《翻转课堂之关键：变“出题”为“问题设计”》抓到了翻转课堂成功的关键之关键。作者很优秀，谙熟应试教育弊端，在“转型”中发现了克服弊端的方法，可喜可贺。
　　周苑是我的非苏州弟子之一，2016年春跟我学微课程教学法，曾经为了“出题还是设计问题”与我较劲。
　　我们当时讨论了“习题应该什么时候给”的问题。一般教师不太注重研究“怎样保证自主学习质量”。他们概念中的自主学习只是预习，习惯于让学生上交问题，以便给教师一个“教”的契机，这就是“先学后教”的由来。
　　但是，翻转课堂的特征是让学生在家学习知识，到课堂上内化知识、拓展能力、发展核心素养，而不是让学生体验挫败感。为此，必须超越“先学后教”，采取实质性措施，让课前自主学习扎实有效。
　　突破口就是问题设计。微课程教学法认为，习题应该在学生学习行为发生之后给出，目的是练练手，检测学习效果。显然，在学习行为还没有发生的时候给出习题是不可取的，否则，等于弱化教师的“主导”作用。
　　任务单的使命是引导学生学习，而不是检测学习效果。坚持“问题导向”，以问题开路，引導学生学习，是微课程教学法所倡导的教师“主导”的新境界。
　　周苑很快设计出高质量的问题，引导学生自主学习，显示出扎实的功底和灵敏的悟性。随后，视频制作水平很快提高。接下来便一头扎进课堂协作探究主题的设计之中，苦苦思考来自真实情境的探究主题，最终修成正果。
　　2016年9月起，周苑开始翻转课堂。最初有学生对探究不放心，认为探究容易让他们想偏，“想得太多了反而不能切中答案”，还有学生要求回归传统教学。
　　为此，周苑作了匿名的问卷调查。结果发现，80%的学生已经适应新的学习方式，还给老师鼓劲儿：“要相信自己，不要因为少数学生动摇。”这令周苑坚定了实验信念。
　　如今，一个“井然有序，充满节奏感和求知欲，拼搏向上”的课堂已经形成。学生思维活跃，乐于探究，学习成绩大幅度提高，她所教的高三生物三个班级，平均成绩比均分最低班高出近20分，优势初显。
　　周苑的实践，至少给予我们如下启迪：
　　第一，抓住问题设计这个关键，能够帮助教师成功转型，也有助于学生学会学习，体验成就感，为课堂深度学习打下坚实基础。
　　第二，认准课程改革大方向，遇到困难不畏缩，冷静思考，从容应对，想方设法，巧渡难关，是微课程教学法实验者应该具备的品质。事实上，微课程教学法一直在变“不可能”为“可能”。
　　第三，法贵专一。只要潜心研究问题设计，勤于在行动中反思，就能像俞叶、董劲、马莉莉、章洁宇、周祥、周苑等教师那样创造奇迹。