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摘要：在当前教育改革深入推进的过程中，德育教育受到了更多的重视，中职学前教育专业学生既是受教育者也是教育者，幼儿素质教育也成为教育工作的新着力点，所以学前教育专业学生也要具备良好的德育素质，这就需要中职教育中注重德育渗透方面的研究，提高学生的整体德育素质，培养优秀的幼儿教师人才。具体来说，中職教师可以从职业特点出发，以幼儿道德推进德育工作，可以从专业课程出发，注意德育的学科渗透，还可以从双向评价出发，促进德育的成果转化，从而取得德育渗透的良好效果。笔者作为一名中职教师，主要围绕学前教育教学中的德育渗透策略进行了探究，以供参考交流。
关键词：中职;学前教育专业;德育渗透;问题;策略
引言
在教育改革中，中职院校教学创新稳步开展，已经取得不错的成绩，但在教育资源不断丰富、教育要求不断提升的背景下，中职院校面临的优化改革压力进一步提升，如何将教育改革成果充分反馈到教育本身，成为学前教育专业关注的重点。作为培养未来人才培养主体的重点渠道，中职学前教育必须从德育的角度出发，提高学生个人素质及思想水平，为社会输送更多优秀学前教育工作者。因此，有必要探讨中职学前教育专业学生德育工作，总结当前德育中存在的问题，探索实施德育渗透的有效策略，从而提高教学质量。
1 中职学前教育教学中德育工作存在问题
部分中职学校还未认识到学前教育专业学生德育工作与幼儿教育之间的相互影响关系，与教育工作改革之间的关系，德育未被作为学前教育专业学生培养的重点。受到传统教育观念及方法的限制，德育沿用教师讲学生听的方式进行，课堂氛围死板严肃，内容与实际生活相脱节，学生难以产生对德育课堂的兴趣。在教学过程中能够观察到，学生普遍对德育缺少重视，德育教学效果不明显。从中职幼儿教育专业学生特点上看，他们思维灵活、观念前卫，对新事物保持较高的兴趣和接受程度，受网络环境的影响，学生沉浸在自己的世界当中，不懂得相互合作，缺少责任心及学习动力，无法根据职业需求进行自我提升，这样的中职毕业生在自身素质方面已经难以适应未来工作岗位的需要[1]。
2 中职学前教育教学中的德育渗透策略
2.1从职业特点出发，以幼儿道德推进德育工作
幼儿时期是人生道德品质形成的起点，随着人的成长和发展，其在认知、习惯、行为等方面发生巨大的变化，道德经历形成、辨析、再发展等过程。若能够将幼儿本身在道德上具备的独特性，应用到学前教育学生的德育工作上，就能将德育工作与幼儿教育的职业特点相联系，借助被教育者对教育主体的影响、感染，提高其思想道德水平，并反过来将更多深入、广泛、积极的观念和意识传输给幼儿[2]。例如，在课上带领幼儿教育专业学生分析不同阶段幼儿的性格特点，播放来自小、中、大班幼儿日常教学视频，要求学生从中总结不同幼儿在面对同一事物、问题时的表现有怎样的差异，感受在幼儿的世界中他们如何处理人际关系矛盾、生活问题等。在课上开展讨论与分析活动过程中，教师应向学生强调，幼儿本身带有的优良品质非常值得被发现和学习，教育工作者的目的就是发现这些宝贵之处并帮助幼儿保存、放大，促进其全面成长。而对于教育者来说，也要提高自身道德水平，起到良好的示范、榜样作用。
2.2从专业课程出发，注意德育的学科渗透
中职幼儿教育专业学生德育工作，还可与其他专业课程相结合，在理论知识学习过程中渗透德育，以扩大德育工作开展范围，并使其在中职教育过程中长期、有效发挥人才培养作用[3]。例如，中职幼儿教育专业音乐课程内容丰富、形式多样，是一门重要的素质教育课程，学生在学习音乐专业知识和技能的同时，还可以陶冶心灵，丰富精神世界，促进审美能力的发展，因此这是实现德育渗透的有效方式。例如，对于《我的我的祖国》这首歌曲的学习，由于这首爱国歌曲包含了很多涉及祖国大好河山的信息，教师就可以借助网络搜集关于我国各地的秀丽壮美风景图片，在课堂上播放展示，引入更丰富的教育资源，以此提高学生的直观感受，激发学习主动性，增强其民族自豪感。同时，还可以展示祖国的发展历史以及今天的发展成就，促使学生真正认识到祖国正在走向繁荣发展的正确道路上，从而增强其爱国主义情感。在这样的教学过程中，教师通过创设多媒体情境，引导学生进入到相应的情境中，虽然并没有可以情调道德教育，但当学生听到和观看到这些内容时，爱国主义情感自然会油然而生。
