1）班作为试点班级进行教学应用，通过一学年的实践与探索，取得了一些应用经验。
首先，电子书包丰富了教学的内容。教师通过电子书包将教学的全过程进行数字化，利用课余时间建立了个人资源库，可应用网络学案、在线作业、测试反馈、互动讨论功能进行备课、授课、课后辅导。教师将备课后形成的学习任务发布给学生，学生通过学习终端，可接收教师发给自己的学习任务，提交的信息可即时反馈给老师，教师能够及时对学生的反馈进行评价，运用系统记录与分析学生的学习历程，实现一对一教学，达到因材施教的效果。通过一学年的试用，目前该班在学年度期末通考中，总体成绩比上一学年度，提升了三个档次，取得了可喜的成绩。
其次，电子书包拥有着丰富的资源。该校采用的电子书包中，配备有大量的数字化资源，包括电子教材、电子图书、教学素材、学科动画、微课程、学习系统、互动交流平台等，老师和学生可以对所拥有的资源自行编辑形成自己的特有资源，并且通过网络在学生的电子书包上运行，供学生自主或合作学习使用。
最后，电子书包减轻了学生的负担。传统的教学模式是以教师授课、学生听讲为主，以教师为主体，这种教学方式容易使学生陷于题海之中，不仅加重了学生的学习负担，且不利于学生思维和能力的发展。通过电子书包的应用，改变了学校的教学模式，实现了以教师为主导、学生为主体的新型的教学模式，提高了学生的思维与创新能力，减轻了学生的学习负担。
二、电子书包的应用，提升了教师的课堂效率
电子书包在该校应用以来，试点班级的任课老师改变了过去上课“一支粉笔一节课”的传统教学方式，形成了以网络为媒介，将教师备课、课堂教学、课后辅导以及教学分析等环节融为一体的新型课堂教学方式，课堂的45分钟不再是传统的“老师说，学生听”，老师在课堂上的主要任务是将学生在课前预习中遇到的主要问题进行互动讨论，从而提升了教师课堂的教学效率，增强了教学效果。
第一，教师利用电子书包，打破时空限制，优化教学方式。教师可以利用电子书包内置的“网络学案”功能制作多媒体学案，通过学案设计学习任务、提供学习资源，并发布给学生，引导学生进行自主学习和小组学习，通过平台互动，打破传统的课堂时空限制，优化传统的教学方式。例如，该班语文老师在课前将上课所需的文字、图片、音频、视频等多种格式的资源整合成一份学案，通过网络派送给学生，并且通过平台组织学生学习，通过平台监控学生的学习进度，适时进行个别指导；在课中，可以组织学生学习学案，组织课堂讨论，进行课堂测试、推送和演示学习资源。
例如，在课堂上数学老师可以利用平台的测试功能进行即时的教学反馈，客观题系统自动评判，便于课堂上及时统计分析，及时巩固新课教学，同时也帮助教师评估教学效果，统计单题的答案分布、错误率，快速确认教学中存在的问题，当堂进行纠正；在课后，利用平台功能录制课后辅导微视频，组织学生深化课堂讨论，针对课堂学习程度不同的学生，开展个别化作业指导，通过作业评阅对学生的学习进行指导。
第二，教师利用电子书包，进行师生互动，优化教学关系。学科教师在教学中可以利用平台功能建立班级论坛，利用班级论坛设计讨论主题，实施师生互动和生生互动的教学应用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。同时教师在教学中可以按小组、按人发布学案，满足个性化需求，通过网上和网下的各种互动，实现教学相长，优化师生之间的教学关系，提高教学效果。
