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摘 要：微课与翻转课堂是基于师生主体地位互换提出的新型教学理念和方法，二者都充分突显了学生在课堂上的主体地位，强调学生主观能动性的发挥。如今，微课正在快速推广，初中数学教学也应响应时代的号召，打造高效翻转课堂。本文简介了微课的概念、特征，对微课在初中数学翻转课堂中的应用给出了几点建议。
关键词：微课堂;初中数学;翻转课堂;教学;应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0062-02
在我国信息技术飞速发展，教育事业不断前进的大背景下，微课这种依赖现代化技术的新型教学方法被引入，获得了快速推广。微课教学的理念和特点与我国教学改革所倡导的理念以及翻转课堂构建的目标不谋而合，在初中数学课堂上应用微课是大势所趋。但是对于教师而言，微课还属于一种新兴教学手段，对于如何设计教学，构建翻转课堂，显然还有很大的探索空间。
1.微课简介
微课的概念最先在国外被提出，最开始，它是教师为了满足不能到校学生的学习需求而制作的短视频，渐渐地，这种学习模式开始被更多的学生所接受，逐渐演化成了如今的微课。微课是以短视频的形式存在的，它的内容可以是教师录制的讲课视频，可以是在网络上搜集的资料整合，也可以是动态的课件。它的内容主要针对学生学习的难点以及一堂课的重点来选取，这种新颖的学习模式相比于传统教学，更能满足学生需求。
微课的优势是显而易见的，它的特点之一首先体现在内容的动态性上。视频中的内容更加直观、立体，这对于学习很多抽象的概念都是有利的。大量实践也证明，学生学习微课内容与学习课本中的理论相比，兴趣更浓，难度更低。其次，微课中的内容并不全部取自教材，还有很多内容是网络中的优质材料，这令学生接触到了更多的知识内容，学习体验更加丰富。还有最为关键的一点，微视频针对教学重难点，内容精炼，针对性强，学生在课上没有解决的难题，可以在课下钻研，有了微视频，学生在自主学习时不必再依赖教师，学习有效性显著提升，如此一来也解决了课堂上时间有限的问题，很好的延伸了数学课堂的时空。只要教师能够利用好微课这一工具，教学将取得丰硕成果。
2.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用建议
（1）打破沉寂，激发兴趣
数学教学能否达到理想化的效果，关键在于学生是否积极配合，如果学生缺少学习兴趣，那么教师如何努力也是徒劳。翻转课堂的核心就在于充分发挥学生主观能动性，主动、独立完成学习任务，这显然是需要以兴趣为基础和动力的。反思过去的数学教学，教师不停的讲解，在黑板上板眼，整个听课体验对于初中生来说很差，通过这种方式来理解知识也有一定难度，这些都是挫伤学生学习兴趣的主要因素。微课的出现可以作为点燃数学课堂的“导火索”，教师要充分利用其形式、内容上的优势，以动态教学取代静态授课，将学生的兴趣瞬间激活，达到提升教学效益的目的。
比如，在讲到统计图表部分的内容时，我考虑到如果枯燥的讲解图表的绘制方法学生很难迸发学习热情，并且必定需要花费较多的时间，于是我提前制作了微视频，将整个绘制统计图表的过程以动画的形式呈现出来，在课堂上立刻抓住了学生们的眼球。一个简短的视频代替了千言万语，学生们在直观的视觉体验下掌握了绘制统计图的方法，也对本课内容产生了想要探究的兴趣，后续教学活动顺利开展。
（2）针对难题，逐个攻破
对于数学这门邏辑严密，知识点难度不断提升的学科而言，学生在学习中遇到难题是在所难免的，帮助他们解决难题，渡过学习的难关是教师的责任。那么，一个班级中的学生有数十名，每个人出错的原因不同，遇到的难题不同，教师如何能做到面面俱到呢？显然，逐个对学生进行单独辅导是不现实的，不妨利用微课这个工具突破难题。
在学完了某一章节的知识点后，教师可以设计一次测验，根据测验结果了解学生普遍在哪些地方存在问题，再制作出带有针对性的微视频，帮助他们查漏补缺，重点补充。比如，学习了二次函数后，学生们的测验成绩并不理想，绝大部分学生掌握了二次函数描述的三种表达方式及图像，但是应用能力不强，解题准确率不高。于是，我专门制作了一个微视频，视频中对函数公式及推导进行了重点解析，视频的最后出示了几个有关刹车距离、最大利润、最大面积的二次函数应用题，让学生练习。在巩固了公式等基础知识后，学生们解题的准确率果然提升了很多。当然，如果班级中学生针对同一部分知识点出现了不同的错误点，教师可以总结问题，制作出几个带有不同针对性的微视频，让学生有选择性的补充知识。这样的教学更具针对性和时效性。
（3）抓住重点，化静为动
初中数学教材中有很多几何知识点，理解这类知识点对学生的空间思维、抽象思维、逻辑思维有很高的要求。传统的教学方法是在黑板上画图，配合教材中的信息来讲解，但是静态的图画对于学生而言仍然有一定理解难度，教师必须设法化静为动，帮助学生将这部分重点知识弄懂，懂透，在此，微课的作用再一次显现。比如，就“三角形的三个角平分线相交于一点”这个知识点，教师就可以利用微视频来呈现。画面中，一个点逐渐延伸成线，一条线逐渐变为三条线，成为一个三角形，接着从三个角分别延伸出三条角平分线，相交于一点。接着，三角形开始变形，但无论怎样变形，角平分线总是相交于一点，师生就这一问题展开深入探究。这不仅节省了在黑板上画图的时间，也更具说服力。
（4）利用功能，突显作用
微课能够将重要的信息和知识点集中在一起，并且以不同的形式呈现出来。学生不必再去苦心钻研课本，从大量信息中找重点，学习效率提高了很多，这是他们课下自主学习的优质材料。教师在设计微课时要考虑到学生的需求，在没有他人指导的情况下，微课中的内容必须形象易懂，重难点突出。这要求教师具备设计、制作微视频的能力，将现代信息技术的功能和优势充分发挥出来。比如，学习了一次函数和二次函数后，学生对两者的概念总是混淆，教师针对这一问题制作微课，其中有关一次函数和二次函数的知识点用不同颜色的字体来呈现，在某些关键性的词汇下用横线、曲线或点进行标注，以便学生在学习时能够找到重点，加深记忆。另外，一些概念中的关键字词还可以以跳动、滚动的形式出现，比如，因式分解概念中的“积”、“几个整式”这些都是应该重点强调的。这样一来，学生课下自主学习不会再盲目，将时间用在了“刀刃”上，效果事半功倍。
3.结语
教师在应用微课教学的过程中，可以寻求更多的方法，追求更高的目标，但是一定要明确我们的初衷，时刻谨记“以学生为主体”的原则，这才是翻转课堂成功构建的条件。微课可以作为课上解决难题的工具，也可以是学生们课下学习的辅助，教师要更多的发挥引导作用，充分利用信息技术，现代化设备的功能，打破传统数学教学的陈旧模式，提升教学质效。
参考文献
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（04）：46-48
[2]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（12）：79-79
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.19（01）：58-64
[4]罗生辉.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用融合[J].内蒙古教育（职教，2016（07）：68
[5]陈庆艳.“翻转课堂”教学模式在初中信息技术教学中的实践探索—以会声会影的应用教学设计为例[J].农村经济与科技，2016.27（10）：252+254
关键词：微课堂;初中数学;翻转课堂;教学;应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0062-02
在我国信息技术飞速发展，教育事业不断前进的大背景下，微课这种依赖现代化技术的新型教学方法被引入，获得了快速推广。微课教学的理念和特点与我国教学改革所倡导的理念以及翻转课堂构建的目标不谋而合，在初中数学课堂上应用微课是大势所趋。但是对于教师而言，微课还属于一种新兴教学手段，对于如何设计教学，构建翻转课堂，显然还有很大的探索空间。
1.微课简介
微课的概念最先在国外被提出，最开始，它是教师为了满足不能到校学生的学习需求而制作的短视频，渐渐地，这种学习模式开始被更多的学生所接受，逐渐演化成了如今的微课。微课是以短视频的形式存在的，它的内容可以是教师录制的讲课视频，可以是在网络上搜集的资料整合，也可以是动态的课件。它的内容主要针对学生学习的难点以及一堂课的重点来选取，这种新颖的学习模式相比于传统教学，更能满足学生需求。
微课的优势是显而易见的，它的特点之一首先体现在内容的动态性上。视频中的内容更加直观、立体，这对于学习很多抽象的概念都是有利的。大量实践也证明，学生学习微课内容与学习课本中的理论相比，兴趣更浓，难度更低。其次，微课中的内容并不全部取自教材，还有很多内容是网络中的优质材料，这令学生接触到了更多的知识内容，学习体验更加丰富。还有最为关键的一点，微视频针对教学重难点，内容精炼，针对性强，学生在课上没有解决的难题，可以在课下钻研，有了微视频，学生在自主学习时不必再依赖教师，学习有效性显著提升，如此一来也解决了课堂上时间有限的问题，很好的延伸了数学课堂的时空。只要教师能够利用好微课这一工具，教学将取得丰硕成果。
2.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用建议
（1）打破沉寂，激发兴趣
