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巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，”可见。教师如何从提问入手，调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识是至关重要的，数学是一门思维性很强的学科，而思维活动中，最富有创造成分的是“问题”，所以我们初中数学教学中课堂提问显得格外重要，提什么样问题，用什么方式提出问题，才能真正发挥学生学习的主动性与积极性，是一个值得我们探索的问题。
一、预设问题与调控
1.问题的设计要适当
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦问题的设计要力求精当，“精”指的是精练扼要，言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，总之，问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2.问题的设计要结合学生的实际
我们都知道，数学课内容前后是环环相扣，“温故而知新!”在讲授新知识之前，教师要有意识地引导学生复习与之有关的旧知识，教师要设计一些彼此关联的、富有启发性的、预示新课题的问题，借此激发学生的求知欲，使学生急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同時使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维，课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学，使学生只会死板地接受知识，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展，所以教师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新的知识，如：学习“内错角相等，两直线平行”时，应运用上一节课刚学过的“同位角相等，两直线平行”进行猜测，推理。
二、提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单、学生有基础的知识，例如，在《探索平行线的性质》一节教学中，教师提出问题：同学们学过直线平行的条件，现在请你猜想：平行线可能具备哪些性质?教师通过课件展示“两直线平行时的同位角、内错角、同旁内角的大小关系”，学生的思维也就结合所观察的内容，直接思考、描述所猜想的“平行线的性质”。
2.使用反问展开提问
使用反问有利于培养学生的逆向思维，比如，在引入《认识三角形》一课时，学生接受的是课本上都是能够围成三角形的三条线段，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不能围成三角形的三条线段呢?通过反问，使学生的思维有反思的过程，从而引起更进一步的思考或探究：三角形的三边的长度之间存在一定的大小关系。
三、课堂提问的深度与广度
课堂提问深度要适中，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，则达不到启发的目的，而提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手，因此，要在学生原有的认知水平的基础上设计一些适合的问题。并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
波得亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的提问应该从普遍适用的记忆性问题开始，据此，我们将拟定解题计划阶段的提问分为：只涉及“这一问题”的提问和涉及与此题相关的“一类题”的提问，从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。
四、提问过程的细节问题
提问时，应注意用语言全方位地调动学生参与的热情，老师提问的语言不同，带来的效果也会大不一样，因为这往往是学生能不能回答，愿不愿回答的关键，语言、语词可以营造不同的气氛，而学生也会有不同的反应，其次，老师的提问也要注意幽默感，幽默使人轻松，使人兴奋，学生在这种轻松的环境中。会发挥自如，把问题回答得更加理想，再次，老师的语言应有激发性，初中生不像小学生对问题的回答积极性很高，对此，老师就应用有激发性的语言来鼓励学生，使学生有信心，只有有了信心，一切才会有动力和激情。
提问时，应注意避免习惯性的重复，当然如果是在问题本身比较复杂，有多个层面或是教室太大，怕学生听不清等情况下，可以适当重复，学生回答问题时，应认真倾听，老师的倾听会给学生极大的鼓舞，提问时，要注意班级学生的参与率，难度较大的问题，可以让成绩好的同学回答，但也要注意掌握他们学习上的不足，对他们从严要求，较容易的问题一般是基础知识，如年代、人名、地名等，是“是什么”而不是“为什么”的问题。可以让成绩较差的学生进行回答，发现进步就给予鼓励，这样就可以使全班的大多数学生处于学习的积极状态之中，学生回答问题时，应避免中途打断学生的回答，题目即使很难。老师也不能随意打断学生，而应充分启发学生或把问题留给学生，回答完问题后，应适时给予评价，老师应该对学生思考的结果表示尊重和重视，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣。
五、学生提问，教师巧设追问
提问是双向的，在教学过程中利用较好的问题，教师还要注重启发学生提问，如在应用题中“糖水浓度”的教学中，学生常感到很抽象，例如：好像是“天上掉下来的”，从味觉上思考来看，一切都显得十分简单自然，易于接受，用a表示糖的质量，用b表示糖水的质量，m表示新加进去的糖，加糖后，糖水变得更甜了，即浓度增加了，所以应该有上述的不等式，这样启发学生自己思考提问，学生学起来当然也就兴味盎然，不觉得枯燥了，当然，在学生提问时，老师有时需合理变通，转化提问。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经。就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考。多分析，努力优化课堂教学中的提问。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩!
