物理实验探究式教学就是引导学生像科学家搞科研一样，在实验的过程中学习和获取知识，加强学生实践、思考、合作的能力，孕育学生的科学精神和创新思维。
　　物理实验教学是由实验和理论两部分组成。物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。而物理教学中的实验探究式教学简单来说是，正确引导学生真正像科学家搞科研一样，在实践中更加扎实地获取和理解知识，有效地结合现实和课本，加强学生物理技能的深化。
　　物理是一门有趣的学科，应该让学生趣中求知，知中有趣。其中，做好实验教学是提高学生学习兴趣的重要手段。而在过去物理教学中，教师不重视实验教学，怕麻烦，能省则省，致使物理教学效果不佳，物理课堂死板无味。实验探究式的教学方式彻底改变了传统的“讲—听—练”的教育模式。新课改的教育模式把提出问题、问题假设、分析论证、得出结论，作为现代教学的重要组成部分。这种教育方法有助于提升学生分析和自主解决问题的能力，为社会培养出适应时代知识需求的高素质人才。
　　一、建立合理的物理情景，激发学生好奇心和求知欲
　　好奇心和求知欲是上好物理实验探究课的关键。由好奇心而引发研究心，追求现象产生的离奇原因。人出生就带有好奇心，是天性，无需培养，主要是如何去正确引导。比如在学习“物态变化”时，教师可以有效借助多媒体向学生展示动态、逼真的冬天原野上的雾、房屋上的霜、树枝上的冰凌等。还可以看到春暖雪化，看到火炉烧水冒“白气”，画面惟妙惟肖。在学生欣赏及好奇的同时，关键要引导他们思考为什么茶杯上的白气遇冷变成小水滴等物理现象。产生疑问然后探讨，比如水在外界什么条件下形成“白气”，“白气”又在怎样的外界条件下变成了冰，通过情景和问题正确引导学生的好奇心和探索欲望。
　　二、实践是探索的第一步，也是物理实验的灵魂
　　只有强化实践探索活动，才可以有效的实施物理实验探究教学。一是有目的的合理组织教师演示实验，实验前不讲原理，如对于“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等，而是在实验的过程中正确引导学生有效分析归纳出结论。二是着重培养学生通过观察做记录，并分析实验数据得出结论的能力。三是要培养学生查阅、搜集、整理信息的习惯。
　　三、建立“学生为主，教师为辅”的探究式教学模式
　　探究式教学是给学生充足的时间自我发展，以充分挖掘学生的创新能力为教学目的。中学物理实验探究式教育中，学生是主体，教师作为指导者指引学生发挥主观能动性，主动学习。如在研究“是什么因素影响了液体的蒸发速度”的实验课上，让学生分为若干小组，首先自主研究讨论影响因素，以研究的结论为参考，并设计检验结论的实验方法，再将检验结果写成报告。整个过程以学生为主体的特性得到充分实施。
　　四、实验探究式教学要注重教给学生研究问题的方法
　　以往的实验教学，是先让教师带领学生熟悉实验目的、实验原理、实验器材，甚至实验方法和步骤也全盘托出，告诉学生先干什么后干什么，怎么得出结论，这是重复模仿实验。没有一点创新意识，对提高学生实验能力有害无益。教师应在实验中交给学生研究问题的方法，例如比较法、归纳法、模型法等物理实验中常用的方法。物理教学中，教师在讲述物理实验课程时要不断给学生灌输上述思想方法，让学生用心感受物理教学，愉快掌握学习方法。
　　五、正确面对探究式教学研究中出现的问题
　　1.鼓励学生发现问题和提出问题
　　实验探究式教学全过程是学生寻找并解决问题，与此同时又发现新问题的学习过程。教师必须有明确清晰的意识，要让学生有足够的时间和空间独立思考问题。
　　2.失败是成功之母，正确看待失败
　　实验中失败普遍存在，此时教师应正确引导学生从失败走向成功，让学生铭记失败中所得到的，而不是沉浸在失败的苦楚中，通过失败激发寻求真理的勇气。
　　3.课堂时间有限，明确教学重心
　　教师应该将实验教学与学生能力的培养要求相结合。例如在“研究电磁铁”课程中，教师可合理安排设计实验为学习全过程的重中之重，只有把这个核心问题突破，教学的主要目标才算达到了。
　　4.要让学生学习团队合作
　　实验探究课程中应适当安排合作学习，使探究与合作相辅相成。合作形式多种多样，可就近几人一个小组，小组之间一起探讨；合适条件下还可以班级之间互相合作，包括校外合作。
　　在学生进行知识探索的过程中，教师要做引导者，开启学生的智慧之门。教师要适时地创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探索，在探索过程中发现问题，解决问题，提升整体素质。同时，教师要鼓励学生把所学知识运用到实际生活中去，进一步提高自主探究问题的能力，激发探究科学的愿望。