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摘要：用“点圈批注”教学方法，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，学生与文本进行深入的、全方位的对话，并直接在课文中圈点勾画，进行批注，写出阅读心得，在交流中表达自己的思想情感。帮助学生长篇短学，实现海量阅读。
关键词：读书习惯；点圈批注；长文短教
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0082-02
北师大版的高年级语文教材选入了大量文质兼美的长文，这些“长文”，篇幅长，内容丰富，信息繁多，像《把掌声分给她一半》、《小抄写员》等字数超过了2000字。面对它们，真是教师怕教，学生厌学。如何具体来培养学生的读书习惯呢？小学一、二年级为兴趣引领、习惯养成阶段。这个学段我们可以在预习新课时布置给学生给课文标自然段，用笔圈出课生字并注音，熟读课文，借助字典给课后的生字组词等任务。小学三、四年级为方法指导、能力储备阶段。这个学段要求学生预习时圈划出课文中的好词佳句，找出文中的近反义词和多音字，通过初读，并在不懂得内容旁做打“？”做标记。小学五、六年为由扶到放点拨提升、熟练运用阶段。在阅读方面，主要任务是培养学生初步的分析和概括能力，养成其良好的阅读习惯，使其能够独立阅读程度适中的课外读物，并能用正确的语句表达自己的思想和观点，引起他人的质疑或共鸣。下面就以五、六年级的批注学习为例。
一、课前预习——初读批注感知
在前一天布置预习新课时，除了解决字词问题外，要求学生用不同的符号找出关键段落。例如：总括句、过渡句、重要句用“—”，重要段落语段用“★”，有疑问处用“？”，有感叹或惊奇处用“！”，好词用“oo”，好句用“～～～”。在课文结尾处写一句话：我学懂了______。第二天，以小组为单位进行成果展示。刚开始操作时，教师应该找出一篇范文，从中心句、过渡句、使用各种修辞手法的句子入手，领着学生预习。通过四、五年级的训练，六年级时学生的预习交流已经能各抒己见了，学生的自主性得到了发挥。
二、针对课题质疑——在批注中自读自悟解惑
有些课文的题目就是文章的眼睛，第一课时，让学生针对课题猜测质疑：文本写了什么？为什么写？怎样写？表达了怎样的感情？如学习班马的《爸爸带我去爬树》，学生提出：爸爸为什么带我去爬树？是怎么爬的？我得到的爬树乐趣是什么？这些问题可以说就是课文的重点，接着放手让学生自学，通过圈划批注，找出问题的答案。汇报交流：你从课文中学懂了什么？解决了哪些问题？还有什么不懂的问题？这样梳理了课文内容，把握了文章脉络，为第二课时的学习打好了基础。
三、抽丝剥茧——自主合作探究交流精读批注
第二课时精读批注要求抓住重点语段，通过圈划表现人物细致入微的神态、动作、语言、心理变化的字词，重要的环境描写，恰到好处的修辞手法，甚至一个细微的标点符号等来进行品读感悟，感悟作者想要表达的情感，品味作者的写作方法和技巧，在平时的习作中学以致用。这一过程的点圈批注学习，侧重于学生的自主感悟，以自学的形式开展，先自己批注，然后小组内合作研究，最后全班交流。例如《我的伯父鲁迅先生》主要回忆了关于鲁迅的五件往事，其中“救助车夫”这个故事能够表现出他关心劳苦大众的精神品质。在教学中我是这样设计的：圈出这一部分最能感动你，也最让你震撼的词语，并在旁边写写自己的感受与感悟。大多数学生找到的是描写鲁迅动作的词“扶”、“蹲”、“拿”、“洗”、“敷”、“扎”等词语，体会到的是他关心车夫。有位同学很细心，找出了“半跪着”三个字，这是一个会思考的孩子，我适时引导全班思考：鲁迅先生他是什么身份？他半跪在怎样的环境中？半跪在什么人面前？从鲁迅先生的这一跪中，你体会到了什么？学生结合当时的社会背景，体会到“他把自己和劳苦大众放在平等的位置上”这一高尚品质，这是学生精彩的课堂生成，比教材分析、课堂全解上的内容更打动人。
