作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平高低是衡量语文教学质量的一个重要标志。但是，在作文课上常常见到这样的场面：有部分学生面对着作文题目愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼中；即使写出来了，也是虚假的成分居多，或者语言枯燥乏味。这部分学生可称之为写作困难生，作文成为他们学习语文的一大难点。而且，在小学语文作文教学的过程中，有部分教师往往只注重对优、中等生的培养，而忽视了对写作困难生的辅导，甚至视为畏途。不能弃之不理，又要提高语文水平，怎么办呢？我想以小学阶段常见的写人记事的记叙文为例来谈一谈方法。对于这样一个群体，只要我们在教学上采取恰当的措施，通过较长时间的侧重训练，他们在作文方面仍然是可以逐步跟上的。
　　一、课文为范，仿写入手
　　叶圣陶说：“文章就是例子。”注重对刚学完的课文的“仿写”，是做好辅导的第一步。现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一，活生生的教材正好为他们提供了模仿的范本。况且写作困难生由于掌握的词汇贫乏，加上潮州话方言与规范普通话之间存在固有的差异，他们比起一般的学生更容易觉得“话难说，文难写”。所以，与其舍近求远地为他们讲写作方法、说作文技巧，不如就地取材：学完一篇课文后，趁热打铁，有针对性地指导他们仿写。
　　如学完《我的伯父鲁迅先生》一文，可与他们一起再次总结描写人物文章的一般特点，从而使他们懂得，描写人物可以从人物与众不同的外貌、语言、动作、神态、心理等方面着手，要用具体的事例来表述。趁热打铁出示相关作文题目，如《我的爸爸》《一个难忘的人》等，引导他们依样画葫芦仿照课文的写作方法来叙事、描写。这样，通过学习和借鉴原文，他们对写作所采用的方法基本能够掌握了，关于“怎样写”的架构也就会慢慢地建立起来。仿写这种教学模式，既符合学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径，但也不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式。
　　二、贴近生活。精选材料
　　有了方法但缺乏材料也不行，材料选择不当更是可惜。面对一个个要求不同的作文题目，写作困难生仍然无从写起。这是因为他们不懂得生活是作文的源头，材料就在自己的身边，还没有疏通好作文与生活之间沟通的渠道。因此，教师必须将精力集中在引导他们围绕中心精选材料上。
　　首先，指导如何审题，明确写作要求和范围，想好自己要表达的中心意思。如五年级作文“记一个最敬佩的人”，重点词是“敬佩”，范围是“一个人”，要抓住人物和事件的特点，表达出敬佩的原因。其次，引导精选材料。可腾出足够的时间让他们寻找生活中的某人、某事，并讲出敬佩他（她）的原因。据此，相信学生能够发掘出丰富的材料。例如，一位退休的老阿姨发挥余热，热心帮邻居带小孩；哥哥的学习成绩虽然十分优秀，但是他仍然虚心好学，从不满足；爷爷乐观开朗，老当益壮，组织老年晨跑隊开展活动……教师要让他们明白“作文的内容来源于生活”这个道理，随时留心观察日常生活中的有意义的事物。最后，还要在谋篇布局上进行适当的安排。例如，分出写作的主次、详略，指导他们要注意捕捉记叙对象身上的闪光点来突出文章的重点等，最好是要求他们列出提纲，依据提纲作文。
　　三、说话训练。先说后写
　　叶圣陶先生说：“写作就是写自己想说的话。”“说”总是先于“写”，作文也属于写话。由于写作困难生在运用规范的普通话进行表述时总是吞吞吐吐，词不达意，因此，应先让他们学会有条理和规范化地表达出来，然后再过渡到“写话”，这样既感受深刻，又能一气呵成。要使其说得条理分明、生动活泼，并非一朝一夕之事，关键在于平时的不断训练。
　　平时，可利用课余时间主动创设轻松和谐的氛围进行谈话，然后不知不觉转化为说话，让他们自由地讲课间游戏、讲生活中的趣闻乐事，鼓励其说细节，这样最容易激发他们“说”的兴趣。经常设计一些贴近其学习、生活的命题说话，也是一种行之有效的方法。可让程度相当的几个学生复述课文的故事情节，比比谁讲得具体生动；或者结合春游、秋游等活动，让他们试着讲一讲“今天，我到揭阳望天湖游玩”等话题，同时委婉地指出他们说话过程中的不当之处。而在带有一定难度的话题面前，教师还要善于示范引领，拓宽他们的话源。如口头作文《我最难忘的……》，开始时，他们不知从何说起，经过适当的示范，他们就能豁然开朗，有的讲上学第一天如何胆怯，有的讲曾经玩火如何危险，有的讲妈妈对她的关爱……
　　“说”是为了“写”，说的环节完成之后，要及时要求他们把说话的内容写下来，使他们看到自己的作品，在成功的喜悦中潜移默化地增强作文的信心。
　　四、以诵促改，提高认知
　　当文章成形之后，教师还要指导他们学会修改作文，以提高他们的认知水平。写作困难生由于能力的限制，在默读中难以发现自己习作中的不足之处，因此，要重视鼓励他们借助于声音的刺激，凭借语感发现习作中需要修改的地方。
　　初读——修改文章的内容和结构。通过朗读，引导他们再次斟酌所选用的材料是否符合写作的中心，各部分内容的安排是否详略得当，所运用的描写手法是否合理和恰当，叙述的条理是否清晰、结构是否完整，以理清文章的脉络和层次。细读一一修改文章的字词句和标点符号。通过朗读，认真推敲文章中的字、词、句和标点符号的运用是否准确，改正错、漏之处，规范拗口的语言等，使习作达到文句通顺、标点恰当；对于具备一定作文基础的后进生，我们不妨指导他们如何修饰词句，增强文章的生动性。
　　“读书百遍，其义自见”，在教师的悉心指导下，写作困难生若能养成良好的“诵文改文”的习惯，不但有利于消化所学的知识，而且有利于他们的“顿悟”，使知识融会贯通，逐步学会举一反三。
　　实践证明，将上述的四个方法循序渐进地应用到整个作文教学的过程中，能收到较好的写作效果。当然，针对困难生的特殊性，我们还需要降低作文的要求或者调整教学的策略。例如，即使有时候他们所选择的事例不够典型，或者运用的描写手法流于一般，或者谋篇布局有点像“记流水账”等，我们也要看到他们诸如“字体工整、标点符号基本正确、内容字数写长了”等诸多值得鼓励的地方。
　　“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生的写作能力不是一朝一夕能做到的，要提高写作困难生的写作能力更不是一朝一夕能做到的，但只要我们坚持不懈地努力，积极探索好的教学方法，就一定能够激发孩子们的写作兴趣，提高他们的作文水平。