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摘 要英语听说教学在高中英语教学中占有极其重要的地位，在英语课程改革的大环境下，英语教学要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。而英语听说能力的培养，是教学过程中的一个难点，也是大多数英语教师头疼的问题。电教媒体在英语听说教学过程中的运用，一方面为教师的教学提供多样化的教学手段，另一方面能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；能创设最佳情景和获得最佳的教学效果；能大大地优化英语课堂教学和提高学生的学习兴趣。我校的小班制教学环境为电教媒体与英语听说教学相结合的实践提供了更便利的条件，把电教媒体作为一种先进教学手段引入课堂。本文论述了在日常的英语听说课教学中，把电教媒体的先进教学手段和互动教学法与情景教学方法相结合，在实践中总结经验，不断反思。
关键词电教媒体；高中英语听说教学；新课改；互动式教学；情景教学法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0022-02
《英语新课程标准》中对高中英语课程改革的重点提出要求：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。高中英语程课改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。高三学生（规定的9级水平）落实到听力上，除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。在当前的时代背景下，英语作为全球使用最普遍的语言，其交流沟通的功能不言而喻。因此，英语听说教学越来越多地被人们所重视，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。
随着教育观念的改进，电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。所谓电教媒体教学，是在现代教学理念指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法而进行的师生交流过程。与传统的教学相比，它具有教材多媒体、教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化等显著特征。将信息化教学运用于高中英语听说教学中，不仅能更更直观地突出教学重难点，帮助学生掌握英语知识点，有激发学生自主探索的兴趣，培养合作、创新精神和包括英语信息技能在内的实践能力。根据自己在日常教学中的实践操作，有以下几点心得：
一、运用电教媒体创造语言学习环境，激发学生学习兴趣
情景教学法是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。例如，在牛津版高中英语模块二Unit3讲到伟人这个单元时，我先播放了一些伟人的图片，作为听前铺垫，使学生直观的明确学习目标，迅速进入课堂学习状态。然后播放一段关于其中一位伟人的听力材料，有了直观的图片资料，学生很容易猜出是哪位伟人，学生的学习兴趣和热情很快被激发了，同时通过直观阅读听力材料，也为听后活动，即说的环节，提供了知识铺垫。通过对听力材料中女性伟人的总结：Womencanholdupthehalfsky.导入听后的输出环节，让学生自然的想到女性的伟大和伟大的女性。此时，学生的学习热情高涨，非常专心的进行讨论，积极的用英语表达自己的观点和想法，有些平时不愿意张口的同学也能简单的说上几句对伟大女性的尊敬，有的同学还谈到了自己母亲的伟大。整个英语课堂氛围活跃，发言积极踊跃。运用电教媒体创造的语言学习环境，激发了学生的学习兴趣，达到了预期的教学效果，并关注了学生的情感，体现了知识目标和人文目标的结合，使学生成为了课堂主人，使英语听和说的教学高效结合。
二、运用多媒体辅助教学，创设动态的师生或生生互动氛围
互动是指两个人或更多人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程，互动教学理论注重教学过程中的师生间、生生间的交流，及学习过程中的共同发展。在互动理论中，听说不是传统理论中的单质交际，而是参与听说者的双方活动。
在语言交流中，我们所表达的意思不为对方理解这种情况屡见不鲜。那么如何将其转化为所能够理解的表达呢？这就少不了互动交际的练习。在教学实践活动中，我觉得通过猜词游戏（word-guessing）来锻炼我们的这种转化能力很有效。例如，在牛津英语高中版模块四第二单元《sports》的教学中，我做了这样的导入：运用多媒体在电脑屏幕上展示出多种大家熟悉的运动项目。然后找十位同学分为两组，每组的两位同学，一个同学看着屏幕的图片用英语间接地用英语描述该图片，如运动器材的形状、运动形式等；另一个同学背对电脑猜测对方描述的是哪种运动项目。在规定的时间内，得分最高的小组获胜。在猜词过程中，两个同学通过一问一答的交流互动，使得两人之间的信息差得到平衡，达到信息的无阻碍沟通。达到听说相结合的练习效果。猜词环节结束后，让学生观看一个采访视频，视频中讨论了最喜欢的运动，同学们通过最直观的听获取采访中常用句式结构和高频表达。最后分小组讨论完成布置的采访任务。在整个习得和输出的训练过程中，通过教师启动，小组讨论，组际交流和练习评定，在电教媒体提供的轻松高效的学习环境中，在师生和生生互动所营造的浓厚的英语学习氛围中，同学们都能积极主动的完成学习任务。 三、运用电教媒体灵活设计教学活动，训练寓于教学
