近三十年的高考命题经历了知识立意——能力立意——素养立意的三个阶段，其中素养立意里的素养就是学科核心素养。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面，本文拟从历史解释的角度对2020年全国高考历史卷作一分析，阐述高考历史试题如何实现素养立意这一目标。
　　笔者对2017 年版《课程标准》中关于历史解释水平分层进行分类整合，重新划分出三个水平层级，如下表：
　　《课程标准》中关于历史解释水平分层的表达 重新划分的三个水平层级
　　能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够分辨不同的历史解释。 1.判断、辨析他人的历史解释。
　　能够对所学内容中的历史结论加以分析;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来;能够尝试从历史的角度解释现实问题;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致不同解释的原因并加以评析。 2.理解、解释他人的历史解释。
　　能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。 3.提出、论证自己的历史解释。
　　中国高考评价体系说明指出：“情境是实现这种‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基’的综合考查的载体。”[1]情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力[2]。历史學科的情境创设都是通过丰富的材料运用来达成的，这些材料在高考试题中表现为多种多样：图片、漫画、表格归纳、历史事实的陈述、历史现象的描述、历史当事人的观点表达等，但它们都有一个共同之处，它们都是对历史的叙述，而“所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释”[3]。也就是说，历史试题的题干大多就是历史解释本身。
　　一、判断、辨析他人的历史解释
　　这类试题的呈现方式是：题干通过材料的形式呈现对某一历史事物的解释，要求学生判断或辨析这一历史事物是什么。
　　例1.（Ⅱ卷）32.有学者认为：“在政体形式这个关键问题上，只有完全的一致，或者多数派强大到近乎全体一致的程度，即使那些不完全赞同的人也必须尊重这种政体，才能让政治激情不至于造成流血，同时让国家所有权威部门受到人们充分而自如地平和批评。”这一论述可以用于说明
　　A.雅典民主政治