【摘 要】
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随着高等教育的发展，经济困难学生数量呈上升趋势。如何实现教育公平，保障校园中特殊群体的利益，确保其在享受高等教育的同时，也能感受到社会对其关爱，实现高职人才培养目标，达到知
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随着高等教育的发展，经济困难学生数量呈上升趋势。如何实现教育公平，保障校园中特殊群体的利益，确保其在享受高等教育的同时，也能感受到社会对其关爱，实现高职人才培养目标，达到知识脱贫与精神扶志的双效目的。这是高职院校学生管理工作的重中之重。本文仅以近几年兴起的CDIO教育大纲为范本，着力对高校资困体系的现状进行分析，并在CDIO大纲和教育模式的框架基础上，努力构建外部激励与内心感恩的双向的实践型资困体系，为高职经济困难学生完成高等教育，构筑和谐校园奠定坚实的理论基础与实践基础。
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小学语文教师在对学生进行阅读教学时，需要对语文学科自身工具性及人文性两方面特点进行考虑，采取相应策略增强阅读教学实践性，从而使学生可以更好地应用在阅读教学中所学的知识，辅助学生更好地完成各个科目的学习。下面，笔者将就增强实践性策略进行分析研究，希望我国小学语文教师可以对文中的观点进行借鉴，对自身阅读教学工作中的不足进行改进，使阅读教学可以取得更好的效果。 一、通过创新实践，增强阅读教学实践性
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“普职融通”设计中的“双向两车道”在现实中变成了“单行线”，要让制度设计达到预期目标，笔者认为，至少要做好以下三件事： 第一：融观念——提高对职业教育的认可度。“普职融通”的前提和基础是普职等值，而在目前社会大环境下，人们普遍把普通教育看成是正规教育、精英教育，职业教育是非正规教育、“低人一等”的教育，普职严重不等值。第二：通课程——注重普职融通课程的开发。普职融通试图沟通普通高中的“升学轨”和
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