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上世纪90年代。多媒体就开始在中学课堂教学中使用，当时主要是公开课教学或演示。随着经济与技术的发展，越来越多的多媒体设备走进了普通教室。因此，如何避免多媒体成为一种摆设。如何让多媒体走进课堂教学，寻求日常英语教学与多媒体技术的契合点，是摆在我们一线英语教师面前的新课题。
整合目标
首先，要明确多媒体与日常英语教学的整合目标。这在笔者看来就是要建立多媒体环境下的生态课堂。生态课堂是近年来在教学界流行的名词术语。传统的课堂教学把课堂当作车间。而课堂应是“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。也有人把生态课堂解释为“原生态”的课堂。它有别于特定环境下的“公开课”，也就是本文要谈的日常教学。因而在使用多媒体辅助教学过程中，就应体现动态性、生成性、真实性、可持续性等生态课堂的基本特征。
整合方法
列夫·托尔斯泰曾说：“知识。只有当它靠积极的思维得到的时候，才是真正的知识。”多媒体技术对学生在感官上的刺激能使教学形式更为活泼，教学质量进一步提高。能变被动接受信息为主动接受信息，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体电化教学在形、音、义三者的结合上比任何其他形式的外语教学更紧密、更生动。法国教育家的一项调查结果显示。学生仅靠听可以记住15％。仅靠看可以记住全部信息的25％，而视听结合则可以记住全部信息的64％。多媒体外语教学能大大丰富和完善外语教学的内容。做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量。从根本上提高教学效率。多媒体在使用中也存在着明显的不利因素。过于丰富的内容，生动的画面和声音容易喧宾夺主，影响学生的正常课堂教学和新知识的吸收。在多媒体辅助英语教学中，很多教师并没有充分利用多媒体的功能，容易把多媒体仅仅当作幻灯机使用，枯燥单调的方式。更使得英语课成为“满堂灌”。
可以说，多媒体是一把双刃剑，如何扬长避短，使之利大于弊，服务于我们的日常教学。值得探讨。在此笔者结合日常英语教学中多媒体使用的实践，谈几点体会。
一、掌握课型
多媒体的使用应是适时适量，要做到有选择的使用。以高中英语为例。每个单元主要有warming up(热身活动)、speaking(说)、reading(阅读理解)、grammar(语法教学)、language points(语言知识点)等几个教学环节。由于教学时间有限，不可能也没有必要在每一个教学环节上都用上多媒体。因此，教师应根据学生的学情和教师自身的教学风格。以及多媒体的自身优势有选择地使用多媒体教学，把“好钢用在刀刃上”。在实践中，多数教师会选择在热身活动与阅读理解部分选用多媒体辅助。在热身活动中，多媒体课件能提供丰富的背景声、像、动画素材，让学生更好地融入到教学中，激发学生的学习热情。而阅读理解中，合理的设计图表，能帮助学生更好地理解课文。而语法教学，多数教师主要还是采用传统的教学方式，但难点突破以及一些经典试题也可通过多媒体来展示，加大学生的课堂训练量。在日常教学中语言知识点的教授。仍是必不可少的，在这个环节上也可以应用多媒体进行展示。但要注意使用时播放的速度，字体的大小颜色，以及教师口授的配合。但能否在这一环节中使用多媒体，主要还是看学生是否更好地接受知识。
二、把握时间
有专家研究显示。一堂45分钟的课，学生最高效的注意力集中时间只有20分钟。长时间的感官刺激容易造成学生的感官疲劳，影响教学效果。而过度的多媒体演示，也减少了师生间的真实交流，失去了课堂本应有的生态平衡，反而会使课堂呆板无趣。因而在英语课堂上，学生应该是学习的主体，而不是课堂的看客和观众。要调动学生自己建构知识。就要留有充分的时间给学生自己思考和练习。实践中笔者总结，一堂课中多媒体的观看时间一次不能多于5分钟，整节课不能多于20分钟。英语课作为一门言语课，需要留更多的时间给师生以及生生之间的真实交流，这样的信息交流才是课堂生态的循环，有利于学生可持续性的发展。
三、讲解得当
