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摘要：《语文课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”因此，要落实新课标理念，培养学生口语交际能力，那么如何对学生进行口语交际的训练呢？本文从三方面进行论述，一、立足课堂，二、创设情境，三、链接生活。
关键词：口语交际 立足课堂 创设情境 链接生活
在全社会大力倡导和实施素质教育推行创新教学的今天，对学生口头表达能力培养，已成为广大教育工作者的一种共识。然而不少学生上课表达能力的现状令人忧虑，特别像我校那样农村中学，经常可以看到这样的现象：学生站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、词不达意，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。这些情况说明，农村中学的语文教育，只注重了学生读写能力的训练，忽视了口语交际能力的培养，严重影响了学生语文素养的全面发展！
请看《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“口语交际”界定是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学生倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一、立足课堂，训练口语
培养学生口语表达能力，途径多样，在起始阶段即七年级时，针对刚升入初中的学生，受环境和心理等因素影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题不够重视。在这种情况下，语文老师先要立足课堂，抓住课堂40分钟时间，创设时机让学生训练。
语文课堂应该说是经常进行口头语言表达实践的场所，为了多给学生口语表达的机会，我在上每堂课前要求学生开展课前三分钟的“每日新闻摘要”播报活动。先引导学生勇敢地走上讲台，无论“说好说差”“说对说错”“说多说少”，一律报以掌声，给以良好评定，使学生放下心理包袱，再鼓励他们大声说话，努力做到口齿清楚，声音洪亮。做到像模像样，字正腔圆，要能够使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚你说的每一个字，每一句话。训练开始时，少数同学因为怯场，说话结结巴巴，语态千奇百怪，但经过一段时间训练后，局面就大为改观。
新课标提出“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的养成不是死读书本，而是用好教材。学生需要的不仅仅是文化知识，更重要的是为培养学生的能力创造机会，充分展示学生风采。因此教材中涉及的有关训练，应通过各种学习活动，让学生达到“新课标”中要求的知识目标、能力目标、情感目标，在教材的学习中，真正提升学生口语素养。
二、创设情境，提高口语
新材料内容与学生生活联系非常紧密，在教学时就要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，譬如七、八年级口语训练有几个说话专题，学生特别感兴趣，如七（上）“探索月球的奥秘，我爱我家”、 “漫话探险”七（下）“成长的烦恼”“我也追星”等，也许这些话是很贴近学生生活，所以很多学生都可以说得很好。再说经过一学年的“口语交际”训练，到了八年级时，学生比以前敢说爱说乐说了。具体做法如下：
1、即席讲话，提高学生口语素质
根据新课标“能就适当的话题作即席讲话，和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，提高学生口语素质形式有发表评论法，口头作文法，演讲，朗读背诵法等。
2、开展竞赛，培养学生口语能力
八年级时，我在班里特地举办“诗歌散文朗诵”活动，教学步骤设计为：首先要求学生说话时自然大方，口齿清楚，又让学生有意识地感悟到从普通人的举手投足到演员的说念唱打，从主持人的精神饱满到演讲家的风度翩翩的异同，使学生认识到说话要做到落落大方、自然得体，必须要保持眼睛平视前方，适当环顾，面带微笑；动作舒展适度，富有动感……。其次播放视频作为示范，材料有吴天朗诵的徐志摩《再别康桥》、朱军朗诵的《怎么不叫我想她》，还有央视电视散文《西湖无语》，还有2008年央视春晚的集体朗诵《温暖2008》……最后要求学生课余时间收集资料，下次每人上台进行诗歌散文朗诵。
以上训练不仅使学生在口语表达上得到富有成效地锻炼，而且收集信息能力得到了提高，同时开阔学生视野，丰富知识，为思维发展也经历了一次成功的磨炼。
三、链接生活，拓宽口语内容
有了前面七、八年级的口语交际训练为基础，到了九年级，学生对口语交际的接受能力和理解能力方面都有了明显的提高。这时对“口语交际”的接受能力和理解能力方面都有了明显的提高，根据“新课标”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。强调学生在说话过程中不仅要防止重复，减少失误，甚至连不必要的停顿、口头禅也要避免，既做到合乎逻辑，严密流畅，又要晓之以理动之以情。
语文学习的外延和生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
总之，探索口语交际教学之路，教师必须用新的观念来指导自己的教学行为，正如张志公先生说“过去教语文，往往忽视口耳，只注重于眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的方法”。实践证明学生口语交际能力的培养很重要，也很实在，可是口语交际能力的提高决不是一朝一夕之事，我们要高度重视，并坚持不懈地进行口语训练，这样才能切实有效地提高学生的口语交际能力。