一、预设问题与调控
1.问题的设计要适当
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦问题的设计要力求精当，“精”指的是精练扼要，言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，总之，问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2.问题的设计要结合学生的实际
我们都知道，数学课内容前后是环环相扣，“温故而知新!”在讲授新知识之前，教师要有意识地引导学生复习与之有关的旧知识，教师要设计一些彼此关联的、富有启发性的、预示新课题的问题，借此激发学生的求知欲，使学生急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同時使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维，课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学，使学生只会死板地接受知识，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展，所以教师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新的知识，如：学习“内错角相等，两直线平行”时，应运用上一节课刚学过的“同位角相等，两直线平行”进行猜测，推理。
二、提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单、学生有基础的知识，例如，在《探索平行线的性质》一节教学中，教师提出问题：同学们学过直线平行的条件，现在请你猜想：平行线可能具备哪些性质?教师通过课件展示“两直线平行时的同位角、内错角、同旁内角的大小关系”，学生的思维也就结合所观察的内容，直接思考、描述所猜想的“平行线的性质”。
2.使用反问展开提问
使用反问有利于培养学生的逆向思维，比如，在引入《认识三角形》一课时，学生接受的是课本上都是能够围成三角形的三条线段，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不能围成三角形的三条线段呢?通过反问，使学生的思维有反思的过程，从而引起更进一步的思考或探究：三角形的三边的长度之间存在一定的大小关系。
三、课堂提问的深度与广度
课堂提问深度要适中，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，则达不到启发的目的，而提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手，因此，要在学生原有的认知水平的基础上设计一些适合的问题。并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
波得亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的提问应该从普遍适用的记忆性问题开始，据此，我们将拟定解题计划阶段的提问分为：只涉及“这一问题”的提问和涉及与此题相关的“一类题”的提问，从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。
四、提问过程的细节问题
提问时，应注意用语言全方位地调动学生参与的热情，老师提问的语言不同，带来的效果也会大不一样，因为这往往是学生能不能回答，愿不愿回答的关键，语言、语词可以营造不同的气氛，而学生也会有不同的反应，其次，老师的提问也要注意幽默感，幽默使人轻松，使人兴奋，学生在这种轻松的环境中。会发挥自如，把问题回答得更加理想，再次，老师的语言应有激发性，初中生不像小学生对问题的回答积极性很高，对此，老师就应用有激发性的语言来鼓励学生，使学生有信心，只有有了信心，一切才会有动力和激情。
提问时，应注意避免习惯性的重复，当然如果是在问题本身比较复杂，有多个层面或是教室太大，怕学生听不清等情况下，可以适当重复，学生回答问题时，应认真倾听，老师的倾听会给学生极大的鼓舞，提问时，要注意班级学生的参与率，难度较大的问题，可以让成绩好的同学回答，但也要注意掌握他们学习上的不足，对他们从严要求，较容易的问题一般是基础知识，如年代、人名、地名等，是“是什么”而不是“为什么”的问题。可以让成绩较差的学生进行回答，发现进步就给予鼓励，这样就可以使全班的大多数学生处于学习的积极状态之中，学生回答问题时，应避免中途打断学生的回答，题目即使很难。老师也不能随意打断学生，而应充分启发学生或把问题留给学生，回答完问题后，应适时给予评价，老师应该对学生思考的结果表示尊重和重视，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣。
五、学生提问，教师巧设追问
提问是双向的，在教学过程中利用较好的问题，教师还要注重启发学生提问，如在应用题中“糖水浓度”的教学中，学生常感到很抽象，例如：好像是“天上掉下来的”，从味觉上思考来看，一切都显得十分简单自然，易于接受，用a表示糖的质量，用b表示糖水的质量，m表示新加进去的糖，加糖后，糖水变得更甜了，即浓度增加了，所以应该有上述的不等式，这样启发学生自己思考提问，学生学起来当然也就兴味盎然，不觉得枯燥了，当然，在学生提问时，老师有时需合理变通，转化提问。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经。就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考。多分析，努力优化课堂教学中的提问。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩!