在一次县级优质课竞赛活动中，七位老师上同一课题：《皇帝的新装》，评价人物形象时，有的老师这样设计：你认为哪一个人最可恨？哪一个人最可爱？为什么？而另一个老师的设计是：假如你手中有一根鞭子，你最想抽打谁？假如你手中有一朵红花，你最想给谁戴上？为什么？
　　 前一位老师的课堂让人如坐大牢，度日如年。学生要么面面相觑不知所以，要么傻乎乎地看着老师一个人在讲台上唱独角戏。而后一位老师的课堂却如行云流水，一气呵成，教师和学生在愉悦的课堂氛围中出色地完成了教学任务。究其原因，前一位教师问题设计偏冷，与学生心灵产生了一定的距离，造成了教师与学生、与文本脱节的现象。后一位教师却充分调动了学生的情感，使其积极投入到阅读文本中去。如此看来，情感，是阅读教学活动中的生命之源。
　　 《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”语文教学中的情感包括两个方面：一是对语文学习的情感，即对语文的兴趣、热情程度。二是培养学生高级的情感，即通过文章的熏陶培养学生道德感、理智感和审美情趣等。前苏联苏霍姆林说过：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”因此，我们在教学活动中，必须充分调动学生的情感才能完成教学目标、增强教学效果。
　　那么，我们应该如何做才能实现这个目标呢？
　　
　　 一.激情渲染，激发兴趣
　　
　　 特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，作为语文教师，我们应该具备良好的语文素养，沉淀深厚的文化积累，有丰富敏锐的情感，对文本有深入独到的理解，对学生有着细致周到的了解，然后，才能真正设计好导语乃至整个课堂的流程。在教学实践中，我们常常用身边的人和事情来吸引学生，或者利用多媒体的音画来渲染气氛，或者创设一定的情景来铺垫课文——例如，在教学《敬畏自然》一课时，我用新近发生的有关日本海啸的视频导入，然后配上导语：我们曾那么意气风发地相信“人定胜天”，口口声声说要征服自然。可是，如今我们没有征服大自然，却被大自然征服了！那么我们究竟该用什么样的态度对待自然？《敬畏自然》会给我们指点迷津的。
　　
　　 二.披文入情，春风化雨
　　
　　 任何一篇优秀的文章都包含作者浓浓的情感，无论是小说，还是散文，无论是说明文，还是议论文，抑或实用性文体，都离不开一个“情”字，而要让作者的情感在学生心里产生共鸣，教师必须教会学生披文入情，使学生受到情感的熏陶，完成高级情感的培养。怎么做呢？
　　 首先是有感情的朗读，利用各种朗读的方式去感知文本，使学生对文本有整体感知。其中最重要的是把握作者的情感！例如，《背影》中的父子情深，《老王》一个幸运的人对不幸人的愧怍，《最后一课》的爱国情怀等等，只要抓住了文本的情感，就抓住了教学的主线，也就找到文章的脉络，然后沿着这条脉络去设计其他教学环节，可以收到事半功倍的效果。
　　 二是品味语言，对于文中最能表现作者情感的关键句要加以反复地咀嚼与品味，通过诵读、熟读，由读生感，由感到悟，由悟到移，直至产生愉悦的审美情趣，从而达到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的最佳境界。
　　 三是鉴赏评论，弘扬个性。对文本的内容，人物形象，故事情节，文章写法，学生都可以有自己独到的体悟与评价，不必拘泥于一家之言。不过，教师也必须引导学生尊重文本，尊重作者原意，并不是天马行空的胡乱发挥。这就是春风化雨，润物无声。学生在积极的参与中得到了美的熏陶，促进了他们健康积极的心灵成长。
　　
　　 三.情感迁移，激活创新
　　
　　 语文的外延与生活的外延相当，我们在教学中应该立足课内，着眼课外。以教材为导向，教给学生阅读的方法，有意识地把课堂延伸到课外阅读中去，既培养他们良好的阅读的习惯，更让他们从更多优秀的文学作品中吸足营养，满足健康成长的需要，这才能算是真正地学好了语文。
　　总之，只要调动了学生情感，就像开启了阅读教学的生命之源，语文教学这条长河因此而流光溢彩，生机盎然！
　　
　　周英萍，教师，现居重庆大足。