叶圣陶说过，作文指导“有两个致力的目标，就是训练思想和培养情感。”文章不是无情物，情感是写作的原动力又是作品感人的催化剂。作者情动才能辞发，文章情真才能意切，读者情悟才能意动。因此教师在作文指导中要紧扣情感这根弦，使学生怀着真情实感去写，使作文成为学生愉快的表达，真情的流露，心灵的舒展，也只有这样，学生的作文才可能灵感迸发，充满童真和童趣。要使学生作文言之有情，灵感飞扬，最根本的办法是把调动、激发学生的情感贯穿于作前、作中、作后指导的全过程。
　　一、作前指导，走进生活，入境动情。
　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”作前指导要注意带领学生走进生活，入境动情，在获取素材的同时，产生良好的情感体验。如学校组织带领学生秋游燕山岭，有位老师怕山边溪水溺死人，在远离溪边的地方圈出一块草地，只准学生在圈子里活动。燕山岭虽然山明水秀，但老师“划地为界”，学生只好望山兴叹，望水发愁，积极情感难以激发，作文之趣也难以产生。而另一位老师则不然，他采取必要的安全措施后，和学生一道登山涉水，摘山花、尝野果、采标本、捉鱼虾，和学生一道活动，赏风景、选镜头、做游戏、演节目，和学生一道野炊，垒灶、拾柴、生火、掌勺、聚餐……立体化的活动设计，为孩子的积极参与，营造了良好的生活氛围，变平凡的生活为新奇，变学生的拘束被动为积极主动，学生置身在大自然的怀抱中，尽情地享受与大自然零距离接触的新奇与惬意。拥抱自然，回归生活，使学生心灵释放，萌发了表达的冲动。学生尽情呼喊着发自内心的声音，喜形于色，情不自禁地喊之歌之舞之乐之。有了强烈的写作动机与情趣，写起来自然就会情思涌动于笔端。
　　二、作中指导，抛开束缚，情思飞扬。
　　小学生作文是练习用笔说话，学生动情之后怎么说就怎么写，不必在写法上有过多的干预。然而，目前作文指导中重技法轻情感的倾向还依然相当严重。有的老师唯恐学生写不好，总喜欢包办代替，为学生划定作文的模式。殊不知这样做反而限制了学生自主精神，压抑了学生的创造性思维，使学生在生活中迸发出来的感情火焰被浇灭了。学生被牵着鼻子走，被动地表达成为苦差。其实作中指导应着眼引导学生再现学生生活实践中的情趣，让情趣诱发学生的情思，在轻松和谐的情境中沉浸于作文。还是举秋游燕山岭的例子说明。作文指导课上教师用满怀激情的导语引入课题，然后播放秋游燕山岭的视频摄像，一个个生动的镜头，一张张熟悉的面容，一组组真实的场景……唤起了学生甜蜜的回忆，作文材料纷至沓来，这时老师让学生讲述：“这次活动你对什么最感兴趣，感受最深？你最喜欢玩什么，是怎样玩的，为什么玩得这么开心？”学生浮想联翩，畅所欲言，渐渐进入“文思泉涌”的境界。作文原本是学生心灵之弦的自由弹奏，情感之泉的自然流淌，这时何需老师唠叨说教，学生自会各显其能。学生的语言潜能被激发，写出了《美丽的燕山岭》《登上无名峰》《我做小厨师》《快乐的野餐》《我发现了秋天的美》《在大自然的怀抱中》《我发现了小虫的秘密》等等。尽管这些习作都还稚嫩，但篇篇“言之有情”，表达了孩子的真情实感，童心可掬，童趣盎然，充满灵气。
　　三、作后指导，成就激励，激发内驱。
　　学生辛辛苦苦写成一篇习作，总希望得到老师的表扬与嘉奖，教师应顺应学生的心理，讲究作文批改和评讲的策略。不但要肯定学生作文是否内容具体 ，思想健康，表达通顺，还要肯定学生作文是否充满情趣，表达真情实感。不要老把眼睛盯在儿童的错误上。尤其是对有真情实感的，不装腔作势的，要舍得给予高分。对写作基础差的学生作文更要发现其感情表达的闪光点。评讲之后 ，可组织学生对原作加以修改，而后选出优秀习作出专刊，编作文集，上佳作欣赏课，向各类报刊推荐发表等等，给学生创造表现的机会，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对学习发生内在的兴趣”（凯洛夫语），再不会视习作为畏途了。
　　情感是作文的灵魂，教师在作文指导中倘能播下情感的种子，必定会点燃学生作文的灵感之火，结出丰硕的成果。
　　四、写作过程中，情境的有效创设。
　　情境有效创设之后，就可以不露痕迹的提出任务，这个任务是中心任务。中心任务是教师预设好的，围绕中心任务进行写作，在写作过程中会产生子任务为其服务。中心任务的目标指向是终极的，即为完成整篇作文服务。
　　不同的写作题材和体裁需要确立不同的任务，其中包括任务的大小、任务的呈现都可以因生而异，因文而异。任务的灵活性为教案的预设与生成创造了条件，为教师根据学情的需要，重新调整任务设置提供了契机。《语文课程标准》指出：语文教学需要根据学生的需要、心理特点灵活变化选择有效的教学策略。任务驱动作文教学为实现有效选择教学策略提供了可能。
　　任务的灵活多样是为了更好激发学生参与活动的热情，让“任务”成为学生写作的诱因，激起学生写作的潜能，从而达到锻炼语言表达的目的，潜移默化地增加学生对习作的兴趣，从而实现自我表达的需要。我以激发学生兴趣，主动参与为目的，预设如下任务：
　　应用性任务——学生乐于做生活中的各种小调查，如围绕学校节能开展一次调查活动，向校长呈现一份调查报告，并以此为任务，把调查的经过、结果以及调查过程中发生的各种情况用文字表述出来。
　　活动性任务——源于学生好动的特点，给定学生非常想参与的一些活动，如设计导游词、制定游览路线、为景点设计广告、撰写班长演说词等任务。完成这些任务学生都得大量运用语言的机会，真正锻炼学生的言语运用能力，将语言的运用与实际的生活相连，学生觉得作文更有生活性。
　　交际性任务——利用互相交往、互相合作的学习精神，给学生设计一些交际性任务显得非常重要。如当小记者，为别人设计名片、任课老师访谈录、替学校为家长写倡议书等。在交往中让学生发现作文为生活服务，作文是生活不可缺少的一部分。