四、活学活用——批注的交流提升在于课外阅读
学完课文后，根据文本内容和题材，提倡让孩子们写读书心得，改写、缩写、续写、仿写等。例如：《小抄写员》、《凡卡》两篇课文的主人公与我们的学生年龄相仿，他们的遭遇值得同情，他们的命运牵动着学生们的心。可以让学生发挥想象，以“在被父亲发现后，叙利奥还会每天偷偷起来帮父亲抄写签条吗？”“凡卡最终能回到朝思暮想的爷爷身边吗？”为题来续写课文。当然任何形式的学习老师除了布置任务，更多地要参与进来。我们要改变课堂固有的模式和气氛，多种方式鼓励孩子勇敢地表达自己的读书感悟，可以告诉他们：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换还是只有一个苹果；但是如果你有一种思想，我有一种思想，全班49名同学交换思想，每个人就会有49种思想，只要你迈出一小步，将会收获一大步，何乐而不为呢？”鼓励学生不需要举手，有想法可以直接站起来表达，教会其他孩子倾听的好习惯。老师还要策划好后期的学习成果展示和考评奖励机制，这样才不会挫伤孩子们的积极性，鼓励他们坚持下去，尽量避免因为老师心血来潮的冲动，导致孩子们学习兴趣的夭折和学习的半途而废。
两年多来，我努力在语文课堂中探索并实践着批注式阅读，学生的阅读兴趣得到了前所未有的激发。他们的阅读能力提升了，有了独立的阅读个性，并能在课堂中畅所欲言、旁征博引，激活了我的语文课堂。在这个过程中，我也因学生的精彩批注而陶醉。
参考文献：
[1]游彩云.批注阅读推动学生与文本互动[J].语文教学通讯，2009，（01）.
[2]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯小学刊，2009，（01）.
[3]张晓娥.批注，一座生本对话的桥梁[J].小学语文教师，2010，（04）.
[4]解桂芬.浅谈小学生批注式阅读能力的培养[J].小学教学参考，2012，（27）.
作者简介：侯玉霞（1980-），女，甘肃省金塔县南关小学教师，主要致力于小学高年级阅读教学和学生读书习惯的养成教育研究。
关键词：读书习惯；点圈批注；长文短教
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0082-02
北师大版的高年级语文教材选入了大量文质兼美的长文，这些“长文”，篇幅长，内容丰富，信息繁多，像《把掌声分给她一半》、《小抄写员》等字数超过了2000字。面对它们，真是教师怕教，学生厌学。如何具体来培养学生的读书习惯呢？小学一、二年级为兴趣引领、习惯养成阶段。这个学段我们可以在预习新课时布置给学生给课文标自然段，用笔圈出课生字并注音，熟读课文，借助字典给课后的生字组词等任务。小学三、四年级为方法指导、能力储备阶段。这个学段要求学生预习时圈划出课文中的好词佳句，找出文中的近反义词和多音字，通过初读，并在不懂得内容旁做打“？”做标记。小学五、六年为由扶到放点拨提升、熟练运用阶段。在阅读方面，主要任务是培养学生初步的分析和概括能力，养成其良好的阅读习惯，使其能够独立阅读程度适中的课外读物，并能用正确的语句表达自己的思想和观点，引起他人的质疑或共鸣。下面就以五、六年级的批注学习为例。
一、课前预习——初读批注感知
在前一天布置预习新课时，除了解决字词问题外，要求学生用不同的符号找出关键段落。例如：总括句、过渡句、重要句用“—”，重要段落语段用“★”，有疑问处用“？”，有感叹或惊奇处用“！”，好词用“oo”，好句用“～～～”。在课文结尾处写一句话：我学懂了______。第二天，以小组为单位进行成果展示。刚开始操作时，教师应该找出一篇范文，从中心句、过渡句、使用各种修辞手法的句子入手，领着学生预习。通过四、五年级的训练，六年级时学生的预习交流已经能各抒己见了，学生的自主性得到了发挥。
