论文部分内容阅读
摘要：小学数学课堂中不仅需要教师说理，还需要学生讲道理，而要想更好地引导学生讲道理，就必须以问题为导向，营造出问题驱动的氛围，从而有效地调动学生的学习思维，培养学生的自主学习与探究能力，进而实现以“问”促教、以“理”导学的目的。
关键词：小学数学 说理课 问题驱动 以问促教 以理导学
在小学数学说理课教学中，教师应以“说理”为出发点，以问题为导向，营造出良好的说理氛围，培养学生的学习思维，使其自主地参与到学习和探究活动中，从而提高说理课的教学效果。
一、问题驱动“理”清知识结构
小学数学说理课堂中，很多教师会采用以问题引出问题、引出对答的方式进行教学，这样很容易导致提出问题很多，学生难以理清结构，不仅不利于自主学习能力的形成，还会导致其知识学习的碎片化现象，很难形成良好的知识结构体系。这就需要教师把握好课堂提问的“度”，将问题作为驱动，理清知识结构，提升课堂效率。
例如，学习“梯形的面积”时，教师可先提出一些具有引导性与启发性的问题，如：平行四边形与梯形的高是否一样呢？我们之前所学习的平面图形面积是怎样计算的？我们应该如何计算梯形的面积呢？让学生利用之前所学的知识进行理解和分析，学生在自主学习的情况下，就会按照问题的内容自主地梳理知识结构，就不会出现学习知识碎片化的现象。在此过程中，教师应适时并有针对性地给予指导，引导学生形成完整的学习思维，促进其说理能力的提升。
二、问题驱动“理”解本质内容
小学数学说理课重在培养学生的理解与讲道理的能力，因此，教学中教师应指导学生敢于讲理、乐于讲理，为学生提出具有挑战性的问题，调动学生讲理的兴趣和欲望。可以利用激励性的语言调动学生的参与积极性，如 “这位同学道理讲得真好”“谁能讲清道理，就奖励一张卡片”，这样可以鼓励学生大胆地将自己的想法说出来，并与老师、同学共同探讨。
例如，学习“长方形的面积”时，教师可先提出“长方形面积的计算，为什么要先测量长度和宽度呢？”之类的问题，引导学生进行深入的思考，再按照自己的理解说出道理。同时，用“谁可以清楚地讲道理，就可以获得一朵小红花” 鼓励学生，学生会积极地将自己的所想表达出来。需要注意的是，教师在提出问题时应遵循适当性原则，以免提出不适当的问题，因为如果所提问题指向性不明确，就难以聚焦学生的思维，如果问题的难度过高或过低，又难以调动学生的学习兴趣与热情。
三、问题驱动“理”顺学生思维
如果说课堂教学是一门艺术，那么问题驱动法就是这一艺术的点睛之笔。课堂教学中的很多精彩之处均来自教师的提问与追问，因此，教师应以问题为驱动，“理”顺学生的思维，通过科学的指导提高学生的学习效果，从而有效地促使“有理课堂”的生成，达到预期的教学效果。
例如，学习“三位数乘两位数”时，教师可先设计一个问题情境：小明同学在计算100×22的时候，所计算出来的结果是200，那么，小明同学的计算结果对吗？引导学生共同计算，得出结果。在学生计算出结果后，教师也应参与到学生的讨论中，提出疑问：把小明的计算结果的与你自己的计算结果对比一下，判断小明的计算结果错了，那会不会是你的计算结果错了呢？教师提出这个疑问之后，学生会急着为自己辩解，在辩解的过程中，就能更好地理清计算思维，找到计算的具体方式与方法。这样不仅能够培养学生讲理的能力，还可以从根本上预防出现计算问题，使学生在数学学习与计算的过程中养成良好的学习与思维习惯。
四、问题驱动“理”解学习内容
传统的课堂教学方式很难调动学生的学习兴趣，也无法有效引导学生顺利理解学习内容，从而导致教学效果和教学水平的低下。而结合学生的学习特点与思维能力，以问题为驱动，可以使学生更好地理解相关学习内容。
例如，学习“圆柱与圆锥”时，教师先提出问题：圆柱和圆锥之间有什么共同点和不同点？我们自己用纸张制作圆柱和圆锥，高度与直径相同的情况下，哪个用的纸张面积大？提出问题之后，向学生发放彩色纸张，引导学生测量高度和直径，让学生自主制作圆柱和圆锥，分析二者之間的差异和共同点，然后将自己的想法表达出来，归纳总结所学的知识内容。在学生总结差异和共同点以后，再引导学生将圆柱和圆锥拆开，测量所使用纸张的面积。这样，学生可以直观地了解到哪个用的纸张面积大。
在小学数学说理课教学中，教师应以问题为驱动，为学生营造出“说理”的氛围，以“问”促教，以“理”导学，培养学生的学习思维，锻炼学生的“说理”能力，提高数学说理课的教学效率。
参考文献：
[1]冯春玲.基于问题驱动的小学数学教学研究[J].中外交流，2019，26（27）：35-122.
[2]邓翠荣.基于问题驱动的小学数学教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（4）：84-199.
[3]朱小宁.问题驱动法在小学数学教学中的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（10）：16-34.
[4]黄丽萍.基于问题驱动的小学数学活动经验的积累[J].辽宁教育，2019，22（13）：74-76.
[5]叶雪云.小学数学问题驱动教学法的探索与实践[J].教师，2019，22（1）：71-72.