2.3从双向评价出发，促进德育的成果转化
传统德育课堂教学评价采用阶段性评价方法，无法对学生的培养过程进行监督。另外，德育的主体为教师，受体为学生，二者均会影响德育实际效果。对此，除了在创新德育评价模式的基础上，还应引入双向评价机制，即学生与教师之间进行互评。在教师对学生的评价中，要求开展过程性评价，对学生课堂活动参与情况、实践作业完成程度、德育知识掌握程度等进行全面记录，按照一定的比例折合学生总分及单项得分。在评价方式上，可采用德育课堂教案设计、提交德育主题论文、小组辩论等方式进行。在学生对教师的评价中，可发放教师评价表，其中应包含授课氛围、授课语言、肢体表达、案例应用、理论阐述等评估指标。学生对教师的评价过程，也是积累德育教学经验的课程，并将问题反馈给教师，对教学方案进行修改和创新。师生互评给教师和学生建立起相互学习、相互促进的平台，德育氛围良好，且在思维冲撞、发酵的过程中形成很多有利于德育效果提升的可行方案[4]。
结语
总之，中职幼儿教育专业学生作为未来的幼儿教育工作者，较高的道德水平和个人素质将有利于幼儿教育质量的提升。因此，对于中职学前教育教学要注重有效的德育渗透，要从多个角度出发，构建科学完善的幼儿教育专业德育体系，提高学生的道德品质，培养更多优秀的幼儿教育人才。
参考文献
[1]包萍萍.论中职学前教育专业新生德育关键研究[J].信息周刊，2019（3）：343.
[2]刘芳.浅谈中职学前教育专业班级德育工作[J].才智，2019（7）：181.
[3]雷蕾.中职学前教育专业学生德育策略探究[J].科学咨询，2019（29）：98-99.
[4]苏晓箫.学前教育专业的德育工作开展[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：67-68.
（清水河县第一高级职业中学 内蒙古 呼和浩特 011600）
关键词：中职;学前教育专业;德育渗透;问题;策略
引言
在教育改革中，中职院校教学创新稳步开展，已经取得不错的成绩，但在教育资源不断丰富、教育要求不断提升的背景下，中职院校面临的优化改革压力进一步提升，如何将教育改革成果充分反馈到教育本身，成为学前教育专业关注的重点。作为培养未来人才培养主体的重点渠道，中职学前教育必须从德育的角度出发，提高学生个人素质及思想水平，为社会输送更多优秀学前教育工作者。因此，有必要探讨中职学前教育专业学生德育工作，总结当前德育中存在的问题，探索实施德育渗透的有效策略，从而提高教学质量。
1 中职学前教育教学中德育工作存在问题
部分中职学校还未认识到学前教育专业学生德育工作与幼儿教育之间的相互影响关系，与教育工作改革之间的关系，德育未被作为学前教育专业学生培养的重点。受到传统教育观念及方法的限制，德育沿用教师讲学生听的方式进行，课堂氛围死板严肃，内容与实际生活相脱节，学生难以产生对德育课堂的兴趣。在教学过程中能够观察到，学生普遍对德育缺少重视，德育教学效果不明显。从中职幼儿教育专业学生特点上看，他们思维灵活、观念前卫，对新事物保持较高的兴趣和接受程度，受网络环境的影响，学生沉浸在自己的世界当中，不懂得相互合作，缺少责任心及学习动力，无法根据职业需求进行自我提升，这样的中职毕业生在自身素质方面已经难以适应未来工作岗位的需要[1]。
2 中职学前教育教学中的德育渗透策略
2.1从职业特点出发，以幼儿道德推进德育工作