二、针对课题质疑——在批注中自读自悟解惑
有些课文的题目就是文章的眼睛，第一课时，让学生针对课题猜测质疑：文本写了什么？为什么写？怎样写？表达了怎样的感情？如学习班马的《爸爸带我去爬树》，学生提出：爸爸为什么带我去爬树？是怎么爬的？我得到的爬树乐趣是什么？这些问题可以说就是课文的重点，接着放手让学生自学，通过圈划批注，找出问题的答案。汇报交流：你从课文中学懂了什么？解决了哪些问题？还有什么不懂的问题？这样梳理了课文内容，把握了文章脉络，为第二课时的学习打好了基础。
三、抽丝剥茧——自主合作探究交流精读批注
第二课时精读批注要求抓住重点语段，通过圈划表现人物细致入微的神态、动作、语言、心理变化的字词，重要的环境描写，恰到好处的修辞手法，甚至一个细微的标点符号等来进行品读感悟，感悟作者想要表达的情感，品味作者的写作方法和技巧，在平时的习作中学以致用。这一过程的点圈批注学习，侧重于学生的自主感悟，以自学的形式开展，先自己批注，然后小组内合作研究，最后全班交流。例如《我的伯父鲁迅先生》主要回忆了关于鲁迅的五件往事，其中“救助车夫”这个故事能够表现出他关心劳苦大众的精神品质。在教学中我是这样设计的：圈出这一部分最能感动你，也最让你震撼的词语，并在旁边写写自己的感受与感悟。大多数学生找到的是描写鲁迅动作的词“扶”、“蹲”、“拿”、“洗”、“敷”、“扎”等词语，体会到的是他关心车夫。有位同学很细心，找出了“半跪着”三个字，这是一个会思考的孩子，我适时引导全班思考：鲁迅先生他是什么身份？他半跪在怎样的环境中？半跪在什么人面前？从鲁迅先生的这一跪中，你体会到了什么？学生结合当时的社会背景，体会到“他把自己和劳苦大众放在平等的位置上”这一高尚品质，这是学生精彩的课堂生成，比教材分析、课堂全解上的内容更打动人。
四、活学活用——批注的交流提升在于课外阅读
学完课文后，根据文本内容和题材，提倡让孩子们写读书心得，改写、缩写、续写、仿写等。例如：《小抄写员》、《凡卡》两篇课文的主人公与我们的学生年龄相仿，他们的遭遇值得同情，他们的命运牵动着学生们的心。可以让学生发挥想象，以“在被父亲发现后，叙利奥还会每天偷偷起来帮父亲抄写签条吗？”“凡卡最终能回到朝思暮想的爷爷身边吗？”为题来续写课文。当然任何形式的学习老师除了布置任务，更多地要参与进来。我们要改变课堂固有的模式和气氛，多种方式鼓励孩子勇敢地表达自己的读书感悟，可以告诉他们：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换还是只有一个苹果；但是如果你有一种思想，我有一种思想，全班49名同学交换思想，每个人就会有49种思想，只要你迈出一小步，将会收获一大步，何乐而不为呢？”鼓励学生不需要举手，有想法可以直接站起来表达，教会其他孩子倾听的好习惯。老师还要策划好后期的学习成果展示和考评奖励机制，这样才不会挫伤孩子们的积极性，鼓励他们坚持下去，尽量避免因为老师心血来潮的冲动，导致孩子们学习兴趣的夭折和学习的半途而废。
两年多来，我努力在语文课堂中探索并实践着批注式阅读，学生的阅读兴趣得到了前所未有的激发。他们的阅读能力提升了，有了独立的阅读个性，并能在课堂中畅所欲言、旁征博引，激活了我的语文课堂。在这个过程中，我也因学生的精彩批注而陶醉。
参考文献：
[1]游彩云.批注阅读推动学生与文本互动[J].语文教学通讯，2009，（01）.
[2]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯小学刊，2009，（01）.
[3]张晓娥.批注，一座生本对话的桥梁[J].小学语文教师，2010，（04）.
[4]解桂芬.浅谈小学生批注式阅读能力的培养[J].小学教学参考，2012，（27）.
作者简介：侯玉霞（1980-），女，甘肃省金塔县南关小学教师，主要致力于小学高年级阅读教学和学生读书习惯的养成教育研究。