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[摘要]职校学生因自己成绩差，丧失学习信心，特别是英语，学习兴趣更淡。一些英语教师对他们另眼看待，课堂教学几乎失去热情，挫伤了其学习积极性。针对这种现实与职校英语教学目标相背离的现状，文章通过树立学生信心、分层优化教学的尝试，使学生取得不同程度的进步。
[关键词]英语课堂教学 树立信心 分层优化
目前，职校英语教学陷入不能自拔的泥潭，究其原因，主要有：首先，随着初中毕业生人数的减少，加上普通高中的扩招，进入职校的学生文化课成绩日益下降，尤其是英语，大多数人差得更是无法想象，他们对英语丧失信心，有的甚至把它当作可有可无的功课；其次，一些英语教师由于受传统的“应试教育”影响，认为职校学生是普通高中筛选下来的，不是读书的料，教他们学英语是吃力不讨好、不现实的，加上职教又不象普教那样有升学压力，因此，这些教师几乎失去了教学热情，上课时仅仅管住课堂纪律，读一读课文和单词，以应付会考而已，他们的偏见和举动，挫伤了学生的学习积极性。而职校英语是一门重要的基础文化课，其教学目标是从专业和就业的实际需要出发，辅佐专业课，培养合格的中等专门人才和劳动者。针对这种现实与目标相背离的现状，职校英语教师应在观念上破除“马太效应”（好生好对待，差生差对待），用发展变化的眼光看待职校学生，树立学生信心，尊重个体差异，选取有效的课堂教学方式，激发英语兴趣，挖掘个体潜能，提高综合素质。笔者曾结合平时教学，对树立全体学生信心、分层优化教学进行过尝试，现从以下几方面进行浅析，恳请同仁斧正。
一、教学面向全体，树立学生信心
学生一进入职校，多数人因为自己成绩差，而对学习丧失信心，特别是英语，更没有信心，少数人即使成绩好一些，也因自己进入职校与差生为伍，而唉声叹气，失去学习动力，还有一些人，由于受社会上不良思想的侵入，认为人活着无非是赚钱，吃喝玩乐，生活过得舒适些而已。教师应针对这些现状，在平时教学中，面向全体学生，教育他们树立正确的人生观、科学的世界观，树立学习信心，合理安排时间，充分发挥主观能动性，刻苦学习，奋发向上。BOOK 1 UNIT 2 Time Extra-reading《 Time is Precious》一文，讲述了时间一去不复返，是用金钱买不到的，比金钱更珍贵，我们要视时间如生命，争分夺秒，及时完成当天的任务。我在上此文时，还穿讲BOOK 1 UNIT 3 Learning English Lesson 10《 How to Learn English》的文意，让学生知晓：英语是世界各国之间相互交流的通用语言，我国加入WTO后，需要大量英语人才，使他们懂得学习英语之重要，然后让学生认真对照查找自己成绩差的原因，以及平时学习方法等存在的问题，从而教育他们人生是短暂的，青春期更短暂，而青春期是学习的黄金时期，他们正处于这一时期。随着改革开放的深入，学习英语越来越重要。只有树立正确的人生观、科学的世界观，注意学习方法，持之以恒，与时间赛跑，才能取得好成绩，否则，优等生也会变差。
二、重视个体差异，组织分层施教
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，同一班级的学生群体中，学生在智力、语言学能、认知方式与能力、学习动机和态度、个人性格特征，以及信心的稳定性等方面，存在着一定的差异。因此，职校英语教学在面向全体学生的同时，必须尊重个体差异。为使全班学生坚定已有的学习信心，巩固和提高英语学习兴趣，我根据所教班级的实际情况，研究课文内容，组织分层施教，让每个学生都享受到“共同学习、共同促进、共同提高”的教育机会，夯实英语基础。BOOK 1 UNIT 7 Asking Directions Lesson 27是一篇问路对话课，其教学目的是让学生如何用英语问路与指路，记忆有关的句子和答语。我在上课时，先根据课前对学生的摸底了解，将全班划分成绩好、较好、较差和差四个层次，再根据本节对话课的内容，将全班分为10组，每组4人，各组成员分别由四个不同层次的学生组成，然后，有针对性地设计简单、较简单、较难和难的问题进行提问，如：（1）Can he follow B’s answer?（2）Where does A want to go?（3）How can he get there?（4）How does B do then?等等，让各组进行抢答，对抢答出错或读音不准的学生，进行纠正并给予鼓励。抢答结束后，我又按就近的原则，让邻近的两个组之间，相互进行对话操练，而后，还让每个组参考本篇对话，编写一篇新对话。这样，学生们基本上掌握了本节课所学的内容。
三、调整分层组合，优化课堂教学
