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摘 要： 初中生物教学采取丰富多样的教学手段，打造生态教学，依据学生特点，搭建学生操作平台，促使学生主动参与，实现互动合作，促进学生全面发展。本文从利用多媒体动态再现生物知识；设置问题情境，激发探究意识；生物实验，培养学生的实践能力三个方面探讨了如何构建初中生物动态课堂。
关键词： 初中生物 动态课堂 探究能力 创新意识
生物课教师要树立新课程理念，依据学生特点，搭建学生操作平台，促使学生主动参与，实现互动合作，采取丰富多样的教学手段，打造生态教学，促进学生全面发展。以学生发展为本，尽可能创造条件，增加学生动手操作的机会，培养学生的探究意识和动手操作能力，打造初中生物动态课堂。
一、利用多媒体动态再现生物知识
在初中生物教学中，利用模型、标本或多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣，寓教于乐，使学生身临其境。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开生物教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学效率。例如，“观察植物细胞”内容教学，教师用多媒体课件展示整个细胞结构，画面清晰，细胞的各个组成部分一清二楚，学生形象地了解细胞结构的名称、组成和作用。“细胞通过分裂产生”教学，由于细胞分裂的知识比较抽象，学生没有接触过这些知识，因此不易理解。老师用多媒体展摘 要： 初中生物教学采取丰富多样的教学手段，打造生态教学，依据学生特点，搭建学生操作平台，促使学生主动参与，实现互动合作，促进学生全面发展。本文从利用多媒体动态再现生物知识；设置问题情境，激发探究意识；生物实验，培养学生的实践能力三个方面探讨了如何构建初中生物动态课堂。
关键词： 初中生物 动态课堂 探究能力 创新意识，生物知识形象化、具体化，学生多种感官并用，强化了学习效果。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。利用多媒体技术多样化的演示方式，有效激发学生听、说、想的欲望，提高学生学习积极性，学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。
二、设置问题情境，激发探究意识
创设问题情境能够引起学生探究兴趣，激活学生学习思维，激发学生求知欲望。学习起于思考，而思考源于疑问，学生的思维活动从问题开始，新课导入是一门教学艺术，采取丰富多样的手段，考虑学生的生活经验，遵循适度性、趣味性原则，营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的潜能，唤起学生的探究欲望，引发学生积极思考，使学生产生耳目一新的感觉，自然而然地投入学习，开启学生智慧，培养学生思维，打造初中生物精彩课堂。适当设置悬念，使学生产生探究欲望，例如，“植株的生长”教学，教师设置问题情境：“种子萌发，幼苗破土而出，这小小的幼苗是怎样长成参天大树的？”“植物的生长表现在哪些方面？”学生带着疑问，求知欲倍增，教师抓住时机引入课题，学生带着问题学习，学习兴趣更浓厚。教师依据教学内容的需要巧设问题悬念，配以教师启发性的提问，使初中生物课堂更精彩，提高了初中生物课堂教学效率。
三、生物实验，培养学生的实践能力
生物是以实验为基础，实验是生物教学的重要方法，培养学生动手实验能力，教师要创造条件让学生动手尝试，生物学科大部分的理论是通过实验形成的，生物实验赋予生物知识以生命活力，指导学生根据身边的实际情况，敢于探索，勇于尝试，有效完成实验，形成严谨科学的态度。初中生物实验，一部分是由教师示范操作，引导学生观察思考，这部分演示实验是通过演示，学生观察、思考、得出结论，教师做给学生看，学生没有动手机会。为了增加学生参与机会，可以把一些演示实验改为学生实验，那些操作简单，安全性强的演示实验，都可改为学生实验。例如，《种子萌發的条件》的演示实验改为学生实验，让学生利用家中的小麦、大豆、玉米等种子亲手做实验，利用家中的瓶瓶罐罐做实验仪器，仔细观察实验现象，体验种子的发芽过程。为学生提供更多动手动脑机会，脑手并用，学生体会到实验的乐趣，激发了学生的创新意识，开阔了学生视野，提高了学生的操作能力。教师组织学生开展课外活动，采用比赛方法，激励学生竞争，从实验材料的选择，实验方案的设计，实验过程的实施，实验结果的展示等各个实验环节，进行比赛，材料选择是否合理，实验设计是否完善，实验过程是否顺利，实验结果是否有效，学生在比赛中各显身手，别出心裁，个性得到充分发挥，提高创新能力，促进学生思维的多元化发展。
总之，初中生物教学要注重实践教学，模拟和再现生产生活场景，让生物现象进入课堂，激发学生的兴趣和探索积极性，以学生为主体，创设情境，设疑提问，引入多媒体课件，形象地展现生物知识，通过实践活动，丰富学生的认知结构，培养学生的动手能力，打造初中生物动态课堂。
参考文献：
[1]许从进.让学生“走进”人体[J].中学生物教学，2002（2）.