语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能（Brown，1987）。电教媒体的运用使教学活动的设计更灵活多样化，增加了教学活动的趣味性，让学生在有效的学习中得到听说的训练。
常规的听力教学以学生听教材为主，学生听一遍弄懂大意，再听一遍做书上的练习，最后教师讲解材料校对答案。这样的学习活动中，学生不是学习的主动参与者，也没有学习的积极主动性。在电教媒体的辅助下，教师可以设计如电影歌曲和电影对白这样的活动进行听说训练的教学。例如，在讲完simplepasttense的课本内容后，我发给学生歌曲Yesterday的歌词，其中动词的位置上设置为空格，学生听完歌曲后分小组讨论完成填词的活动，用这种方法吸引学生的注意力，完成听力训练作为对教学内容的巩固。然后鼓励学生跟唱，练习发音，学生在活动中注意力集中，精神振奋。既活跃了课堂氛围，又达到了听说训练的目的。
Yesterday，allmytroubles_________sofaraway（seemed）
Now，itseemsasthroughthey’reheretosay
Oh，Ibelieveinyesterday
Suddenly，I’mnothalfthemanI_____tobe（used）
There’sashadowhangingoverme
Oh，yesterday________suddenly（came）
Whyshe_____togoIdon’tknowshewouldn’tsay（had）
I______somethingwrong，nowlongforyesterday（said）
Yesterday，lovewassuchaneasygametoplay
NowIneedaplacetohideaway
OhIbelieveinyesterday
此外，在第二课堂，我会播放一些著名电影的片段，分小组完成不同片段的表演任务。起初，我让学生模仿电影台词，一方面磨磨耳朵，练练听力；另一方面侧重读音、语调、词文和句式的理解。在巩固评价阶段，播放画面，让学生配音。建议小组间开展竞赛，激发学生参与热情。后来，增加了难度，让学生编排自己喜爱的电影剧情，为了较好的完成任务，小组内的同學提前收集各类电教媒体资源，由Leader汇总并进行小组内部编排。有了电教媒体的帮助，学生的准备任务变得简单易行，表演也有声有色，学生在用耳朵接受英语的同时，也开口说英语，在愉快的学习氛围中逐渐向流畅的跨文化交流过渡，有效提高学生的综合英语素养。
虽然有了电教媒体的辅助，高中英语的听说课较之前更活跃更高效，但仍然有一些值得思考的问题需要我们共同的探讨。一般而言，高中学校的班级规模较大，每次的英语听说课上，想让每个同学都有机会发言锻炼，时间上不允许。基础好的同学发言机会多，基础弱的同学不愿意发言，锻炼机会越来越少，难免会造成两极分化的现象。另一方面，英语学科在高考中占有举足轻重的地位，有了高考指挥棒的存在，听力占高考总分的30分，但高校入学普遍不对口试成绩做要求，只是个别与外语相关的专业要求学生参加口试，基本要求B或者C档以上。这样有些学生对口语练习就不是很重视，认为把时间、精力放在口语练习上是浪费时间。这些客观因素严重影响英语听说课在整个教学中的受重视程度。
此外，教师本身的主观因素也不容忽视。英语听说课的教学对教师的教学组织能力和教学调控能力有很高的要求。想让学生在课堂教学中真正动起来，教师要在教学活动中及时发现问题，解决问题，对待不同的学生采取不同的解决措施，否则容易出现部分口语能力不强的学生无所事事，班级纪律涣散。
因此，作为新时代的英语教师，为了实现新课程改革标准对高中生听说能力的要求目标，我们要不断地学习和充实自己，提高自己的教学素养和教学能力，同时掌握先进的教学方式方法，让电教媒体教学手段真正服务于教师的教学和学生的学习。多媒体的教学手段不仅可以生动、形象地展示教学内容，最大限度地增加课堂的容量，帮助教师实现教学设计和教学模式的多样化、灵活化，教学效果的高效化，而且可以扩大学生的视野，培养学生的创新意识，提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].基础外语教育，2004，6（3）：3-8.
[2]贺文华，胡瑾.多媒体语言实验室在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2000（1）：38-40.
[3]孙小芹.高中英语听说教学策略之我见[J].外语教学与研究，2010（4）.
