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【摘要】在当前小学数学教学课堂中，教师要贯彻落实《小学数学新课程标准》中的理念，对学生的合作能力和团体意识进行有效地培育以及提升，从而凸显小学数学现代化教育的特点。教师要将团队协作和共同进步教育理念融入小学数学小组合作的各个环节中，从不同的角度精心地设计小组合作内容以及形式，从而使不同学生能够在小组合作中获得均衡性的发展，更加高效率地进行知识内容的学习，从而提高课堂教学的效果和质量。
【关键词】小学数学;小组合作;精细化教学
虽然在以往的小学数学教学课堂中，教师有开展小组合作教学模式来开展相关的教学活动，但是从实际实施效果来看，还往往达不到预期的状态以及标准，存在于小学数学小组合作学习模式中的问题较多。因此，为了促进学生全面素质有效提高，教师需要对以往小学数学小组合作教学中存在的问题进行深入地分析和研究，再结合学生当前的学习特点和学习需求，提高小组合作教学模式针对性和科学性，从而凸显小组合作学习教学模式的优势。
一、当前小学数学小组合作中存在的问题
（一）学习内容和实际缺乏恰当性
在当前小学数学小组合作中，学习内容和实地教学方面有着不恰当的特点。在当前小学数学教学课堂中，正确地讨论问题和探究问题是合作学习的重要开端和基础。只要有一个好的问题，学生就可以充分地发挥自身的学习优势和联想能力在特定的目标下完成合作探究，从而使得合作学习的效果能够得到有效地提高。但如果教师所制定的学习任务和探究问题无法贴合学生日常学习实际和学习需求的话，那么，会严重影响课堂教学效率。从中可以看出问题式的引导在小组合作中的优势较为明显，但是从当前小学数学小组合作教学模式来看，学习内容和实际缺乏恰当性的特点是当前小组合作学习模式中比较突出的问题。比如，一些教师在课堂教学中并没有对小组合作中的问题进行深入的创新，仍然按照教材中的问题来让学生进行探究，并没有对问题的内容和形式进行有效的创新以及优化，学生在小组合作过程中只是为了按部就班地解答出教材中的答案，严重影响学生合作探究能力的提高。学生在小组合作的过程中，对于公式推导和概念理解方面需要与其他学生进行良好的合作和交流，从而在潜移默化中提升学生的自主学习能力以及探究能力，但是，教师在班级教学过程中并没有充分地考虑学生所实施的合作探究是否具备丰富的价值，只是按照教材中的内容来进行小组合作教学的，使得小组合作学习效果和质量无法得到有效提高，甚至是一些问题也不符合学生当前的理解能力和认知规律，限制了学生在小组合作中的全面发展。
（二）学习时间缺乏充足性
有的教师在小学数学教学课堂中所开展的小组合作学习模式过于表面，无法深入地扩展小组合作教学的本质性内容，使得小组合作学习效果和质量无法得到有效提升。在小组合作过程中，学生之间需要交流、探索，积极主动地解决问题，从而激发学生探究的欲望。教师在班级教学中需要充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的合作时间。但是在当前小学数学教学课堂中，教师往往关注的合作的形式，只是让学生通过前后桌或者同桌的方式进行合作学习，并没有加强对最终合作学习效果的重视程度。一些教师甚至是为了追赶教学进度，只让学生在几分钟内在小组中进行合作和交流，由于时间的不充足性使学生无法开阔自身的思路，所讨论的内容也缺乏本质性的特征，无法帮助时更加深入性地了解知识点。另外，一些学生在小组合作中难免会出现一些新意的想法，比如，新型的学习思路和个性化的解题方式，但是由于教师为了完成自身的教学任务，一味地否认学生在小组合作和探究过程中的一些成果，在一定程度上不仅限制了学生的个性化发展，还无法激发起对小组合作学习模式的兴趣和积极性。一些小组合作学习模式停留于表面，无法帮助学生加深对相关知识内容的印象。
（三）小组合作学习缺乏技能性