例如，该班数学老师在教授《小数的初步认识》一课时，课前将上课内容制作成10分钟的微视频发布给学生，学生通过电子书包上的学习客户端观看微课，并将自己的问题上传给老师。老师在课堂上的主要任务就是把学生在预习中出现的问题进行梳理并与学生对这些问题进行互相探讨，从而赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，从而优化了师生之间的教学关系。 第三，教师利用电子书包，开展虚拟教学，优化教学效率。教师在网上开展虚拟教学进行课后辅导，学生在课后学习的内容长期在线保存，使得老师能及时监控到学生的学习过程，及时了解学生的学情，根据存在的问题进行教学调整，使得学生的学习更高效。同时，虚拟教室便于开展自主学习、合作学习、探究学习；现实课堂则便于共享这些成果，解决共性问题。在传统教学环境中，教师虽然也可以开展个别化教学，但是工作量较大，只能针对个别同学，信息化教学环境下的虚拟教学，优化了对学生作业的记录手段和师生交互方式，使这种个别化教学受益的学生量增加，所取得的效果也成倍增长。教师可以结合本班学生的实际，制定合适的操作细则，使本班考试成绩大幅度提高。通过现实课堂和虚拟课堂的结合，教师可以做到有针对性地上课，极大程度地提高了课堂效率。
三、电子书包的应用，增强了学生的学习效果
电子书包应用的意义不仅是简单地将纸质教材转换为电子教材，更重要的是学生在使用电子书包后通过丰富的教育信息化功能能够清晰地看见老师所讲的要点，这是传统的教学模式所无法实现的，通过信息化手段呈现出教学模式，从而促进了学生的学习兴趣，增强了学生的学习效果。
第一，电子书包实现了师生互动，让学生快乐的学习。电子书包的应用改变了过去师生之间或者生生之间的“点对点”互动，通过电子书包实现了课堂教学环境下面向全体的教学互动，让学生充分体验到学习的快乐。在上课时，学生打开自己的电子书包登录学习平台，通过网络实现了同步学习和个性化学习。例如在课堂教学中，老师可以通过系统中学习平台设置内容表决器，当老师讲完一个知识点后，通过表决器咨询学生意见，并且立即显示统计数据，如果有许多学生按了“听不懂”，那么老师您还能滔滔不绝地讲下去吗？——这样的课堂学生能不快乐吗？
第二，电子书包提供了丰富的资源，让学生主动地学习。学生的学习当然不仅局限于课堂。在云计算平台的支撑下，电子书包将为学习者提供更多优质资源和多元化选择，老师充分利用平台让学生更加主动地去学习。例如在这种交互式学习环境下，学生自我教育和同伴教育起到了更大的作用，通过电子书包学习平台，同学之间能够在平台上看到对方的成长记录，他们会对自己和同学有更客观的评价。比如写作文，他们会发现谁的作文写得好，也会自己试着学习。而放在以前，如果老师要是对学生们说，“你们看看某某同学写得多好”，这样的评价往往会引起学生的抵触情绪，而现在他们会自己去发现差距。这样的教育让每个学生都更有尊严，也能够促使学生更加主动地去学习。
第三，电子书包记录了学生的成长记录，让学生有针对性地学习。传统教学模式中老师只能向所有学生传授同样的知识，难以一一了解学生的学习进程，无法做到因材施教，而“电子书包”则将学生的学习内容长期在线保存，使得老师能及时监控到学生的学习过程，及时了解学生的学情，根据存在的问题进行教学调整，使得学生的学习更高效。学生也可以根据比较同学的学习记录来了解自己的不足，利用电子书包的资源有针对性地去查漏补缺。
四、结束语
手持电子书包，翻转课堂教学。随着教育信息化的发展，突出学生在学习中的主体地位和强调随时随地的学习理念备受重视。而电子书包作为信息技术与常规教学融合的新型教育信息化产品，为学生“减负”、改变教师教学模式、推动教育改革，提供了切实可行的解决策略。
比尔·盖茨曾经说过：“电子书一定将改变全世界”，我们有理由相信，在不久的未来，电子书包将同学生手中的铅笔一样，成学生手中一种必须的学习工具，真正成为学生学习和生活的信息助手。
参考文献：
[1]祝智庭.新技术手段给力学习方式的变革——华东师范大学祝智庭教授谈“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011（2）：9-10.
[2]高志丽.电子书包将成为学习的主要工具[J].出版参考，2010（7）.
[3]徐剑.无线网络计划——电子书包[J].网络科技时代，2006（3）.
