论文部分内容阅读
摘 要： 陶行知先生提出著名的创造教育理论，注重培养学生“独出心裁”的动手实践和创新能力；创客教育实现学生由知识接受者到知识应用者和再造者的转变。信息技术是一门以实践应用为主要内容的工具性学科，较重视学生实践动手能力的培养，创客教育在信息技术教学的实践，无疑是创造教育在信息技术教学中的渗透、价值再创造过程，能够充分发挥学生的主体地位，培养学生的动手实践能力和创新能力。
关键词： 创造教育 创客教育 信息技术教学 学生主体
1.引言
陶行知，我国著名教育家，他的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的意义，而且对于今天正在实施的以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的现实意义[1]。信息技术是一门强调实践的工具性学科，强调手脑并用及创造性思维能力的培养，特别是创客教育浪潮的来临，创客精神逐步进入教育者的视野，更令人兴奋的是，创客精神与信息技术教学中提倡的“在实践中学习”的教育理念不谋而合。
2.创造教育的涵义
所谓创造教育，即培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。陶行知指出“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造”[2]。简单来说，创造教育的核心就是把行动和思想融合起来，行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的动手实践的创新能力，创造教育的目的是使学生成为“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”的创造者和创新者。
3.创客教育的含义及其与创造教育之间的关系
在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，开始走向人们的视野，并为越来越多的教育者所青睐[3]。在创客教育中，学生不再是知识的接受者，而是知识的应用者，利用之前在学校学习的各科各类知识，融合自己的创造力和创新精神，对提出的问题尝试创造性解决，最终成为知识的创造者。
创造教育主要有三大特征：（1）行动与思想相结合；（2）手脑并用；（3）在实践中实现创新。创造创新不仅是口头的表达，还是实际的动手行动，要具有主体个性化思想，有所创新，创造新的价值。这就要求信息技术教学不仅是简单地教学生计算机的相关理论知识和各类工具性软件的使用方法，更多的是要带领学生体验利用工具解决实际生活问题的过程，感受信息技术的强大魅力，在模仿教师操作的基础上创新，探究工具在其他生活问题中的应用，探究解决问题的其他工具选择，实现工具的创新应用和问题的创新解决。
4.创客教育在信息技术教学中的实践
当前，创客团体和创客空间活跃在全国各个领域和各个地区，在教育领域，许多高校，如清华大学、深圳大学都有为大学生所专有的创客空间，在中小学领域，创客教育也在发展上升阶段，如浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间[4]。在中小学要使创客教育成为常态，既要有一些客观的空间环境支持，还要有一支精良的教师队伍，这就对信息技术教师提出了新的挑战；还要有足够的开发时间给学生，让他们自由发挥，组建创客团队。
创客教育给信息技术教学带来的改变，主要体现在以下几个方面：
（1）工具软件的学习以创客课题方式系统展开，实现大融合。
信息技术教学主要以各类信息加工处理软件的学习为主，侧重工具软件的应用学习，这就容易走向一个误区，为了学习工具而教学，忽略工具本身的价值意义在于应用、在于综合解决实际问题。一个设计良好的创客课题可以在较大程度上调动学生的积极性，激发他们潜力应用各个工具软件、各学科知识分工合作，有效交流与沟通，联系生活实践解决实际问题，创造性地解决问题。
（2）突出学生主体性，给学生充足的实践空间和创造空间。
在创客教育中，学生利用已有的工具，借助信息技术的帮助，通过网络获得更多的资源，并在不受限于空间和时间进行实时交流，互相合作，共同解决一个实践问题。这种教学方式为学生提供了互动和合作的空间，除了教师外，学生在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。这样既给学生充足的交流合作动手实践时间，还给予他们尽可能大的自我发挥的空间，充分体现学生的主体性，实现以学生为中心的教学理念。
（3）转变教师角色，改变以往传统的“传授者”角色。
在创客教育中，没有固定的课程标准，也没有规定的知识讲授，更没有千篇一律的教案参考，甚至有可能出现学生在探索过程中遇到的问题是教师所不擅长的知识。这对信息技术教师是一个巨大的挑战，显然之前的能力和技术已不能满足创客教育的需求，急需充电，急需成长。教师要实现从“传授者”到组织者和开发者的转变，注重学生创客团队的组织，创客空间活动的组织，创客课题的开发与设计，课题相关资源和设备的开发与搜集；实现从“权威者”到“辅助引导者”的转变，用丰富的知识和阅历及时对学生进行引导，给学生提供适当的支持和帮助。这些都将成为有效开展创客教育的信息技术教师所必备的素质。
5.结语
陶行知先生的创造教育及其整个生活教育理论对当代的教育和学科课堂教学依然有重要的指导意义，我们要继续努力挖掘其价值，将其融入现在的课堂教学中，创客教育有助于发展学生的动手能力，是一个很好的价值再创造过程。信息技术教师要努力挖掘创客教育的深刻涵义，提高自己的素养，将创客教育贯穿到日常的信息技术课堂中。
参考文献：
[1]杨琦.陶行知创造教育思想探微.青海师范大学学报（哲学社会科学版），2004（9）.