在当前小学数学课堂中，学生学习数学不仅要掌握各个知识体系之间的关系，还要具备一定的数学学习能力，从而使每个学生可以更加高效率地进行知识内容的学习，结合自身的理解能力和认知能力，在脑海中构建完整的知识体系。教师需要将小组合作学习进行优化性地处理，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。但是，在当前小组合作学习模式中，教师并没有让学生明确自身的主体地位，一些学生完全是在小组合作中跟随学习成绩较好的同学来进行学习的，这部分学生还需要加强自主性，在小组合作学习中也很少提出自己独特的见解，往往是人云亦云，不利于学生发散思維。在小组合作中小组的组织者是整个小组合作学习的重要指向，如果忽略了其他学生的个性化发展，会导致学生在小组合作中只是按部就班地完成相关知识内容的学习，并没有融入自身的创新性意识，无法突出小组合作学习的优势和价值。
（四）小组合作学习缺乏指导性
在小组合作教学模式中，教师是引领学生有序学习的重要角色。教师需要为学生布置小组合作的任务，并且在学生小组合作学习时要加强对学生有效指导以及引导，从而使每个学生能够朝着一个正确的方向，更加积极地进行着有质量的学习。但是，在当前小组合作教学模式中，一些教师在为学生布置完任务之后，教师只是以旁观者的身份观察学生的整个学习活动，对于学生的合作程度和合作分工来说并没有深入性地了解。有的教师象征性地到学生中进行巡视，与学生一起探讨，但是实际上是借此机会将自己的想法灌输给学生，无法充分地发挥师生合作的优势以及作用。与此同时，再让学生回答问题时，教师太过引导学生按照自己的思路来回答，使得合作探究往往是表面上的合作。这样一来，不仅无法尊重学生的主体地位，还使得师生之间的沟通效率无法得到有效的提高。教师和学生进行沟通和交流时无法在情感层面产生明的欲望，整个学习过程中学生是非常被动和单调的，限制了学生的稳定性发展。在小组合作完成之后，教师也很少利用充足的时间，让小组中的成员发表自己的看法和见解，没有及时地了解学生的讨论结果和对问题的理解，也使得课堂教学出现诸多的限制，无法提高学生的全面素质。 综上所述，在当前小学数学小组合作教学中存在的问题较多，教师在班级教学过程中需要从这些问题上提出针对性地解决措施，并且还要更加尊重学生的主体地位。教师要精心地设置问题，集中学生注意力，多方位地培养学生的合作学习能力，从而凸显小组合作学习的优势和价值。
二、小学数学小组合作学习的策略
（一）小组的建立
教师在小学数学教学课堂中，在开展小组合作教学模式时，要根本性地贯彻落实小组合作学习的教育理念，从而帮助学生更加高效率地加深对相关知识内容的印象。在课堂教学过程中，教师要认识到分小组是小组合作学习效率提高的重要前提，教师需要更加科学和合理地划分小组，从而帮助学生在小组合作中更加认真地学习，并且学生也可以根据其他同学的帮助以及配合加深对相关知识点的印象，从而搭建高效率的教学课堂。小组合作学习，主要是为了提高课堂教学的效果，让每个小组成员更加积极地参与到小组合作学习氛围中，达到精益求精的效果，才可以更加积极地进行知识内容的探究和学习。因此，教师在课堂开展之前需要认真地划分小组，使不同阶段学生能够获得均衡性的发展，实现优势互补。比如，在划分小组时，教师可以将小组成员的人数划分为6个人，再将一名学习成绩较好的学生分配到小组中。其次，要在小组中安排两名左右的后进生，实现课堂教学的优势互补，不同学生对于某个知识点的理解程度存在着较大的差异性，正是由于这种差异性才可以实现互补的效果，防止出现学生短板的问题。教师需要认真地分析学生当前的理解能力和学习成绩，实现小组成员的均衡性发展。另外，在划分小组时，教师还要充分地考虑学生当前的性格因素，不要将太过内向的学生放在同一个小组中，这样一来会使得后续的探究过程无法顺利地进行，也限制了学生的稳定性发展。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师在开展小组合作学习时，需要打破存在以往小组合作教学模式中的束缚之处，更加科学和高效率地进行小组合作模式的构建，让学生可以在更加轻松而愉悦的氛围中加深对相关知识内容的印象。
（二）把握时机进行引导