语言点的讲解常常是公开课上回避，或匆匆带过的环节，然而在真实的原生态课堂上，却常常是英语课的重点。建构主义理论强调知识的建构，但知识的建构是建立在一定的知识储备的基础之上的。而且知识储备是不断积累和建构的过程，所以在课堂上知识点的讲解是必要的，学生的笔记也是相当重要的。用多媒体辅助语言点讲解，增大了课堂的容量，但不利于学生的掌握。多数教师在课前，把知识点制成Powerpoint文件，上课点击课件，成了课堂上的播音员。这样的语言讲解，华而不实，知识点从头到尾，泛泛而谈。不能给学生留下深刻的印象。学生在这样的课堂上疲于抄幻灯片上的内容，而忽视了知识本身。教师的作用退化，多媒体剥夺了课堂的生动性和动态性，可谓病态的课堂。这在多媒体使用之初，很多教师和学生都深有感触。教学效果还不如没使用多媒体的传统课堂。
当然，在新事物的使用过程中，我们都有不断摸索的过程，我们不能因噎废食，应该合理的使用。笔者通过调查发现，在语言点的讲解上，大多数学生喜欢师生互动式。因为多媒体在教学过程中所处的是辅助的位置，教师的角色是无法取代的。所以。笔者在教学中，多是以教师讲解和板书，必要时在难点突破上，例如词汇的归类和比较。习题拓展时，才使用多媒体辅助。因为教师的言语输入的质量直接影响并决定课堂的教学质量。
四、开发资源
第一，同备课组教师分工合作。如果要让一个教师独自承担所有课件的制作，是很困难的，也是不合理的。因此。同备课组的老师应该有组织地协调起来，做一个统筹安排。大家先讨论出课件制作的基本要求，然后依照要求来制作，便于每位教师有选择的使用。而使用的过程中，也会不断地发现新的问题，老师们再通过互相交流，不断改进课件的制作，使之更好地服务教学。
第二，利用现成的课件素材。我们能在网络上找到很多与课文内容相关的素材，也可以利用他人制作好的课件进行修改。为己所用。同时很多教辅材料都出版了配套的课件光盘，都可以充分利用。当然切忌全盘的生搬硬套，应该依据个人的需要进行必要的删减和修改。
第三，发掘学生的能力。新技术往往是属于年轻人的，我们的学生在使用多媒体上有时甚至比教师还要更胜一筹。让学生参与到课件的制作中来，能调动学生的学习热情，带给他们成就感。我在每堂英语课前都让学生轮流做英语口讲，很多学生都制作了精美的课件配合自己的发言，给课堂带来了新鲜的色彩。
五、关注细节
第一，控制容量，避免“走过场”。由于使用多媒体，演示与操练速度都比原先提高了，这的确加大了教学容量，提高了教学效率。然而，教学的速度要与学生的思维活动相适应。大的容量容易使学生应接不暇，课堂上新知识的呈现容易过快，学生只顾着记笔记。忽视了听记，顾此失彼。因此，在提高教学效率的同时，要把新知识打得扎实一些，以免造成知识“走过场”。
第二，言传身教，发挥自身优势。英语是一门语言学科，学语言重在模仿，而教师便是最先的模仿对象。教师自身对学生的感染力是其他的教学手段不易替代的。特别对于起始年级的学生，教师自身的领读，手写板书能起到很好的示范作用。因而在充分利用多媒体教学的同时，切不可过分依赖于多媒体。
第三，把握刺激“度”，提高效率。过弱而达不到感受阈限的刺激，不易引起人的注意。而过强的刺激。因超过一定的程度，也会使人注意力分散。多媒体课堂教学能激发学生兴趣，吸引学生的注意力。但长时间的观看，也容易使学生疲劳，注意力分散。
第四，注重学情，及时调整。在日常教学中使用多媒体，学生和老师都需要一个适应期。而使用多媒体的最终目的是创造高效合理的课堂教学，为了更好地服务于我们的目标。根据学情及时调整多媒体使用的时间，使用的教学环节，课件的设计是十分必要，同时也是十分重要的。
第五，情感交流，生态课堂。多媒体课件使课堂形式和内容丰富而生动起来，文字与画面结合起来，声音和图像立体起来，在一定程度上激发了学生学习的主动性。然而，多媒体环境下的课堂，师生的情感交流容易被机器人为阻隔。教师容易为“机”所困，课堂上师生难以产生共鸣，不利于师生间的情感互动。如何适时适量地使用多媒体，注意改变多媒体课堂上“人一机一人”的单向输出模式。是教师应时时关注的问题。
多媒体英语教学是现代教育技术发展的产物。它适应了时代发展的需要。我们在应用中也发现了它存在的利与弊，这需要我们在实践中不断总结，扬长避短，使之与日常教学合理的整合，创设多媒体环境下的生态课堂。在信息技术高速发达的今天，没有人能拥有所谓的教学上的独门秘籍。笔者也深信，经验只有在交流中才能得以升华，所以希望本文中的日常多媒体英语教学的实践与体会能引发大家对此的探讨，旨在创建一个合理而有效的教学模式，实现多媒体与英语教学的整合。