数学教学能否达到理想化的效果，关键在于学生是否积极配合，如果学生缺少学习兴趣，那么教师如何努力也是徒劳。翻转课堂的核心就在于充分发挥学生主观能动性，主动、独立完成学习任务，这显然是需要以兴趣为基础和动力的。反思过去的数学教学，教师不停的讲解，在黑板上板眼，整个听课体验对于初中生来说很差，通过这种方式来理解知识也有一定难度，这些都是挫伤学生学习兴趣的主要因素。微课的出现可以作为点燃数学课堂的“导火索”，教师要充分利用其形式、内容上的优势，以动态教学取代静态授课，将学生的兴趣瞬间激活，达到提升教学效益的目的。
比如，在讲到统计图表部分的内容时，我考虑到如果枯燥的讲解图表的绘制方法学生很难迸发学习热情，并且必定需要花费较多的时间，于是我提前制作了微视频，将整个绘制统计图表的过程以动画的形式呈现出来，在课堂上立刻抓住了学生们的眼球。一个简短的视频代替了千言万语，学生们在直观的视觉体验下掌握了绘制统计图的方法，也对本课内容产生了想要探究的兴趣，后续教学活动顺利开展。
（2）针对难题，逐个攻破
对于数学这门邏辑严密，知识点难度不断提升的学科而言，学生在学习中遇到难题是在所难免的，帮助他们解决难题，渡过学习的难关是教师的责任。那么，一个班级中的学生有数十名，每个人出错的原因不同，遇到的难题不同，教师如何能做到面面俱到呢？显然，逐个对学生进行单独辅导是不现实的，不妨利用微课这个工具突破难题。
在学完了某一章节的知识点后，教师可以设计一次测验，根据测验结果了解学生普遍在哪些地方存在问题，再制作出带有针对性的微视频，帮助他们查漏补缺，重点补充。比如，学习了二次函数后，学生们的测验成绩并不理想，绝大部分学生掌握了二次函数描述的三种表达方式及图像，但是应用能力不强，解题准确率不高。于是，我专门制作了一个微视频，视频中对函数公式及推导进行了重点解析，视频的最后出示了几个有关刹车距离、最大利润、最大面积的二次函数应用题，让学生练习。在巩固了公式等基础知识后，学生们解题的准确率果然提升了很多。当然，如果班级中学生针对同一部分知识点出现了不同的错误点，教师可以总结问题，制作出几个带有不同针对性的微视频，让学生有选择性的补充知识。这样的教学更具针对性和时效性。
（3）抓住重点，化静为动
初中数学教材中有很多几何知识点，理解这类知识点对学生的空间思维、抽象思维、逻辑思维有很高的要求。传统的教学方法是在黑板上画图，配合教材中的信息来讲解，但是静态的图画对于学生而言仍然有一定理解难度，教师必须设法化静为动，帮助学生将这部分重点知识弄懂，懂透，在此，微课的作用再一次显现。比如，就“三角形的三个角平分线相交于一点”这个知识点，教师就可以利用微视频来呈现。画面中，一个点逐渐延伸成线，一条线逐渐变为三条线，成为一个三角形，接着从三个角分别延伸出三条角平分线，相交于一点。接着，三角形开始变形，但无论怎样变形，角平分线总是相交于一点，师生就这一问题展开深入探究。这不仅节省了在黑板上画图的时间，也更具说服力。
（4）利用功能，突显作用
微课能够将重要的信息和知识点集中在一起，并且以不同的形式呈现出来。学生不必再去苦心钻研课本，从大量信息中找重点，学习效率提高了很多，这是他们课下自主学习的优质材料。教师在设计微课时要考虑到学生的需求，在没有他人指导的情况下，微课中的内容必须形象易懂，重难点突出。这要求教师具备设计、制作微视频的能力，将现代信息技术的功能和优势充分发挥出来。比如，学习了一次函数和二次函数后，学生对两者的概念总是混淆，教师针对这一问题制作微课，其中有关一次函数和二次函数的知识点用不同颜色的字体来呈现，在某些关键性的词汇下用横线、曲线或点进行标注，以便学生在学习时能够找到重点，加深记忆。另外，一些概念中的关键字词还可以以跳动、滚动的形式出现，比如，因式分解概念中的“积”、“几个整式”这些都是应该重点强调的。这样一来，学生课下自主学习不会再盲目，将时间用在了“刀刃”上，效果事半功倍。
3.结语
教师在应用微课教学的过程中，可以寻求更多的方法，追求更高的目标，但是一定要明确我们的初衷，时刻谨记“以学生为主体”的原则，这才是翻转课堂成功构建的条件。微课可以作为课上解决难题的工具，也可以是学生们课下学习的辅助，教师要更多的发挥引导作用，充分利用信息技术，现代化设备的功能，打破传统数学教学的陈旧模式，提升教学质效。
参考文献
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（04）：46-48
[2]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（12）：79-79
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.19（01）：58-64
[4]罗生辉.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用融合[J].内蒙古教育（职教，2016（07）：68
[5]陈庆艳.“翻转课堂”教学模式在初中信息技术教学中的实践探索—以会声会影的应用教学设计为例[J].农村经济与科技，2016.27（10）：252+254