教师在小学数学教学课堂中开展小组合作教学模式时，并不是完全放任学生进行知识内容的探索和学习，这主要是由于小学阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在着诸多的偏差，很容易在小组合作中脱离教师预期的教学轨道。因此，教师在班级教学过程中需要加强对学生的教育指导以及引导，不要完全充当一个旁观者，要让学生在自主学习中受到教师的启发和引导，真正提高学生的探索能力以及分析问题能力。教师需要认识到自身在课堂中是起到一个重要的辅助性作用，改革自身对于传统的数学课堂教学的认识，适应时代的变化，革新自身的教育观点。在学生小组合作时，在讨论的过程经常会存在着诸多的问题，教师需要进行有效地指导，但是不要干预学生当前的讨论，要在一旁协助和指导学生，从而提高课堂教学的效果和质量。比如，在班级教学的过程中再向学生讲解“圆的周长”这部分知识内容时，教师可以让学生结合这部分内容，计算一下身边圆形物体的周长。但是，一些学生在小组合作过程中错误地使用公式：C=2πr 2a 2b，教师在班级教学中在发现这一问题时，需要充分地把握这一教育时机来为学生进行有效地指导，教师可以向这部分学生提问：“为什么要运用这些公式。”一些学生会回答：“体育场是由圆和长方形组成的，所以需要使用这一个公式。”但是运用这一公式无法求出问题的最终答案，这时，教师可以引导学生解释“圆的边线”的概念，通过这样的对话课堂，不仅可以让学生充分地认识到自身在计算时所遇到的错误，还使得这种课堂教学变得更加有活力和生机，多方位地扩展和锻炼学生的学习思维。在学生完成小组合作之后，教师要安排几名学生到讲台中和其他学生分享自己的探究过程和探究成果，在学生回答过程中，教师可以鼓励其他学生说出自己的质疑点，并且向这名学生提问，从而在班级中形成良好的互动局面和互动氛围，使学生在互动交流的过程中加深对相关知识内容的印象，提高课堂教学的效果和质量。
（三）突出小组合作的实践性
为了使小组合作教学模式能够在小学数学教学课堂中发挥其应有的价值和效果，教师要着重突出小组合作的实践性特征，从而使学生能够在小组合作的过程中通过动手操作和实践加深对相关知识内容的印象。在班级教学中，教师在课堂开始之前要选择适合学生当前理解能力和认知能力的学习内容，从而使得小学数学教学课堂能够顺利地开展。与此同时，教师在开展小组合作模式时，为了使课堂教学效率能够得到有效提高，在正式课堂教学之前，教师要做好相对应的资源搜集工作，从而使每个学生能够在教师所搜集到资源中获得一定的启发，更加高效率地进行知识内容的探究和学习。比如，在班级中向学生讲解完“位置与方向”这部分知识内容时，由于这部分内容的实践性较强，对学生的日常生活具有重要的启发作用，教师可以让学生以小组为单位，深入到生活中，绘制从家到学校这一片区域的地图，教师要让学生通过小组合作分区域的绘制地图，看看哪一个小组绘制的地图最为精准和完善，之后，教师要让学生将自己绘制的地图拿到讲台中，教师要让其他小组成员回答一下学校在家的哪个位置，从家出发到学校要怎么走，从而使学生能够在小组合作的过程中从多个角度上进行知识内容的学习，也有助于学生从不同的角度深入理解这部分知识，结合日常生活实际更加高效率地进行学习。在班级教学中，如果一些学生遇到了困难的话，那么，教师可以通过多媒体立体化的软件来向学生展示动态化的地图，从而使学生可以以小组为单位回答教师所提出来的问题，提高小组合作教学的效率和质量。
三、结束语
在当前小学数学教学课堂中开展小组合作教学模式是非常重要的。伴随着小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用，出现了诸多的问题和困扰。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师需要认真贯彻落实《新课程标准》中的理念，灵活地运用小组合作的教學模式，充分启发和发散学生的思维，从而使得小学数学教学课堂能够实现现代化的转型。
参考文献：
[1]杨琪.浅谈合作学习策略在小学数学教学中的应用与作用[J].小学教学研究，2018（12）：58-60.