整合目标
首先，要明确多媒体与日常英语教学的整合目标。这在笔者看来就是要建立多媒体环境下的生态课堂。生态课堂是近年来在教学界流行的名词术语。传统的课堂教学把课堂当作车间。而课堂应是“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。也有人把生态课堂解释为“原生态”的课堂。它有别于特定环境下的“公开课”，也就是本文要谈的日常教学。因而在使用多媒体辅助教学过程中，就应体现动态性、生成性、真实性、可持续性等生态课堂的基本特征。
整合方法
列夫·托尔斯泰曾说：“知识。只有当它靠积极的思维得到的时候，才是真正的知识。”多媒体技术对学生在感官上的刺激能使教学形式更为活泼，教学质量进一步提高。能变被动接受信息为主动接受信息，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体电化教学在形、音、义三者的结合上比任何其他形式的外语教学更紧密、更生动。法国教育家的一项调查结果显示。学生仅靠听可以记住15％。仅靠看可以记住全部信息的25％，而视听结合则可以记住全部信息的64％。多媒体外语教学能大大丰富和完善外语教学的内容。做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量。从根本上提高教学效率。多媒体在使用中也存在着明显的不利因素。过于丰富的内容，生动的画面和声音容易喧宾夺主，影响学生的正常课堂教学和新知识的吸收。在多媒体辅助英语教学中，很多教师并没有充分利用多媒体的功能，容易把多媒体仅仅当作幻灯机使用，枯燥单调的方式。更使得英语课成为“满堂灌”。
可以说，多媒体是一把双刃剑，如何扬长避短，使之利大于弊，服务于我们的日常教学。值得探讨。在此笔者结合日常英语教学中多媒体使用的实践，谈几点体会。
一、掌握课型
多媒体的使用应是适时适量，要做到有选择的使用。以高中英语为例。每个单元主要有warming up(热身活动)、speaking(说)、reading(阅读理解)、grammar(语法教学)、language points(语言知识点)等几个教学环节。由于教学时间有限，不可能也没有必要在每一个教学环节上都用上多媒体。因此，教师应根据学生的学情和教师自身的教学风格。以及多媒体的自身优势有选择地使用多媒体教学，把“好钢用在刀刃上”。在实践中，多数教师会选择在热身活动与阅读理解部分选用多媒体辅助。在热身活动中，多媒体课件能提供丰富的背景声、像、动画素材，让学生更好地融入到教学中，激发学生的学习热情。而阅读理解中，合理的设计图表，能帮助学生更好地理解课文。而语法教学，多数教师主要还是采用传统的教学方式，但难点突破以及一些经典试题也可通过多媒体来展示，加大学生的课堂训练量。在日常教学中语言知识点的教授。仍是必不可少的，在这个环节上也可以应用多媒体进行展示。但要注意使用时播放的速度，字体的大小颜色，以及教师口授的配合。但能否在这一环节中使用多媒体，主要还是看学生是否更好地接受知识。
二、把握时间
有专家研究显示。一堂45分钟的课，学生最高效的注意力集中时间只有20分钟。长时间的感官刺激容易造成学生的感官疲劳，影响教学效果。而过度的多媒体演示，也减少了师生间的真实交流，失去了课堂本应有的生态平衡，反而会使课堂呆板无趣。因而在英语课堂上，学生应该是学习的主体，而不是课堂的看客和观众。要调动学生自己建构知识。就要留有充分的时间给学生自己思考和练习。实践中笔者总结，一堂课中多媒体的观看时间一次不能多于5分钟，整节课不能多于20分钟。英语课作为一门言语课，需要留更多的时间给师生以及生生之间的真实交流，这样的信息交流才是课堂生态的循环，有利于学生可持续性的发展。
三、讲解得当