[2]方明编.陶行知名篇精选.教育科学出版社，2006，5（第1版）.
[3]祝智庭.创客教育.信息技术使能的创新教育实践场.
关键词： 创造教育 创客教育 信息技术教学 学生主体
1.引言
陶行知，我国著名教育家，他的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的意义，而且对于今天正在实施的以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的现实意义[1]。信息技术是一门强调实践的工具性学科，强调手脑并用及创造性思维能力的培养，特别是创客教育浪潮的来临，创客精神逐步进入教育者的视野，更令人兴奋的是，创客精神与信息技术教学中提倡的“在实践中学习”的教育理念不谋而合。
2.创造教育的涵义
所谓创造教育，即培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。陶行知指出“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造”[2]。简单来说，创造教育的核心就是把行动和思想融合起来，行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的动手实践的创新能力，创造教育的目的是使学生成为“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”的创造者和创新者。
3.创客教育的含义及其与创造教育之间的关系
在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，开始走向人们的视野，并为越来越多的教育者所青睐[3]。在创客教育中，学生不再是知识的接受者，而是知识的应用者，利用之前在学校学习的各科各类知识，融合自己的创造力和创新精神，对提出的问题尝试创造性解决，最终成为知识的创造者。
创造教育主要有三大特征：（1）行动与思想相结合；（2）手脑并用；（3）在实践中实现创新。创造创新不仅是口头的表达，还是实际的动手行动，要具有主体个性化思想，有所创新，创造新的价值。这就要求信息技术教学不仅是简单地教学生计算机的相关理论知识和各类工具性软件的使用方法，更多的是要带领学生体验利用工具解决实际生活问题的过程，感受信息技术的强大魅力，在模仿教师操作的基础上创新，探究工具在其他生活问题中的应用，探究解决问题的其他工具选择，实现工具的创新应用和问题的创新解决。
4.创客教育在信息技术教学中的实践
当前，创客团体和创客空间活跃在全国各个领域和各个地区，在教育领域，许多高校，如清华大学、深圳大学都有为大学生所专有的创客空间，在中小学领域，创客教育也在发展上升阶段，如浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间[4]。在中小学要使创客教育成为常态，既要有一些客观的空间环境支持，还要有一支精良的教师队伍，这就对信息技术教师提出了新的挑战；还要有足够的开发时间给学生，让他们自由发挥，组建创客团队。
创客教育给信息技术教学带来的改变，主要体现在以下几个方面：
（1）工具软件的学习以创客课题方式系统展开，实现大融合。
信息技术教学主要以各类信息加工处理软件的学习为主，侧重工具软件的应用学习，这就容易走向一个误区，为了学习工具而教学，忽略工具本身的价值意义在于应用、在于综合解决实际问题。一个设计良好的创客课题可以在较大程度上调动学生的积极性，激发他们潜力应用各个工具软件、各学科知识分工合作，有效交流与沟通，联系生活实践解决实际问题，创造性地解决问题。
（2）突出学生主体性，给学生充足的实践空间和创造空间。
在创客教育中，学生利用已有的工具，借助信息技术的帮助，通过网络获得更多的资源，并在不受限于空间和时间进行实时交流，互相合作，共同解决一个实践问题。这种教学方式为学生提供了互动和合作的空间，除了教师外，学生在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。这样既给学生充足的交流合作动手实践时间，还给予他们尽可能大的自我发挥的空间，充分体现学生的主体性，实现以学生为中心的教学理念。
（3）转变教师角色，改变以往传统的“传授者”角色。
在创客教育中，没有固定的课程标准，也没有规定的知识讲授，更没有千篇一律的教案参考，甚至有可能出现学生在探索过程中遇到的问题是教师所不擅长的知识。这对信息技术教师是一个巨大的挑战，显然之前的能力和技术已不能满足创客教育的需求，急需充电，急需成长。教师要实现从“传授者”到组织者和开发者的转变，注重学生创客团队的组织，创客空间活动的组织，创客课题的开发与设计，课题相关资源和设备的开发与搜集；实现从“权威者”到“辅助引导者”的转变，用丰富的知识和阅历及时对学生进行引导，给学生提供适当的支持和帮助。这些都将成为有效开展创客教育的信息技术教师所必备的素质。
5.结语
陶行知先生的创造教育及其整个生活教育理论对当代的教育和学科课堂教学依然有重要的指导意义，我们要继续努力挖掘其价值，将其融入现在的课堂教学中，创客教育有助于发展学生的动手能力，是一个很好的价值再创造过程。信息技术教师要努力挖掘创客教育的深刻涵义，提高自己的素养，将创客教育贯穿到日常的信息技术课堂中。
参考文献：
[1]杨琦.陶行知创造教育思想探微.青海师范大学学报（哲学社会科学版），2004（9）.
[2]方明编.陶行知名篇精选.教育科学出版社，2006，5（第1版）.
[3]祝智庭.创客教育.信息技术使能的创新教育实践场.