[2]宋彦兰.浅谈小学数学教学中小组合作的误区与对策[J].学周刊，2019（9）：112-115.
[3]关斌.小学数学教学中开展小组合作学习的相关思考[J].考试周刊，2019（55）：82-85.
【关键词】小学数学;小组合作;精细化教学
虽然在以往的小学数学教学课堂中，教师有开展小组合作教学模式来开展相关的教学活动，但是从实际实施效果来看，还往往达不到预期的状态以及标准，存在于小学数学小组合作学习模式中的问题较多。因此，为了促进学生全面素质有效提高，教师需要对以往小学数学小组合作教学中存在的问题进行深入地分析和研究，再结合学生当前的学习特点和学习需求，提高小组合作教学模式针对性和科学性，从而凸显小组合作学习教学模式的优势。
一、当前小学数学小组合作中存在的问题
（一）学习内容和实际缺乏恰当性
在当前小学数学小组合作中，学习内容和实地教学方面有着不恰当的特点。在当前小学数学教学课堂中，正确地讨论问题和探究问题是合作学习的重要开端和基础。只要有一个好的问题，学生就可以充分地发挥自身的学习优势和联想能力在特定的目标下完成合作探究，从而使得合作学习的效果能够得到有效地提高。但如果教师所制定的学习任务和探究问题无法贴合学生日常学习实际和学习需求的话，那么，会严重影响课堂教学效率。从中可以看出问题式的引导在小组合作中的优势较为明显，但是从当前小学数学小组合作教学模式来看，学习内容和实际缺乏恰当性的特点是当前小组合作学习模式中比较突出的问题。比如，一些教师在课堂教学中并没有对小组合作中的问题进行深入的创新，仍然按照教材中的问题来让学生进行探究，并没有对问题的内容和形式进行有效的创新以及优化，学生在小组合作过程中只是为了按部就班地解答出教材中的答案，严重影响学生合作探究能力的提高。学生在小组合作的过程中，对于公式推导和概念理解方面需要与其他学生进行良好的合作和交流，从而在潜移默化中提升学生的自主学习能力以及探究能力，但是，教师在班级教学过程中并没有充分地考虑学生所实施的合作探究是否具备丰富的价值，只是按照教材中的内容来进行小组合作教学的，使得小组合作学习效果和质量无法得到有效提高，甚至是一些问题也不符合学生当前的理解能力和认知规律，限制了学生在小组合作中的全面发展。
（二）学习时间缺乏充足性
有的教师在小学数学教学课堂中所开展的小组合作学习模式过于表面，无法深入地扩展小组合作教学的本质性内容，使得小组合作学习效果和质量无法得到有效提升。在小组合作过程中，学生之间需要交流、探索，积极主动地解决问题，从而激发学生探究的欲望。教师在班级教学中需要充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的合作时间。但是在当前小学数学教学课堂中，教师往往关注的合作的形式，只是让学生通过前后桌或者同桌的方式进行合作学习，并没有加强对最终合作学习效果的重视程度。一些教师甚至是为了追赶教学进度，只让学生在几分钟内在小组中进行合作和交流，由于时间的不充足性使学生无法开阔自身的思路，所讨论的内容也缺乏本质性的特征，无法帮助时更加深入性地了解知识点。另外，一些学生在小组合作中难免会出现一些新意的想法，比如，新型的学习思路和个性化的解题方式，但是由于教师为了完成自身的教学任务，一味地否认学生在小组合作和探究过程中的一些成果，在一定程度上不仅限制了学生的个性化发展，还无法激发起对小组合作学习模式的兴趣和积极性。一些小组合作学习模式停留于表面，无法帮助学生加深对相关知识内容的印象。
（三）小组合作学习缺乏技能性
在当前小学数学课堂中，学生学习数学不仅要掌握各个知识体系之间的关系，还要具备一定的数学学习能力，从而使每个学生可以更加高效率地进行知识内容的学习，结合自身的理解能力和认知能力，在脑海中构建完整的知识体系。教师需要将小组合作学习进行优化性地处理，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。但是，在当前小组合作学习模式中，教师并没有让学生明确自身的主体地位，一些学生完全是在小组合作中跟随学习成绩较好的同学来进行学习的，这部分学生还需要加强自主性，在小组合作学习中也很少提出自己独特的见解，往往是人云亦云，不利于学生发散思維。在小组合作中小组的组织者是整个小组合作学习的重要指向，如果忽略了其他学生的个性化发展，会导致学生在小组合作中只是按部就班地完成相关知识内容的学习，并没有融入自身的创新性意识，无法突出小组合作学习的优势和价值。