职校英语课堂，是各专业学生学习英语、运用英语的主要阵地，它不应该是一潭死水，而应该像大海，即使在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。作为课堂教学方式之一的分层施教，也应该如此，其分层组合也不应该是固定的，而应根据学生变化等实际情况，及时做出调整，逐渐进行完善，以调动学生学习积极性，充分发挥学生的个性和潜能，大面积提高学生的英语素质。为此，我经常深入学生群体，了解分层施教的效果，并根据学生反映及其进步等情况，及时调整分层组合。BOOK 1 UNIT 9 Food Lesson 34《English Food》这篇阅读课文，介绍了英国食物及其特点。我在上此课时，根据平时的了解分析，知道原来划分的层次结构有了变化：由于学生的进步，原来的四个层次中，差层学生约有1/5可以进入较差层，较差层学生约有1/3可以进入较好层，而较好层学生可以进入好层的并不多。针对这一变化，我还考虑一些学生的要求，对原有分组及时进行调整优化，将原来的10组调整为8组，每组4人调整为5人，还根据具体情况，在各组中，不同程度地增加较差层和较好层学生，同时，还适当增加中间层次（较差层和较好层）的提问内容，加大好层次学生的抢答难度。
通过面向全体学生、树立学生信心、分层优化施教，尽管学生对语言能力的掌握还存在一定差距，但精神面貌出现了可喜变化，学习状况有了明显改善：他们明确了学习目的，坚定了学习信心，树立了理想；他们英语兴趣逐渐提高，学习变得认真主动，课堂纪律明显好转；他们积极参与课堂活动，运用英语的能力逐渐提高，集体荣誉感不断增强；他们改进了学习方法，培养了学习能力，成绩明显提高；他们个性逐渐得到发展，潜能不断得到发挥，诸方面能力有了普遍提高。
职校英语课堂教学，是职业教育的重要组成部份。职校英语教师只有面向全体学生，树立学生信心，尊重个体差异，优化课堂教学，才能为职业教育添砖加瓦，辅助专业课，培养合格的中等应用型专门人才和劳动者。
参考文献：
[1]谢贵华．外语课堂游戏——设计与应用［Z］．广州：中山大学出版社，2006.
[2]华东师范大学．中小学英语教学与研究［J］．上海：《中小学英语教学与研究》编辑部， 1999，（5）.
[3]恽昭世．开发潜能，发展个性［Z］．上海：上海教育出版社， 1998.
[4]应云天．外语教学法［Z］．北京：高等教育出版社，1997.
[5]《青少年世界观、人生观、价值观教育》编委．青少年世界观、人生观、价值观教育［Z］．北京：京华出版社，2000.
[6]浙江省教育厅职成教教研室．英语（浙江省中等职业学校课本）［Z］．杭州：浙江人民出版社，2005.
（作者单位：浙江台州市路桥中等职业技术学校）
[关键词]英语课堂教学 树立信心 分层优化
目前，职校英语教学陷入不能自拔的泥潭，究其原因，主要有：首先，随着初中毕业生人数的减少，加上普通高中的扩招，进入职校的学生文化课成绩日益下降，尤其是英语，大多数人差得更是无法想象，他们对英语丧失信心，有的甚至把它当作可有可无的功课；其次，一些英语教师由于受传统的“应试教育”影响，认为职校学生是普通高中筛选下来的，不是读书的料，教他们学英语是吃力不讨好、不现实的，加上职教又不象普教那样有升学压力，因此，这些教师几乎失去了教学热情，上课时仅仅管住课堂纪律，读一读课文和单词，以应付会考而已，他们的偏见和举动，挫伤了学生的学习积极性。而职校英语是一门重要的基础文化课，其教学目标是从专业和就业的实际需要出发，辅佐专业课，培养合格的中等专门人才和劳动者。针对这种现实与目标相背离的现状，职校英语教师应在观念上破除“马太效应”（好生好对待，差生差对待），用发展变化的眼光看待职校学生，树立学生信心，尊重个体差异，选取有效的课堂教学方式，激发英语兴趣，挖掘个体潜能，提高综合素质。笔者曾结合平时教学，对树立全体学生信心、分层优化教学进行过尝试，现从以下几方面进行浅析，恳请同仁斧正。
一、教学面向全体，树立学生信心
学生一进入职校，多数人因为自己成绩差，而对学习丧失信心，特别是英语，更没有信心，少数人即使成绩好一些，也因自己进入职校与差生为伍，而唉声叹气，失去学习动力，还有一些人，由于受社会上不良思想的侵入，认为人活着无非是赚钱，吃喝玩乐，生活过得舒适些而已。教师应针对这些现状，在平时教学中，面向全体学生，教育他们树立正确的人生观、科学的世界观，树立学习信心，合理安排时间，充分发挥主观能动性，刻苦学习，奋发向上。BOOK 1 UNIT 2 Time Extra-reading《 Time is Precious》一文，讲述了时间一去不复返，是用金钱买不到的，比金钱更珍贵，我们要视时间如生命，争分夺秒，及时完成当天的任务。我在上此文时，还穿讲BOOK 1 UNIT 3 Learning English Lesson 10《 How to Learn English》的文意，让学生知晓：英语是世界各国之间相互交流的通用语言，我国加入WTO后，需要大量英语人才，使他们懂得学习英语之重要，然后让学生认真对照查找自己成绩差的原因，以及平时学习方法等存在的问题，从而教育他们人生是短暂的，青春期更短暂，而青春期是学习的黄金时期，他们正处于这一时期。随着改革开放的深入，学习英语越来越重要。只有树立正确的人生观、科学的世界观，注意学习方法，持之以恒，与时间赛跑，才能取得好成绩，否则，优等生也会变差。