[4]陆建明.浅谈新课程下高中英语听说的有效教学[J].华章，2009（5）.
[5]曹爱萍.“交流——互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008（4）：27-29.
作者简介：唐穆（1984-），女，本科，中学一级，研究方向：ppt演示教学在高中英语中的运用、微课与高中英语教学；赵影（1981-），女，本科，中学一级，研究方向：高中课堂听说教学的有效方法、词汇教学的科学性。
关键词电教媒体；高中英语听说教学；新课改；互动式教学；情景教学法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0022-02
《英语新课程标准》中对高中英语课程改革的重点提出要求：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。高中英语程课改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。高三学生（规定的9级水平）落实到听力上，除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。在当前的时代背景下，英语作为全球使用最普遍的语言，其交流沟通的功能不言而喻。因此，英语听说教学越来越多地被人们所重视，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。
随着教育观念的改进，电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。所谓电教媒体教学，是在现代教学理念指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法而进行的师生交流过程。与传统的教学相比，它具有教材多媒体、教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化等显著特征。将信息化教学运用于高中英语听说教学中，不仅能更更直观地突出教学重难点，帮助学生掌握英语知识点，有激发学生自主探索的兴趣，培养合作、创新精神和包括英语信息技能在内的实践能力。根据自己在日常教学中的实践操作，有以下几点心得：
一、运用电教媒体创造语言学习环境，激发学生学习兴趣
情景教学法是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。例如，在牛津版高中英语模块二Unit3讲到伟人这个单元时，我先播放了一些伟人的图片，作为听前铺垫，使学生直观的明确学习目标，迅速进入课堂学习状态。然后播放一段关于其中一位伟人的听力材料，有了直观的图片资料，学生很容易猜出是哪位伟人，学生的学习兴趣和热情很快被激发了，同时通过直观阅读听力材料，也为听后活动，即说的环节，提供了知识铺垫。通过对听力材料中女性伟人的总结：Womencanholdupthehalfsky.导入听后的输出环节，让学生自然的想到女性的伟大和伟大的女性。此时，学生的学习热情高涨，非常专心的进行讨论，积极的用英语表达自己的观点和想法，有些平时不愿意张口的同学也能简单的说上几句对伟大女性的尊敬，有的同学还谈到了自己母亲的伟大。整个英语课堂氛围活跃，发言积极踊跃。运用电教媒体创造的语言学习环境，激发了学生的学习兴趣，达到了预期的教学效果，并关注了学生的情感，体现了知识目标和人文目标的结合，使学生成为了课堂主人，使英语听和说的教学高效结合。
二、运用多媒体辅助教学，创设动态的师生或生生互动氛围
互动是指两个人或更多人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程，互动教学理论注重教学过程中的师生间、生生间的交流，及学习过程中的共同发展。在互动理论中，听说不是传统理论中的单质交际，而是参与听说者的双方活动。
在语言交流中，我们所表达的意思不为对方理解这种情况屡见不鲜。那么如何将其转化为所能够理解的表达呢？这就少不了互动交际的练习。在教学实践活动中，我觉得通过猜词游戏（word-guessing）来锻炼我们的这种转化能力很有效。例如，在牛津英语高中版模块四第二单元《sports》的教学中，我做了这样的导入：运用多媒体在电脑屏幕上展示出多种大家熟悉的运动项目。然后找十位同学分为两组，每组的两位同学，一个同学看着屏幕的图片用英语间接地用英语描述该图片，如运动器材的形状、运动形式等；另一个同学背对电脑猜测对方描述的是哪种运动项目。在规定的时间内，得分最高的小组获胜。在猜词过程中，两个同学通过一问一答的交流互动，使得两人之间的信息差得到平衡，达到信息的无阻碍沟通。达到听说相结合的练习效果。猜词环节结束后，让学生观看一个采访视频，视频中讨论了最喜欢的运动，同学们通过最直观的听获取采访中常用句式结构和高频表达。最后分小组讨论完成布置的采访任务。在整个习得和输出的训练过程中，通过教师启动，小组讨论，组际交流和练习评定，在电教媒体提供的轻松高效的学习环境中，在师生和生生互动所营造的浓厚的英语学习氛围中，同学们都能积极主动的完成学习任务。 三、运用电教媒体灵活设计教学活动，训练寓于教学