（四）小组合作学习缺乏指导性
在小组合作教学模式中，教师是引领学生有序学习的重要角色。教师需要为学生布置小组合作的任务，并且在学生小组合作学习时要加强对学生有效指导以及引导，从而使每个学生能够朝着一个正确的方向，更加积极地进行着有质量的学习。但是，在当前小组合作教学模式中，一些教师在为学生布置完任务之后，教师只是以旁观者的身份观察学生的整个学习活动，对于学生的合作程度和合作分工来说并没有深入性地了解。有的教师象征性地到学生中进行巡视，与学生一起探讨，但是实际上是借此机会将自己的想法灌输给学生，无法充分地发挥师生合作的优势以及作用。与此同时，再让学生回答问题时，教师太过引导学生按照自己的思路来回答，使得合作探究往往是表面上的合作。这样一来，不仅无法尊重学生的主体地位，还使得师生之间的沟通效率无法得到有效的提高。教师和学生进行沟通和交流时无法在情感层面产生明的欲望，整个学习过程中学生是非常被动和单调的，限制了学生的稳定性发展。在小组合作完成之后，教师也很少利用充足的时间，让小组中的成员发表自己的看法和见解，没有及时地了解学生的讨论结果和对问题的理解，也使得课堂教学出现诸多的限制，无法提高学生的全面素质。 综上所述，在当前小学数学小组合作教学中存在的问题较多，教师在班级教学过程中需要从这些问题上提出针对性地解决措施，并且还要更加尊重学生的主体地位。教师要精心地设置问题，集中学生注意力，多方位地培养学生的合作学习能力，从而凸显小组合作学习的优势和价值。
二、小学数学小组合作学习的策略
（一）小组的建立
教师在小学数学教学课堂中，在开展小组合作教学模式时，要根本性地贯彻落实小组合作学习的教育理念，从而帮助学生更加高效率地加深对相关知识内容的印象。在课堂教学过程中，教师要认识到分小组是小组合作学习效率提高的重要前提，教师需要更加科学和合理地划分小组，从而帮助学生在小组合作中更加认真地学习，并且学生也可以根据其他同学的帮助以及配合加深对相关知识点的印象，从而搭建高效率的教学课堂。小组合作学习，主要是为了提高课堂教学的效果，让每个小组成员更加积极地参与到小组合作学习氛围中，达到精益求精的效果，才可以更加积极地进行知识内容的探究和学习。因此，教师在课堂开展之前需要认真地划分小组，使不同阶段学生能够获得均衡性的发展，实现优势互补。比如，在划分小组时，教师可以将小组成员的人数划分为6个人，再将一名学习成绩较好的学生分配到小组中。其次，要在小组中安排两名左右的后进生，实现课堂教学的优势互补，不同学生对于某个知识点的理解程度存在着较大的差异性，正是由于这种差异性才可以实现互补的效果，防止出现学生短板的问题。教师需要认真地分析学生当前的理解能力和学习成绩，实现小组成员的均衡性发展。另外，在划分小组时，教师还要充分地考虑学生当前的性格因素，不要将太过内向的学生放在同一个小组中，这样一来会使得后续的探究过程无法顺利地进行，也限制了学生的稳定性发展。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师在开展小组合作学习时，需要打破存在以往小组合作教学模式中的束缚之处，更加科学和高效率地进行小组合作模式的构建，让学生可以在更加轻松而愉悦的氛围中加深对相关知识内容的印象。
（二）把握时机进行引导