[6]汤菲.基于问题驱动的小学数学教学策略研究[J].魅力中国，2019，11（1）：150-151.
关键词：小学数学 说理课 问题驱动 以问促教 以理导学
在小学数学说理课教学中，教师应以“说理”为出发点，以问题为导向，营造出良好的说理氛围，培养学生的学习思维，使其自主地参与到学习和探究活动中，从而提高说理课的教学效果。
一、问题驱动“理”清知识结构
小学数学说理课堂中，很多教师会采用以问题引出问题、引出对答的方式进行教学，这样很容易导致提出问题很多，学生难以理清结构，不仅不利于自主学习能力的形成，还会导致其知识学习的碎片化现象，很难形成良好的知识结构体系。这就需要教师把握好课堂提问的“度”，将问题作为驱动，理清知识结构，提升课堂效率。
例如，学习“梯形的面积”时，教师可先提出一些具有引导性与启发性的问题，如：平行四边形与梯形的高是否一样呢？我们之前所学习的平面图形面积是怎样计算的？我们应该如何计算梯形的面积呢？让学生利用之前所学的知识进行理解和分析，学生在自主学习的情况下，就会按照问题的内容自主地梳理知识结构，就不会出现学习知识碎片化的现象。在此过程中，教师应适时并有针对性地给予指导，引导学生形成完整的学习思维，促进其说理能力的提升。
二、问题驱动“理”解本质内容
小学数学说理课重在培养学生的理解与讲道理的能力，因此，教学中教师应指导学生敢于讲理、乐于讲理，为学生提出具有挑战性的问题，调动学生讲理的兴趣和欲望。可以利用激励性的语言调动学生的参与积极性，如 “这位同学道理讲得真好”“谁能讲清道理，就奖励一张卡片”，这样可以鼓励学生大胆地将自己的想法说出来，并与老师、同学共同探讨。
例如，学习“长方形的面积”时，教师可先提出“长方形面积的计算，为什么要先测量长度和宽度呢？”之类的问题，引导学生进行深入的思考，再按照自己的理解说出道理。同时，用“谁可以清楚地讲道理，就可以获得一朵小红花” 鼓励学生，学生会积极地将自己的所想表达出来。需要注意的是，教师在提出问题时应遵循适当性原则，以免提出不适当的问题，因为如果所提问题指向性不明确，就难以聚焦学生的思维，如果问题的难度过高或过低，又难以调动学生的学习兴趣与热情。
三、问题驱动“理”顺学生思维
如果说课堂教学是一门艺术，那么问题驱动法就是这一艺术的点睛之笔。课堂教学中的很多精彩之处均来自教师的提问与追问，因此，教师应以问题为驱动，“理”顺学生的思维，通过科学的指导提高学生的学习效果，从而有效地促使“有理课堂”的生成，达到预期的教学效果。
例如，学习“三位数乘两位数”时，教师可先设计一个问题情境：小明同学在计算100×22的时候，所计算出来的结果是200，那么，小明同学的计算结果对吗？引导学生共同计算，得出结果。在学生计算出结果后，教师也应参与到学生的讨论中，提出疑问：把小明的计算结果的与你自己的计算结果对比一下，判断小明的计算结果错了，那会不会是你的计算结果错了呢？教师提出这个疑问之后，学生会急着为自己辩解，在辩解的过程中，就能更好地理清计算思维，找到计算的具体方式与方法。这样不仅能够培养学生讲理的能力，还可以从根本上预防出现计算问题，使学生在数学学习与计算的过程中养成良好的学习与思维习惯。
四、问题驱动“理”解学习内容
传统的课堂教学方式很难调动学生的学习兴趣，也无法有效引导学生顺利理解学习内容，从而导致教学效果和教学水平的低下。而结合学生的学习特点与思维能力，以问题为驱动，可以使学生更好地理解相关学习内容。
例如，学习“圆柱与圆锥”时，教师先提出问题：圆柱和圆锥之间有什么共同点和不同点？我们自己用纸张制作圆柱和圆锥，高度与直径相同的情况下，哪个用的纸张面积大？提出问题之后，向学生发放彩色纸张，引导学生测量高度和直径，让学生自主制作圆柱和圆锥，分析二者之間的差异和共同点，然后将自己的想法表达出来，归纳总结所学的知识内容。在学生总结差异和共同点以后，再引导学生将圆柱和圆锥拆开，测量所使用纸张的面积。这样，学生可以直观地了解到哪个用的纸张面积大。
在小学数学说理课教学中，教师应以问题为驱动，为学生营造出“说理”的氛围，以“问”促教，以“理”导学，培养学生的学习思维，锻炼学生的“说理”能力，提高数学说理课的教学效率。
参考文献：
[1]冯春玲.基于问题驱动的小学数学教学研究[J].中外交流，2019，26（27）：35-122.
[2]邓翠荣.基于问题驱动的小学数学教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（4）：84-199.
[3]朱小宁.问题驱动法在小学数学教学中的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（10）：16-34.
[4]黄丽萍.基于问题驱动的小学数学活动经验的积累[J].辽宁教育，2019，22（13）：74-76.
[5]叶雪云.小学数学问题驱动教学法的探索与实践[J].教师，2019，22（1）：71-72.
[6]汤菲.基于问题驱动的小学数学教学策略研究[J].魅力中国，2019，11（1）：150-151.