语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能（Brown，1987）。电教媒体的运用使教学活动的设计更灵活多样化，增加了教学活动的趣味性，让学生在有效的学习中得到听说的训练。
常规的听力教学以学生听教材为主，学生听一遍弄懂大意，再听一遍做书上的练习，最后教师讲解材料校对答案。这样的学习活动中，学生不是学习的主动参与者，也没有学习的积极主动性。在电教媒体的辅助下，教师可以设计如电影歌曲和电影对白这样的活动进行听说训练的教学。例如，在讲完simplepasttense的课本内容后，我发给学生歌曲Yesterday的歌词，其中动词的位置上设置为空格，学生听完歌曲后分小组讨论完成填词的活动，用这种方法吸引学生的注意力，完成听力训练作为对教学内容的巩固。然后鼓励学生跟唱，练习发音，学生在活动中注意力集中，精神振奋。既活跃了课堂氛围，又达到了听说训练的目的。
Yesterday，allmytroubles_________sofaraway（seemed）
Now，itseemsasthroughthey’reheretosay
Oh，Ibelieveinyesterday
Suddenly，I’mnothalfthemanI_____tobe（used）
There’sashadowhangingoverme
Oh，yesterday________suddenly（came）
Whyshe_____togoIdon’tknowshewouldn’tsay（had）
I______somethingwrong，nowlongforyesterday（said）
Yesterday，lovewassuchaneasygametoplay
NowIneedaplacetohideaway
OhIbelieveinyesterday
此外，在第二课堂，我会播放一些著名电影的片段，分小组完成不同片段的表演任务。起初，我让学生模仿电影台词，一方面磨磨耳朵，练练听力；另一方面侧重读音、语调、词文和句式的理解。在巩固评价阶段，播放画面，让学生配音。建议小组间开展竞赛，激发学生参与热情。后来，增加了难度，让学生编排自己喜爱的电影剧情，为了较好的完成任务，小组内的同學提前收集各类电教媒体资源，由Leader汇总并进行小组内部编排。有了电教媒体的帮助，学生的准备任务变得简单易行，表演也有声有色，学生在用耳朵接受英语的同时，也开口说英语，在愉快的学习氛围中逐渐向流畅的跨文化交流过渡，有效提高学生的综合英语素养。
虽然有了电教媒体的辅助，高中英语的听说课较之前更活跃更高效，但仍然有一些值得思考的问题需要我们共同的探讨。一般而言，高中学校的班级规模较大，每次的英语听说课上，想让每个同学都有机会发言锻炼，时间上不允许。基础好的同学发言机会多，基础弱的同学不愿意发言，锻炼机会越来越少，难免会造成两极分化的现象。另一方面，英语学科在高考中占有举足轻重的地位，有了高考指挥棒的存在，听力占高考总分的30分，但高校入学普遍不对口试成绩做要求，只是个别与外语相关的专业要求学生参加口试，基本要求B或者C档以上。这样有些学生对口语练习就不是很重视，认为把时间、精力放在口语练习上是浪费时间。这些客观因素严重影响英语听说课在整个教学中的受重视程度。
此外，教师本身的主观因素也不容忽视。英语听说课的教学对教师的教学组织能力和教学调控能力有很高的要求。想让学生在课堂教学中真正动起来，教师要在教学活动中及时发现问题，解决问题，对待不同的学生采取不同的解决措施，否则容易出现部分口语能力不强的学生无所事事，班级纪律涣散。
因此，作为新时代的英语教师，为了实现新课程改革标准对高中生听说能力的要求目标，我们要不断地学习和充实自己，提高自己的教学素养和教学能力，同时掌握先进的教学方式方法，让电教媒体教学手段真正服务于教师的教学和学生的学习。多媒体的教学手段不仅可以生动、形象地展示教学内容，最大限度地增加课堂的容量，帮助教师实现教学设计和教学模式的多样化、灵活化，教学效果的高效化，而且可以扩大学生的视野，培养学生的创新意识，提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].基础外语教育，2004，6（3）：3-8.
[2]贺文华，胡瑾.多媒体语言实验室在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2000（1）：38-40.
[3]孙小芹.高中英语听说教学策略之我见[J].外语教学与研究，2010（4）.
[4]陆建明.浅谈新课程下高中英语听说的有效教学[J].华章，2009（5）.
[5]曹爱萍.“交流——互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008（4）：27-29.
作者简介：唐穆（1984-），女，本科，中学一级，研究方向：ppt演示教学在高中英语中的运用、微课与高中英语教学；赵影（1981-），女，本科，中学一级，研究方向：高中课堂听说教学的有效方法、词汇教学的科学性。