[2]王金菊.自制教学幻灯片投影片搞好生物课堂教学[J].中小学电教，2000（5）.
[3]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息，2010（9）.
关键词： 初中生物 动态课堂 探究能力 创新意识
生物课教师要树立新课程理念，依据学生特点，搭建学生操作平台，促使学生主动参与，实现互动合作，采取丰富多样的教学手段，打造生态教学，促进学生全面发展。以学生发展为本，尽可能创造条件，增加学生动手操作的机会，培养学生的探究意识和动手操作能力，打造初中生物动态课堂。
一、利用多媒体动态再现生物知识
在初中生物教学中，利用模型、标本或多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣，寓教于乐，使学生身临其境。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开生物教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学效率。例如，“观察植物细胞”内容教学，教师用多媒体课件展示整个细胞结构，画面清晰，细胞的各个组成部分一清二楚，学生形象地了解细胞结构的名称、组成和作用。“细胞通过分裂产生”教学，由于细胞分裂的知识比较抽象，学生没有接触过这些知识，因此不易理解。老师用多媒体展摘 要： 初中生物教学采取丰富多样的教学手段，打造生态教学，依据学生特点，搭建学生操作平台，促使学生主动参与，实现互动合作，促进学生全面发展。本文从利用多媒体动态再现生物知识；设置问题情境，激发探究意识；生物实验，培养学生的实践能力三个方面探讨了如何构建初中生物动态课堂。
关键词： 初中生物 动态课堂 探究能力 创新意识，生物知识形象化、具体化，学生多种感官并用，强化了学习效果。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。利用多媒体技术多样化的演示方式，有效激发学生听、说、想的欲望，提高学生学习积极性，学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。
二、设置问题情境，激发探究意识
创设问题情境能够引起学生探究兴趣，激活学生学习思维，激发学生求知欲望。学习起于思考，而思考源于疑问，学生的思维活动从问题开始，新课导入是一门教学艺术，采取丰富多样的手段，考虑学生的生活经验，遵循适度性、趣味性原则，营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的潜能，唤起学生的探究欲望，引发学生积极思考，使学生产生耳目一新的感觉，自然而然地投入学习，开启学生智慧，培养学生思维，打造初中生物精彩课堂。适当设置悬念，使学生产生探究欲望，例如，“植株的生长”教学，教师设置问题情境：“种子萌发，幼苗破土而出，这小小的幼苗是怎样长成参天大树的？”“植物的生长表现在哪些方面？”学生带着疑问，求知欲倍增，教师抓住时机引入课题，学生带着问题学习，学习兴趣更浓厚。教师依据教学内容的需要巧设问题悬念，配以教师启发性的提问，使初中生物课堂更精彩，提高了初中生物课堂教学效率。
三、生物实验，培养学生的实践能力
生物是以实验为基础，实验是生物教学的重要方法，培养学生动手实验能力，教师要创造条件让学生动手尝试，生物学科大部分的理论是通过实验形成的，生物实验赋予生物知识以生命活力，指导学生根据身边的实际情况，敢于探索，勇于尝试，有效完成实验，形成严谨科学的态度。初中生物实验，一部分是由教师示范操作，引导学生观察思考，这部分演示实验是通过演示，学生观察、思考、得出结论，教师做给学生看，学生没有动手机会。为了增加学生参与机会，可以把一些演示实验改为学生实验，那些操作简单，安全性强的演示实验，都可改为学生实验。例如，《种子萌發的条件》的演示实验改为学生实验，让学生利用家中的小麦、大豆、玉米等种子亲手做实验，利用家中的瓶瓶罐罐做实验仪器，仔细观察实验现象，体验种子的发芽过程。为学生提供更多动手动脑机会，脑手并用，学生体会到实验的乐趣，激发了学生的创新意识，开阔了学生视野，提高了学生的操作能力。教师组织学生开展课外活动，采用比赛方法，激励学生竞争，从实验材料的选择，实验方案的设计，实验过程的实施，实验结果的展示等各个实验环节，进行比赛，材料选择是否合理，实验设计是否完善，实验过程是否顺利，实验结果是否有效，学生在比赛中各显身手，别出心裁，个性得到充分发挥，提高创新能力，促进学生思维的多元化发展。
总之，初中生物教学要注重实践教学，模拟和再现生产生活场景，让生物现象进入课堂，激发学生的兴趣和探索积极性，以学生为主体，创设情境，设疑提问，引入多媒体课件，形象地展现生物知识，通过实践活动，丰富学生的认知结构，培养学生的动手能力，打造初中生物动态课堂。
参考文献：
[1]许从进.让学生“走进”人体[J].中学生物教学，2002（2）.
[2]王金菊.自制教学幻灯片投影片搞好生物课堂教学[J].中小学电教，2000（5）.
[3]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息，2010（9）.