（编辑：李晓萍）
关键词：电子书包；教育信息化；信息技术
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0045-03
滁州市定远县张桥镇留守儿童学校作为滁州市首个“电子书包”项目试点学校，确定了三年级（1）班作为试点班级进行试用。
走进电子书包班级，课前——老师上传上课内容，学生预习课本知识，通过电子书包上传自己的疑问；课中——老师学生之间以及学生与学生之间通过互动答疑解惑；课后——学生网上完成作业，老师网上批改，实时交流……
在网络上构建课堂，以“网络与数字化环境下的教学”为核心的网络教育工程，加强了学生的课堂参与度，让学生在学习过程中成为主动的学习者，优化了学生的学习行为和教师的教学行为，促进了信息技术环境下个性化学习的实践与研究。这就是电子书包给我们展现的学生未来的学习景象。
一、电子书包的应用，改变了学校的教学模式
在笔者看来，电子书包不是简单地将书本放进电脑，而是一种新的教育理念和新的教学技术的应用，是以学生为主体、以网络为媒介、以信息终端为载体的师生和生生之间的教学交流平台。
电子书包的出现改变了传统的教学模式，可以说是一种翻转的课堂教学模式，实现了以教师为主导，学生为主体的新的教学方式，是一次教育教学方法的革命。
滁州市教育局积极推进“电子书包”项目建设，并选择滁州市定远县张桥镇留守儿童学校作为全市首家试点学校，2013年9月开学后精心挑选三年级（1）班作为试点班级进行教学应用，通过一学年的实践与探索，取得了一些应用经验。
首先，电子书包丰富了教学的内容。教师通过电子书包将教学的全过程进行数字化，利用课余时间建立了个人资源库，可应用网络学案、在线作业、测试反馈、互动讨论功能进行备课、授课、课后辅导。教师将备课后形成的学习任务发布给学生，学生通过学习终端，可接收教师发给自己的学习任务，提交的信息可即时反馈给老师，教师能够及时对学生的反馈进行评价，运用系统记录与分析学生的学习历程，实现一对一教学，达到因材施教的效果。通过一学年的试用，目前该班在学年度期末通考中，总体成绩比上一学年度，提升了三个档次，取得了可喜的成绩。
其次，电子书包拥有着丰富的资源。该校采用的电子书包中，配备有大量的数字化资源，包括电子教材、电子图书、教学素材、学科动画、微课程、学习系统、互动交流平台等，老师和学生可以对所拥有的资源自行编辑形成自己的特有资源，并且通过网络在学生的电子书包上运行，供学生自主或合作学习使用。
最后，电子书包减轻了学生的负担。传统的教学模式是以教师授课、学生听讲为主，以教师为主体，这种教学方式容易使学生陷于题海之中，不仅加重了学生的学习负担，且不利于学生思维和能力的发展。通过电子书包的应用，改变了学校的教学模式，实现了以教师为主导、学生为主体的新型的教学模式，提高了学生的思维与创新能力，减轻了学生的学习负担。
二、电子书包的应用，提升了教师的课堂效率
电子书包在该校应用以来，试点班级的任课老师改变了过去上课“一支粉笔一节课”的传统教学方式，形成了以网络为媒介，将教师备课、课堂教学、课后辅导以及教学分析等环节融为一体的新型课堂教学方式，课堂的45分钟不再是传统的“老师说，学生听”，老师在课堂上的主要任务是将学生在课前预习中遇到的主要问题进行互动讨论，从而提升了教师课堂的教学效率，增强了教学效果。
第一，教师利用电子书包，打破时空限制，优化教学方式。教师可以利用电子书包内置的“网络学案”功能制作多媒体学案，通过学案设计学习任务、提供学习资源，并发布给学生，引导学生进行自主学习和小组学习，通过平台互动，打破传统的课堂时空限制，优化传统的教学方式。例如，该班语文老师在课前将上课所需的文字、图片、音频、视频等多种格式的资源整合成一份学案，通过网络派送给学生，并且通过平台组织学生学习，通过平台监控学生的学习进度，适时进行个别指导；在课中，可以组织学生学习学案，组织课堂讨论，进行课堂测试、推送和演示学习资源。
例如，在课堂上数学老师可以利用平台的测试功能进行即时的教学反馈，客观题系统自动评判，便于课堂上及时统计分析，及时巩固新课教学，同时也帮助教师评估教学效果，统计单题的答案分布、错误率，快速确认教学中存在的问题，当堂进行纠正；在课后，利用平台功能录制课后辅导微视频，组织学生深化课堂讨论，针对课堂学习程度不同的学生，开展个别化作业指导，通过作业评阅对学生的学习进行指导。
第二，教师利用电子书包，进行师生互动，优化教学关系。学科教师在教学中可以利用平台功能建立班级论坛，利用班级论坛设计讨论主题，实施师生互动和生生互动的教学应用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。同时教师在教学中可以按小组、按人发布学案，满足个性化需求，通过网上和网下的各种互动，实现教学相长，优化师生之间的教学关系，提高教学效果。