二、重视个体差异，组织分层施教
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，同一班级的学生群体中，学生在智力、语言学能、认知方式与能力、学习动机和态度、个人性格特征，以及信心的稳定性等方面，存在着一定的差异。因此，职校英语教学在面向全体学生的同时，必须尊重个体差异。为使全班学生坚定已有的学习信心，巩固和提高英语学习兴趣，我根据所教班级的实际情况，研究课文内容，组织分层施教，让每个学生都享受到“共同学习、共同促进、共同提高”的教育机会，夯实英语基础。BOOK 1 UNIT 7 Asking Directions Lesson 27是一篇问路对话课，其教学目的是让学生如何用英语问路与指路，记忆有关的句子和答语。我在上课时，先根据课前对学生的摸底了解，将全班划分成绩好、较好、较差和差四个层次，再根据本节对话课的内容，将全班分为10组，每组4人，各组成员分别由四个不同层次的学生组成，然后，有针对性地设计简单、较简单、较难和难的问题进行提问，如：（1）Can he follow B’s answer?（2）Where does A want to go?（3）How can he get there?（4）How does B do then?等等，让各组进行抢答，对抢答出错或读音不准的学生，进行纠正并给予鼓励。抢答结束后，我又按就近的原则，让邻近的两个组之间，相互进行对话操练，而后，还让每个组参考本篇对话，编写一篇新对话。这样，学生们基本上掌握了本节课所学的内容。
三、调整分层组合，优化课堂教学
职校英语课堂，是各专业学生学习英语、运用英语的主要阵地，它不应该是一潭死水，而应该像大海，即使在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。作为课堂教学方式之一的分层施教，也应该如此，其分层组合也不应该是固定的，而应根据学生变化等实际情况，及时做出调整，逐渐进行完善，以调动学生学习积极性，充分发挥学生的个性和潜能，大面积提高学生的英语素质。为此，我经常深入学生群体，了解分层施教的效果，并根据学生反映及其进步等情况，及时调整分层组合。BOOK 1 UNIT 9 Food Lesson 34《English Food》这篇阅读课文，介绍了英国食物及其特点。我在上此课时，根据平时的了解分析，知道原来划分的层次结构有了变化：由于学生的进步，原来的四个层次中，差层学生约有1/5可以进入较差层，较差层学生约有1/3可以进入较好层，而较好层学生可以进入好层的并不多。针对这一变化，我还考虑一些学生的要求，对原有分组及时进行调整优化，将原来的10组调整为8组，每组4人调整为5人，还根据具体情况，在各组中，不同程度地增加较差层和较好层学生，同时，还适当增加中间层次（较差层和较好层）的提问内容，加大好层次学生的抢答难度。
通过面向全体学生、树立学生信心、分层优化施教，尽管学生对语言能力的掌握还存在一定差距，但精神面貌出现了可喜变化，学习状况有了明显改善：他们明确了学习目的，坚定了学习信心，树立了理想；他们英语兴趣逐渐提高，学习变得认真主动，课堂纪律明显好转；他们积极参与课堂活动，运用英语的能力逐渐提高，集体荣誉感不断增强；他们改进了学习方法，培养了学习能力，成绩明显提高；他们个性逐渐得到发展，潜能不断得到发挥，诸方面能力有了普遍提高。
职校英语课堂教学，是职业教育的重要组成部份。职校英语教师只有面向全体学生，树立学生信心，尊重个体差异，优化课堂教学，才能为职业教育添砖加瓦，辅助专业课，培养合格的中等应用型专门人才和劳动者。
参考文献：
[1]谢贵华．外语课堂游戏——设计与应用［Z］．广州：中山大学出版社，2006.
[2]华东师范大学．中小学英语教学与研究［J］．上海：《中小学英语教学与研究》编辑部， 1999，（5）.
[3]恽昭世．开发潜能，发展个性［Z］．上海：上海教育出版社， 1998.
[4]应云天．外语教学法［Z］．北京：高等教育出版社，1997.
[5]《青少年世界观、人生观、价值观教育》编委．青少年世界观、人生观、价值观教育［Z］．北京：京华出版社，2000.
[6]浙江省教育厅职成教教研室．英语（浙江省中等职业学校课本）［Z］．杭州：浙江人民出版社，2005.
（作者单位：浙江台州市路桥中等职业技术学校）