语言点的讲解常常是公开课上回避，或匆匆带过的环节，然而在真实的原生态课堂上，却常常是英语课的重点。建构主义理论强调知识的建构，但知识的建构是建立在一定的知识储备的基础之上的。而且知识储备是不断积累和建构的过程，所以在课堂上知识点的讲解是必要的，学生的笔记也是相当重要的。用多媒体辅助语言点讲解，增大了课堂的容量，但不利于学生的掌握。多数教师在课前，把知识点制成Powerpoint文件，上课点击课件，成了课堂上的播音员。这样的语言讲解，华而不实，知识点从头到尾，泛泛而谈。不能给学生留下深刻的印象。学生在这样的课堂上疲于抄幻灯片上的内容，而忽视了知识本身。教师的作用退化，多媒体剥夺了课堂的生动性和动态性，可谓病态的课堂。这在多媒体使用之初，很多教师和学生都深有感触。教学效果还不如没使用多媒体的传统课堂。
当然，在新事物的使用过程中，我们都有不断摸索的过程，我们不能因噎废食，应该合理的使用。笔者通过调查发现，在语言点的讲解上，大多数学生喜欢师生互动式。因为多媒体在教学过程中所处的是辅助的位置，教师的角色是无法取代的。所以。笔者在教学中，多是以教师讲解和板书，必要时在难点突破上，例如词汇的归类和比较。习题拓展时，才使用多媒体辅助。因为教师的言语输入的质量直接影响并决定课堂的教学质量。
四、开发资源
第一，同备课组教师分工合作。如果要让一个教师独自承担所有课件的制作，是很困难的，也是不合理的。因此。同备课组的老师应该有组织地协调起来，做一个统筹安排。大家先讨论出课件制作的基本要求，然后依照要求来制作，便于每位教师有选择的使用。而使用的过程中，也会不断地发现新的问题，老师们再通过互相交流，不断改进课件的制作，使之更好地服务教学。
第二，利用现成的课件素材。我们能在网络上找到很多与课文内容相关的素材，也可以利用他人制作好的课件进行修改。为己所用。同时很多教辅材料都出版了配套的课件光盘，都可以充分利用。当然切忌全盘的生搬硬套，应该依据个人的需要进行必要的删减和修改。
第三，发掘学生的能力。新技术往往是属于年轻人的，我们的学生在使用多媒体上有时甚至比教师还要更胜一筹。让学生参与到课件的制作中来，能调动学生的学习热情，带给他们成就感。我在每堂英语课前都让学生轮流做英语口讲，很多学生都制作了精美的课件配合自己的发言，给课堂带来了新鲜的色彩。
五、关注细节
第一，控制容量，避免“走过场”。由于使用多媒体，演示与操练速度都比原先提高了，这的确加大了教学容量，提高了教学效率。然而，教学的速度要与学生的思维活动相适应。大的容量容易使学生应接不暇，课堂上新知识的呈现容易过快，学生只顾着记笔记。忽视了听记，顾此失彼。因此，在提高教学效率的同时，要把新知识打得扎实一些，以免造成知识“走过场”。
第二，言传身教，发挥自身优势。英语是一门语言学科，学语言重在模仿，而教师便是最先的模仿对象。教师自身对学生的感染力是其他的教学手段不易替代的。特别对于起始年级的学生，教师自身的领读，手写板书能起到很好的示范作用。因而在充分利用多媒体教学的同时，切不可过分依赖于多媒体。
第三，把握刺激“度”，提高效率。过弱而达不到感受阈限的刺激，不易引起人的注意。而过强的刺激。因超过一定的程度，也会使人注意力分散。多媒体课堂教学能激发学生兴趣，吸引学生的注意力。但长时间的观看，也容易使学生疲劳，注意力分散。
第四，注重学情，及时调整。在日常教学中使用多媒体，学生和老师都需要一个适应期。而使用多媒体的最终目的是创造高效合理的课堂教学，为了更好地服务于我们的目标。根据学情及时调整多媒体使用的时间，使用的教学环节，课件的设计是十分必要，同时也是十分重要的。
第五，情感交流，生态课堂。多媒体课件使课堂形式和内容丰富而生动起来，文字与画面结合起来，声音和图像立体起来，在一定程度上激发了学生学习的主动性。然而，多媒体环境下的课堂，师生的情感交流容易被机器人为阻隔。教师容易为“机”所困，课堂上师生难以产生共鸣，不利于师生间的情感互动。如何适时适量地使用多媒体，注意改变多媒体课堂上“人一机一人”的单向输出模式。是教师应时时关注的问题。
多媒体英语教学是现代教育技术发展的产物。它适应了时代发展的需要。我们在应用中也发现了它存在的利与弊，这需要我们在实践中不断总结，扬长避短，使之与日常教学合理的整合，创设多媒体环境下的生态课堂。在信息技术高速发达的今天，没有人能拥有所谓的教学上的独门秘籍。笔者也深信，经验只有在交流中才能得以升华，所以希望本文中的日常多媒体英语教学的实践与体会能引发大家对此的探讨，旨在创建一个合理而有效的教学模式，实现多媒体与英语教学的整合。