参考资料： 《语文教学通讯》2007.12B语文报社出版.主编刘远
《中学语文教学》2007.7.首都师范大学语文报刊社出版.主编张蕾
关键词：口语交际 立足课堂 创设情境 链接生活
在全社会大力倡导和实施素质教育推行创新教学的今天，对学生口头表达能力培养，已成为广大教育工作者的一种共识。然而不少学生上课表达能力的现状令人忧虑，特别像我校那样农村中学，经常可以看到这样的现象：学生站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、词不达意，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。这些情况说明，农村中学的语文教育，只注重了学生读写能力的训练，忽视了口语交际能力的培养，严重影响了学生语文素养的全面发展！
请看《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“口语交际”界定是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学生倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一、立足课堂，训练口语
培养学生口语表达能力，途径多样，在起始阶段即七年级时，针对刚升入初中的学生，受环境和心理等因素影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题不够重视。在这种情况下，语文老师先要立足课堂，抓住课堂40分钟时间，创设时机让学生训练。
语文课堂应该说是经常进行口头语言表达实践的场所，为了多给学生口语表达的机会，我在上每堂课前要求学生开展课前三分钟的“每日新闻摘要”播报活动。先引导学生勇敢地走上讲台，无论“说好说差”“说对说错”“说多说少”，一律报以掌声，给以良好评定，使学生放下心理包袱，再鼓励他们大声说话，努力做到口齿清楚，声音洪亮。做到像模像样，字正腔圆，要能够使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚你说的每一个字，每一句话。训练开始时，少数同学因为怯场，说话结结巴巴，语态千奇百怪，但经过一段时间训练后，局面就大为改观。
新课标提出“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的养成不是死读书本，而是用好教材。学生需要的不仅仅是文化知识，更重要的是为培养学生的能力创造机会，充分展示学生风采。因此教材中涉及的有关训练，应通过各种学习活动，让学生达到“新课标”中要求的知识目标、能力目标、情感目标，在教材的学习中，真正提升学生口语素养。
二、创设情境，提高口语
新材料内容与学生生活联系非常紧密，在教学时就要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，譬如七、八年级口语训练有几个说话专题，学生特别感兴趣，如七（上）“探索月球的奥秘，我爱我家”、 “漫话探险”七（下）“成长的烦恼”“我也追星”等，也许这些话是很贴近学生生活，所以很多学生都可以说得很好。再说经过一学年的“口语交际”训练，到了八年级时，学生比以前敢说爱说乐说了。具体做法如下：
1、即席讲话，提高学生口语素质
根据新课标“能就适当的话题作即席讲话，和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，提高学生口语素质形式有发表评论法，口头作文法，演讲，朗读背诵法等。
2、开展竞赛，培养学生口语能力
八年级时，我在班里特地举办“诗歌散文朗诵”活动，教学步骤设计为：首先要求学生说话时自然大方，口齿清楚，又让学生有意识地感悟到从普通人的举手投足到演员的说念唱打，从主持人的精神饱满到演讲家的风度翩翩的异同，使学生认识到说话要做到落落大方、自然得体，必须要保持眼睛平视前方，适当环顾，面带微笑；动作舒展适度，富有动感……。其次播放视频作为示范，材料有吴天朗诵的徐志摩《再别康桥》、朱军朗诵的《怎么不叫我想她》，还有央视电视散文《西湖无语》，还有2008年央视春晚的集体朗诵《温暖2008》……最后要求学生课余时间收集资料，下次每人上台进行诗歌散文朗诵。
以上训练不仅使学生在口语表达上得到富有成效地锻炼，而且收集信息能力得到了提高，同时开阔学生视野，丰富知识，为思维发展也经历了一次成功的磨炼。
三、链接生活，拓宽口语内容
有了前面七、八年级的口语交际训练为基础，到了九年级，学生对口语交际的接受能力和理解能力方面都有了明显的提高。这时对“口语交际”的接受能力和理解能力方面都有了明显的提高，根据“新课标”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。强调学生在说话过程中不仅要防止重复，减少失误，甚至连不必要的停顿、口头禅也要避免，既做到合乎逻辑，严密流畅，又要晓之以理动之以情。
语文学习的外延和生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
总之，探索口语交际教学之路，教师必须用新的观念来指导自己的教学行为，正如张志公先生说“过去教语文，往往忽视口耳，只注重于眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的方法”。实践证明学生口语交际能力的培养很重要，也很实在，可是口语交际能力的提高决不是一朝一夕之事，我们要高度重视，并坚持不懈地进行口语训练，这样才能切实有效地提高学生的口语交际能力。
参考资料： 《语文教学通讯》2007.12B语文报社出版.主编刘远
《中学语文教学》2007.7.首都师范大学语文报刊社出版.主编张蕾