教师在小学数学教学课堂中开展小组合作教学模式时，并不是完全放任学生进行知识内容的探索和学习，这主要是由于小学阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在着诸多的偏差，很容易在小组合作中脱离教师预期的教学轨道。因此，教师在班级教学过程中需要加强对学生的教育指导以及引导，不要完全充当一个旁观者，要让学生在自主学习中受到教师的启发和引导，真正提高学生的探索能力以及分析问题能力。教师需要认识到自身在课堂中是起到一个重要的辅助性作用，改革自身对于传统的数学课堂教学的认识，适应时代的变化，革新自身的教育观点。在学生小组合作时，在讨论的过程经常会存在着诸多的问题，教师需要进行有效地指导，但是不要干预学生当前的讨论，要在一旁协助和指导学生，从而提高课堂教学的效果和质量。比如，在班级教学的过程中再向学生讲解“圆的周长”这部分知识内容时，教师可以让学生结合这部分内容，计算一下身边圆形物体的周长。但是，一些学生在小组合作过程中错误地使用公式：C=2πr 2a 2b，教师在班级教学中在发现这一问题时，需要充分地把握这一教育时机来为学生进行有效地指导，教师可以向这部分学生提问：“为什么要运用这些公式。”一些学生会回答：“体育场是由圆和长方形组成的，所以需要使用这一个公式。”但是运用这一公式无法求出问题的最终答案，这时，教师可以引导学生解释“圆的边线”的概念，通过这样的对话课堂，不仅可以让学生充分地认识到自身在计算时所遇到的错误，还使得这种课堂教学变得更加有活力和生机，多方位地扩展和锻炼学生的学习思维。在学生完成小组合作之后，教师要安排几名学生到讲台中和其他学生分享自己的探究过程和探究成果，在学生回答过程中，教师可以鼓励其他学生说出自己的质疑点，并且向这名学生提问，从而在班级中形成良好的互动局面和互动氛围，使学生在互动交流的过程中加深对相关知识内容的印象，提高课堂教学的效果和质量。
（三）突出小组合作的实践性
为了使小组合作教学模式能够在小学数学教学课堂中发挥其应有的价值和效果，教师要着重突出小组合作的实践性特征，从而使学生能够在小组合作的过程中通过动手操作和实践加深对相关知识内容的印象。在班级教学中，教师在课堂开始之前要选择适合学生当前理解能力和认知能力的学习内容，从而使得小学数学教学课堂能够顺利地开展。与此同时，教师在开展小组合作模式时，为了使课堂教学效率能够得到有效提高，在正式课堂教学之前，教师要做好相对应的资源搜集工作，从而使每个学生能够在教师所搜集到资源中获得一定的启发，更加高效率地进行知识内容的探究和学习。比如，在班级中向学生讲解完“位置与方向”这部分知识内容时，由于这部分内容的实践性较强，对学生的日常生活具有重要的启发作用，教师可以让学生以小组为单位，深入到生活中，绘制从家到学校这一片区域的地图，教师要让学生通过小组合作分区域的绘制地图，看看哪一个小组绘制的地图最为精准和完善，之后，教师要让学生将自己绘制的地图拿到讲台中，教师要让其他小组成员回答一下学校在家的哪个位置，从家出发到学校要怎么走，从而使学生能够在小组合作的过程中从多个角度上进行知识内容的学习，也有助于学生从不同的角度深入理解这部分知识，结合日常生活实际更加高效率地进行学习。在班级教学中，如果一些学生遇到了困难的话，那么，教师可以通过多媒体立体化的软件来向学生展示动态化的地图，从而使学生可以以小组为单位回答教师所提出来的问题，提高小组合作教学的效率和质量。
三、结束语
在当前小学数学教学课堂中开展小组合作教学模式是非常重要的。伴随着小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用，出现了诸多的问题和困扰。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师需要认真贯彻落实《新课程标准》中的理念，灵活地运用小组合作的教學模式，充分启发和发散学生的思维，从而使得小学数学教学课堂能够实现现代化的转型。
参考文献：
[1]杨琪.浅谈合作学习策略在小学数学教学中的应用与作用[J].小学教学研究，2018（12）：58-60.
[2]宋彦兰.浅谈小学数学教学中小组合作的误区与对策[J].学周刊，2019（9）：112-115.
[3]关斌.小学数学教学中开展小组合作学习的相关思考[J].考试周刊，2019（55）：82-85.