论文部分内容阅读
在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”，更应研究“学法”。因此，作为沟通二者中介的课堂问题探究便成了教师群体普遍关注的问题。那么，如何才能把握课堂提问中的“度”呢？
1．注意探究的态度
问题探究的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情、一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
2．选择好探究的角度
政治课在学生的记忆里是一门枯燥乏味的学科，所以教师更应注意提问的艺术；提问时要尽量避免概念化、程式化的老生常谈，使问题的设计富于新颖性、形象性、启发性，以激发学生兴趣、启迪学生思维，让课堂充满自主探究合作的气氛。
3．把握好探究的深度
过于简单的问题会使学生产生厌倦和轻视心理，有“不屑一顾”之感，常此以往，学生会养成浅尝辄止的思维习惯，不利于学生求知兴趣和意志品格的形成；反之，不符合学生的知识和能力水平，会使学生产生焦虑、畏惧的心态，使学生感到高不可攀，容易挫伤其学习的积极性。因此，教师在设问时应注意：一是提问的必要性，切忌为提问而提问；二是提问的新颖性和开放性，给学生展示个性、张扬个性的自由空间；三要有一定的思维难度，所谓“让学生跳一跳能够着苹果”，使学生能品尝思维成功的乐趣……
4．设计好探究的跨度
高考非常注意考查知识点之间的内在联系，所以，在政治课学习中应强调系统性，应强调知识体系的构建。前面学过的内容是后面所学内容的基础，而后者又是前者的拓展、延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题，更不能断章取义。一般而言，新授课中，问题跨度要小些，复习课上问题跨度应大些。
5．安排好探究的坡度
政治课是一门非常注重条理性和逻辑性的学科，所以教师在课堂设问中應注意“分层”和“递进”，引导学生由浅入深，由已知到未知，由肤浅到深刻，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如在复习“矛盾普遍性与特殊性的关系”时我连环设问：（1）什么是矛盾的普遍性？（2）什么是矛盾的特殊性？（3）普遍性和特殊性有无关系？（4）矛盾的普遍性和特殊性有何关系？（5）矛盾普遍性和特殊性原理的方法论意义是什么？（6）这一原理和我们的学习生活有什么关系？通过这一系列提问，将新旧知识有机地联系起来了，能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。
6．处理好探究的广度
政治课提问和其他学科一样要面对全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么不同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
7．研究探究的精度
课堂提问一定要有严密的逻辑性，要精确发问，不能只停留在问题表面“隔靴搔痒”，或是围绕核心问题打转，不触及主题内容。这样发问，无论广度、跨度多大，频度多么适当，都会把学生引入雾中，从而直接影响到一节课的效果。注意提出问题的精度，需要教师把功夫花在课外，设法提出适当且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握这一节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考，收到事半功倍之效。
8．调节好探究的密度
课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题或是对问题作出反应来实验的。但也不是提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过多提问会带来两个方面的不良后果：一是提问过频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相“满堂灌”——“满堂问”。
在课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的传授量不能过大过密，密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸引；亦不能过小过疏，密度过小，不仅浪费了有效的教学时间，而且由于知识容量少，还会造成学生知识面狭窄。
教学无止境，而提问只是教学双边活动的一个环节。惟有不断追求，不断摸索，我们才能在新课改的颠峰上不断前行。
1．注意探究的态度
问题探究的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情、一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
2．选择好探究的角度
政治课在学生的记忆里是一门枯燥乏味的学科，所以教师更应注意提问的艺术；提问时要尽量避免概念化、程式化的老生常谈，使问题的设计富于新颖性、形象性、启发性，以激发学生兴趣、启迪学生思维，让课堂充满自主探究合作的气氛。
3．把握好探究的深度
过于简单的问题会使学生产生厌倦和轻视心理，有“不屑一顾”之感，常此以往，学生会养成浅尝辄止的思维习惯，不利于学生求知兴趣和意志品格的形成；反之，不符合学生的知识和能力水平，会使学生产生焦虑、畏惧的心态，使学生感到高不可攀，容易挫伤其学习的积极性。因此，教师在设问时应注意：一是提问的必要性，切忌为提问而提问；二是提问的新颖性和开放性，给学生展示个性、张扬个性的自由空间；三要有一定的思维难度，所谓“让学生跳一跳能够着苹果”，使学生能品尝思维成功的乐趣……
4．设计好探究的跨度
高考非常注意考查知识点之间的内在联系，所以，在政治课学习中应强调系统性，应强调知识体系的构建。前面学过的内容是后面所学内容的基础，而后者又是前者的拓展、延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题，更不能断章取义。一般而言，新授课中，问题跨度要小些，复习课上问题跨度应大些。
5．安排好探究的坡度
政治课是一门非常注重条理性和逻辑性的学科，所以教师在课堂设问中應注意“分层”和“递进”，引导学生由浅入深，由已知到未知，由肤浅到深刻，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如在复习“矛盾普遍性与特殊性的关系”时我连环设问：（1）什么是矛盾的普遍性？（2）什么是矛盾的特殊性？（3）普遍性和特殊性有无关系？（4）矛盾的普遍性和特殊性有何关系？（5）矛盾普遍性和特殊性原理的方法论意义是什么？（6）这一原理和我们的学习生活有什么关系？通过这一系列提问，将新旧知识有机地联系起来了，能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。
6．处理好探究的广度
政治课提问和其他学科一样要面对全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么不同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
7．研究探究的精度
课堂提问一定要有严密的逻辑性，要精确发问，不能只停留在问题表面“隔靴搔痒”，或是围绕核心问题打转，不触及主题内容。这样发问，无论广度、跨度多大，频度多么适当，都会把学生引入雾中，从而直接影响到一节课的效果。注意提出问题的精度，需要教师把功夫花在课外，设法提出适当且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握这一节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考，收到事半功倍之效。
8．调节好探究的密度
课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题或是对问题作出反应来实验的。但也不是提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过多提问会带来两个方面的不良后果：一是提问过频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相“满堂灌”——“满堂问”。
在课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的传授量不能过大过密，密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸引；亦不能过小过疏，密度过小，不仅浪费了有效的教学时间，而且由于知识容量少，还会造成学生知识面狭窄。
教学无止境，而提问只是教学双边活动的一个环节。惟有不断追求，不断摸索，我们才能在新课改的颠峰上不断前行。