有效教学活动作为新课程标准实施下采取的重要方式之一，它将“学生为本”的理念贯穿于整个教学活动始终，以学生能力提高、素养提升为目标，已引起教学实践者的关注。教育学认为：“促进学生全面、持续、和谐地发展是数学教学的基本出发点。”因此，如何提高数学课堂教学的有效性，已成为当前学科教学探究的重要课题和任务。本人现结合教学实践，进行初步论述。
　　一、紧扣教学目标三维性
　　教学目标是教师教学活动开展的设计蓝图，是整个教学活动的出发点和努力方向。这就决定了在确定教学目标时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容，做到重“知识”也要重“技能”，重“过程”也要重“方法”，深刻领会“三维教学目标”是一个不可分割的有机整体。如在设计“分数应用题”教学目标时，可根据“三维教学目标”要求，设计了“1．通过复习，使学生能够掌握分数应用题的数量关系，并能正确地解答；2．通过复习，培养学生的分析能力以及综合能力；3．通过复习，培养学生认真、仔细的学习习惯”的教学目标。结合教学内容，对该教学目标进行分析，可以看出，该教学目标既重视学生学习知识水平的培养，又注重学生良好数学思想素养的培养，将能力与情感贯穿整个教学活动始终，为学生指明了学习活动的方向。
　　二、紧扣教学内容的丰富性
　　教材作为教师开展教学活动的“纲”，是教学理念有效实施的基础，更是确定教学内容的重要依据，同时也是学生进行学习活动、提高学习能力的重要资源。通过教学实践可以发现，课堂教学知识点相对较少，但其“枝枝节节”构成了一个复杂严密的知识体系。要将这些知识点上的“枝节”进行梳理，形成简单鲜明的教学网络，就需要抓住知识点的内涵，利用教学内容的丰富性特点，对教材的编写特点要进行分析，领会编者的设计意图，把握教学内容的重难点，掌握教学内容在整个知识体系中的地位和作用。在此基础上，要从学生实际出发，创造性地使用教材，进行取舍、加工和再创造，形成更加符合学生认知规律的教学结构，并根据教学内容的重难点，设计相应的问题和练习，让学生在针对性、层次性的练习活动中，实现对知识点内涵的深刻领会。如在教学“一个数乘分数”知识点时，教师根据重难点内容，设计了“1.一杯水重4/5千克，3/4杯水重多少千克？2. 1/2公顷的1/5是多少公顷？”问题，并进行针对性的问题练习。学生在问题练习过程中，对该知识点内涵及重难点内容有了准确掌握，并能在实际问题解答中进行有效运用，切实提升了对该知识掌握的能力。
　　三、紧扣教学过程的发展性
　　教育学指出，教学过程是教师与学生之间进行双向互动、共同进步的发展过程。小学数学教师在教学活动中，切身体会到，教学过程已从传统的“只要结果，不要过程”演变到“在知识的形成和应用过程中学习知识”，再到现在的“教学过程本身就是一个课程目标”的发展前进的过程。由此可以看出，有效教学过程开展的意义和作用已经得到显现和提升。新实施的《小学数学新课程标准纲要》中经常使用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等动词，已经向我们展示了教学过程的发展性特点。因此，在教学过程中，教师要树立“学生为本”的理念，利用一切教学资源，开展形式多样的教学活动，激发学生学习的主动性和积极性，使学生能够自觉主动地参与到教学过程中，实现学生参与人员的“广”和探究内容的“深”，让学生不断地发现问题、主动地提出问题，从而实现学生思维问题的深度更深，感悟解题的思想更加灵活。
　　四、紧扣教学评价指导性
　　教育学认为：“评价是教师和学生反思和改进教学的有效手段。其目的在于实现对学生学习情况的全面了解，学生学习热情的有效激励，学生能力发展的有效促进。”教学评价的有效运用，能够对教学活动和学习活动的深入进行起到推波助澜的促进作用。因此，小学数学教师在教学活动中，应利用学生善于表现的天性，在问题解答环节，有意设计具有矛盾性的情景，让学生结合所学知识内容和已有解题经验，对解题方法、解答过程进行反思，并鼓励学生组成小组进行集体评析，从而在互助合作中共同进步，同时，教师要对学生评析内容进行实时的评价，特别关注学生的个性差异，多采用鼓励性教学语言，发挥评价的激励作用，增强学生学好数学的信心，让学生从中逐步树立良好的解题思想。
　　总之，有效教学活动不是一蹴而就的短暂活动，是一项长期、系统的教学工程，需要教师与学生共同努力。教师在教学中要发挥主导作用，借助有效教学资源，实施多样教学活动，让学生在教学中实现学习能力和素养的双提升。
　　（责编　金　铃）