幼儿时期是人生道德品质形成的起点，随着人的成长和发展，其在认知、习惯、行为等方面发生巨大的变化，道德经历形成、辨析、再发展等过程。若能够将幼儿本身在道德上具备的独特性，应用到学前教育学生的德育工作上，就能将德育工作与幼儿教育的职业特点相联系，借助被教育者对教育主体的影响、感染，提高其思想道德水平，并反过来将更多深入、广泛、积极的观念和意识传输给幼儿[2]。例如，在课上带领幼儿教育专业学生分析不同阶段幼儿的性格特点，播放来自小、中、大班幼儿日常教学视频，要求学生从中总结不同幼儿在面对同一事物、问题时的表现有怎样的差异，感受在幼儿的世界中他们如何处理人际关系矛盾、生活问题等。在课上开展讨论与分析活动过程中，教师应向学生强调，幼儿本身带有的优良品质非常值得被发现和学习，教育工作者的目的就是发现这些宝贵之处并帮助幼儿保存、放大，促进其全面成长。而对于教育者来说，也要提高自身道德水平，起到良好的示范、榜样作用。
2.2从专业课程出发，注意德育的学科渗透
中职幼儿教育专业学生德育工作，还可与其他专业课程相结合，在理论知识学习过程中渗透德育，以扩大德育工作开展范围，并使其在中职教育过程中长期、有效发挥人才培养作用[3]。例如，中职幼儿教育专业音乐课程内容丰富、形式多样，是一门重要的素质教育课程，学生在学习音乐专业知识和技能的同时，还可以陶冶心灵，丰富精神世界，促进审美能力的发展，因此这是实现德育渗透的有效方式。例如，对于《我的我的祖国》这首歌曲的学习，由于这首爱国歌曲包含了很多涉及祖国大好河山的信息，教师就可以借助网络搜集关于我国各地的秀丽壮美风景图片，在课堂上播放展示，引入更丰富的教育资源，以此提高学生的直观感受，激发学习主动性，增强其民族自豪感。同时，还可以展示祖国的发展历史以及今天的发展成就，促使学生真正认识到祖国正在走向繁荣发展的正确道路上，从而增强其爱国主义情感。在这样的教学过程中，教师通过创设多媒体情境，引导学生进入到相应的情境中，虽然并没有可以情调道德教育，但当学生听到和观看到这些内容时，爱国主义情感自然会油然而生。
2.3从双向评价出发，促进德育的成果转化
传统德育课堂教学评价采用阶段性评价方法，无法对学生的培养过程进行监督。另外，德育的主体为教师，受体为学生，二者均会影响德育实际效果。对此，除了在创新德育评价模式的基础上，还应引入双向评价机制，即学生与教师之间进行互评。在教师对学生的评价中，要求开展过程性评价，对学生课堂活动参与情况、实践作业完成程度、德育知识掌握程度等进行全面记录，按照一定的比例折合学生总分及单项得分。在评价方式上，可采用德育课堂教案设计、提交德育主题论文、小组辩论等方式进行。在学生对教师的评价中，可发放教师评价表，其中应包含授课氛围、授课语言、肢体表达、案例应用、理论阐述等评估指标。学生对教师的评价过程，也是积累德育教学经验的课程，并将问题反馈给教师，对教学方案进行修改和创新。师生互评给教师和学生建立起相互学习、相互促进的平台，德育氛围良好，且在思维冲撞、发酵的过程中形成很多有利于德育效果提升的可行方案[4]。
结语
总之，中职幼儿教育专业学生作为未来的幼儿教育工作者，较高的道德水平和个人素质将有利于幼儿教育质量的提升。因此，对于中职学前教育教学要注重有效的德育渗透，要从多个角度出发，构建科学完善的幼儿教育专业德育体系，提高学生的道德品质，培养更多优秀的幼儿教育人才。
参考文献
[1]包萍萍.论中职学前教育专业新生德育关键研究[J].信息周刊，2019（3）：343.
[2]刘芳.浅谈中职学前教育专业班级德育工作[J].才智，2019（7）：181.
[3]雷蕾.中职学前教育专业学生德育策略探究[J].科学咨询，2019（29）：98-99.
[4]苏晓箫.学前教育专业的德育工作开展[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：67-68.
（清水河县第一高级职业中学 内蒙古 呼和浩特 011600）