课堂提问是启发式教学的重要手段之一，是教学过程中不可忽视的一环，是沟通师生教与学的桥梁，是传播知识的一个有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且可能会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。心理学的实验告诉我们，课堂提问，特别是精巧的课堂提问，能使学生精神集中和感情振奋。学生对老师的讲课有了兴趣，就会产生汲取知识营养的要求，繁重的学习对他们来说，就不是什么负担，而是一种享受了。
　　那么，在我们的课堂教学中，如何用精巧的提问来激起学生的兴趣呢？下面结合教学实践谈点个人浅见。
　　一、提问要切中要害，启迪思维
　　所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如在分析《在马克思墓前的讲话》一文时，一位教师抓住这篇文章的思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？这个问题学生是感兴趣的。于是，他抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人留下了无可估价的最珍贵的思想财富。
　　可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，啟发他们心灵的门户，把那些好奇心强、坐立不安的学生的注意力都吸引到我们的教课上来，使他们走向生动活泼、主动发展的道路，这正是我们追求的教学艺术的一个理想境界。
　　二、提问要突出重点，要有针对性
　　有时，由于我们对教材钻研不够，对提问的目的不明确，课堂提问往往带有随意性，一堂课不断提问，学生不断回答，以为这就是启发性教学。殊不知这恰恰违背了教学规律，学生心情高度紧张，极易疲劳，结果是“启”而不“发”，把课文内容搞的支离破碎，主要内容不能突出。因此，我们要围绕教学目的，抓住课文的重点、难点，有针对性地提问。
　　三、提问要促进学生智力的发展
　　特别对于那些含义深邃、表达曲折、结构复杂的课文，要引导学生理出头绪，激起他们心理上的疑难，并在质疑、问难、分析、思考的过程中开动脑筋，寻求答案。
　　以《包身工》为例，在分析包身工的悲惨生活、进行主题归纳的时候，一位教师开始不提“本文的主题思想是什么？”而是先提本文三次写到“芦柴棒”已临近死亡的边缘。这样写的作用是什么？在学生回答出这样写概括了整个包身工的悲惨生活，接着再问，“芦柴棒”为什么会过着“猪一般的生活？为什么会“泥土一般地被践踏”？由此揭示出包身工制度吃人的本质。在这样的基础上，学生归纳文章的主题就不难了。
　　四、提问要深浅有度
　　提问简单肤浅，教师顺口提问，学生应声而答，轰轰烈烈，课堂气氛不谓不活跃，但其结果是教师欣欣然，学生则空手而归。比如讲授《望天门山》一文，老师向学生提问：李白是什么时代的，是个什么样的人？就纯属多余，因为小学到中学，学生已无数次地接触过李白的诗，即使是成绩差的学生也能回答出这一问题。提问不能简单肤浅，但也不能深奥怪癖。有的老师是因为不了解学生程度，有的则是卖弄学问，故作高深，正如孔乙己教孩子们茴香豆的“茴”字有几种写法一样，只能使学生莫名其妙，如坠烟雾之中，何谈传授知识、培养技能？
　　总之，精巧的提问，关键在于揣摩学生的思想心理，把握文章的脉络和作者的用心，相机诱导，随时应变。
　　（作者单位 山东省枣庄科技职业学院）