例如，该班数学老师在教授《小数的初步认识》一课时，课前将上课内容制作成10分钟的微视频发布给学生，学生通过电子书包上的学习客户端观看微课，并将自己的问题上传给老师。老师在课堂上的主要任务就是把学生在预习中出现的问题进行梳理并与学生对这些问题进行互相探讨，从而赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，从而优化了师生之间的教学关系。 第三，教师利用电子书包，开展虚拟教学，优化教学效率。教师在网上开展虚拟教学进行课后辅导，学生在课后学习的内容长期在线保存，使得老师能及时监控到学生的学习过程，及时了解学生的学情，根据存在的问题进行教学调整，使得学生的学习更高效。同时，虚拟教室便于开展自主学习、合作学习、探究学习；现实课堂则便于共享这些成果，解决共性问题。在传统教学环境中，教师虽然也可以开展个别化教学，但是工作量较大，只能针对个别同学，信息化教学环境下的虚拟教学，优化了对学生作业的记录手段和师生交互方式，使这种个别化教学受益的学生量增加，所取得的效果也成倍增长。教师可以结合本班学生的实际，制定合适的操作细则，使本班考试成绩大幅度提高。通过现实课堂和虚拟课堂的结合，教师可以做到有针对性地上课，极大程度地提高了课堂效率。
三、电子书包的应用，增强了学生的学习效果
电子书包应用的意义不仅是简单地将纸质教材转换为电子教材，更重要的是学生在使用电子书包后通过丰富的教育信息化功能能够清晰地看见老师所讲的要点，这是传统的教学模式所无法实现的，通过信息化手段呈现出教学模式，从而促进了学生的学习兴趣，增强了学生的学习效果。
第一，电子书包实现了师生互动，让学生快乐的学习。电子书包的应用改变了过去师生之间或者生生之间的“点对点”互动，通过电子书包实现了课堂教学环境下面向全体的教学互动，让学生充分体验到学习的快乐。在上课时，学生打开自己的电子书包登录学习平台，通过网络实现了同步学习和个性化学习。例如在课堂教学中，老师可以通过系统中学习平台设置内容表决器，当老师讲完一个知识点后，通过表决器咨询学生意见，并且立即显示统计数据，如果有许多学生按了“听不懂”，那么老师您还能滔滔不绝地讲下去吗？——这样的课堂学生能不快乐吗？
第二，电子书包提供了丰富的资源，让学生主动地学习。学生的学习当然不仅局限于课堂。在云计算平台的支撑下，电子书包将为学习者提供更多优质资源和多元化选择，老师充分利用平台让学生更加主动地去学习。例如在这种交互式学习环境下，学生自我教育和同伴教育起到了更大的作用，通过电子书包学习平台，同学之间能够在平台上看到对方的成长记录，他们会对自己和同学有更客观的评价。比如写作文，他们会发现谁的作文写得好，也会自己试着学习。而放在以前，如果老师要是对学生们说，“你们看看某某同学写得多好”，这样的评价往往会引起学生的抵触情绪，而现在他们会自己去发现差距。这样的教育让每个学生都更有尊严，也能够促使学生更加主动地去学习。
第三，电子书包记录了学生的成长记录，让学生有针对性地学习。传统教学模式中老师只能向所有学生传授同样的知识，难以一一了解学生的学习进程，无法做到因材施教，而“电子书包”则将学生的学习内容长期在线保存，使得老师能及时监控到学生的学习过程，及时了解学生的学情，根据存在的问题进行教学调整，使得学生的学习更高效。学生也可以根据比较同学的学习记录来了解自己的不足，利用电子书包的资源有针对性地去查漏补缺。
四、结束语
手持电子书包，翻转课堂教学。随着教育信息化的发展，突出学生在学习中的主体地位和强调随时随地的学习理念备受重视。而电子书包作为信息技术与常规教学融合的新型教育信息化产品，为学生“减负”、改变教师教学模式、推动教育改革，提供了切实可行的解决策略。
比尔·盖茨曾经说过：“电子书一定将改变全世界”，我们有理由相信，在不久的未来，电子书包将同学生手中的铅笔一样，成学生手中一种必须的学习工具，真正成为学生学习和生活的信息助手。
参考文献：
[1]祝智庭.新技术手段给力学习方式的变革——华东师范大学祝智庭教授谈“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011（2）：9-10.
[2]高志丽.电子书包将成为学习的主要工具[J].出版参考，2010（7）.
[3]徐剑.无线网络计划——电子书包[J].网络科技时代，2006（3）.
（编辑：李晓萍）