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摘 要：信息技术课程作为基础教学体系中的重要组成部分，其教学目标在于帮助学生掌握并应用基础信息技术知识，培养学生实践操作能力和现代信息素养，可见其学科价值的重要性。主题式教学作为一个系统性的活动，可以通过多种方式把握学生学情，以便在教学中能更好、更扎实地调动学生的学习动机，促使学生对知识体系进行主动构建。本文从以高度情境化的主题学习激发学生的兴趣、以科学的主题活动培养学生的实践操作能力、以合理的教学评价促使学生达成主题目标两个方面进行了分析。
关键词：激发；学习兴趣；实践操作能力
主题式教学作为一种教学方法，在基于信息技术课程教学内容的主题情境中，使学生具有强烈的学习动机，并主动接触和教学主题相关的各种领域的学习内容，从而形成对信息技术课程知识的意义建构。
一、 以高度情境化的主题学习激发学生的兴趣
主题教学主张在教学过程中创设一定的意义情境，将学生带入情境中，主观感受教学知识，构建本节课的知识体系。基于此，在初中信息技术主题式教学课堂上，教师要以确定的主题为中心，从学生实际水平出发，创设与主题密切相关的情境，以此激发学生的学习兴趣，实现从教师指导到学生主动求知的教学目标。
例如：以青岛版初中信息技术七年级下册“图像处理”为例，笔者以Photoshop作为主题开展教学，且内容轮廓清晰，知识点完整，能够突出信息技术课程的特点。在教学伊始，笔者选择了与日常生活相关的素材并将其作为学习活动的条件，比如：说起Photoshop，大家都耳熟能详，百度词库里注明Adode Photoshop，简称“Photoshop”，是由Adode Systems开发和发行的图像处理软件，但是大多数人并不了解图像处理是什么内容，因此我们只有掌握了像Photoshop这样的图像处理软件，才能丰富我们的学习生活。由此可见，笔者借助Ps创设本节课的主题情境，激发了学生的学习兴趣，使学生对教学内容的好奇心和探索欲望得以延续。
二、 以科学的主题活动培养学生的实践操作能力
主题活动就是以主题来带动学习的一种学习方式，其开展形式具有多样性，即活动内容不同，活动的组织形式也不同，比如小组学习、游戏互动、情景演绎等等。在主题活动的引领下，学生能更好地巩固旧知、学习新知，在活动中训练应用技能和操作技巧。由于初中信息技术课程不仅要培养学生的自主学习能力，也要培养学生的协作学习能力，所以教师需引导学生开展一系列实践活动，让学生充分体验信息技术的实用价值，全面提高学生信息应用能力。
例如：以青岛版初中信息技术七年级下册“数据分析”的相关知识为例，笔者充分利用网络资源，将主题活动在网络上实现。首先笔者要求每个学生注册一个用户名，填写相应的资料，这些资料可以作为活动评价的参考。然后利用用户名和密码登录进入学习区域，包括进入数据排序、数据筛选、分类汇总三个板块，比如点击进入数据排序以后，显示的是由笔者添加的具体活动，即根据“金牌”判断中国在奥运会奖牌榜排名第几？学生对此进行演示操作，并根据其他学生的演示来完善自己的不足，如对于金牌相同的国家可以设计次要关键字的方式来排序。最后笔者引导学生在网络平台上进行资源共享，把每个学生的排序结果展示出来，让学生们一起进行评价。
三、 以合理的教学评价促使学生达成主题目标
在评价阶段，主要包括学习成果评价以及知识与思维方法总结的过程。信息技术环境下的主体评价是基于学生表现和过程的，教师不仅要评价学生的知识能力，还要关注学生的自我评价。这样才能从多维度设计评价标准，更全面地了解学生的行为表现，推动教师根据反馈及时调整教学，从而培养學生学习与使用信息技术的能力。
例如：以青岛版初中信息技术八年级上册“网站设计与制作”的主题教学为例，笔者在教学时，给学生提供了充裕的评价时间。比如在学习完“创建站点”的相关知识后，笔者把全体学生分成六个小组，首先进行小组内学习成果评价，然后笔者对学生的学习情况进行评价，并把学生创建的“未来小屋”站点作品和评价意见均放入学生成长档案袋，并且及时把评价信息反馈给学生，让他们及时了解自己作品的优势和不足。优秀的作品可以放到校园网上展示，以此增强学生的自信心。同时，学生还将“创建站点”写入信息技术日记，反思自己在本节信息技术课上的表现。由此可见，笔者将教学评价与信息技术主题式教学相结合，利用电子成长档案袋、信息技术日记的方式使评价更加具有交互性，并有效促进了学生对主题目标的实现。
综上所述，基于主题式教学通过分析发现，初中信息技术课堂开展主题教学对于学生学习积极性的提高、创新思维的激活确实起到了一定作用。因此教师要牢牢把握情境创设、主题活动、教学评价这三个环节，以丰富的教学内容发挥主题式教学的优势，从而激发学生学习信息技术的兴趣，实现有效教学。
参考文献：
[1]苏芳.让主题活动走进信息技术课堂[J].福建电脑，2014（7）：117-119.
[2]霍斌.例谈信息技术课主题活动式教学[J].教学月刊，2014（7）：67-68.
作者简介：王海，山东省青岛市，莱西市南墅镇中心中学。
关键词：激发；学习兴趣；实践操作能力
主题式教学作为一种教学方法，在基于信息技术课程教学内容的主题情境中，使学生具有强烈的学习动机，并主动接触和教学主题相关的各种领域的学习内容，从而形成对信息技术课程知识的意义建构。
一、 以高度情境化的主题学习激发学生的兴趣
主题教学主张在教学过程中创设一定的意义情境，将学生带入情境中，主观感受教学知识，构建本节课的知识体系。基于此，在初中信息技术主题式教学课堂上，教师要以确定的主题为中心，从学生实际水平出发，创设与主题密切相关的情境，以此激发学生的学习兴趣，实现从教师指导到学生主动求知的教学目标。
例如：以青岛版初中信息技术七年级下册“图像处理”为例，笔者以Photoshop作为主题开展教学，且内容轮廓清晰，知识点完整，能够突出信息技术课程的特点。在教学伊始，笔者选择了与日常生活相关的素材并将其作为学习活动的条件，比如：说起Photoshop，大家都耳熟能详，百度词库里注明Adode Photoshop，简称“Photoshop”，是由Adode Systems开发和发行的图像处理软件，但是大多数人并不了解图像处理是什么内容，因此我们只有掌握了像Photoshop这样的图像处理软件，才能丰富我们的学习生活。由此可见，笔者借助Ps创设本节课的主题情境，激发了学生的学习兴趣，使学生对教学内容的好奇心和探索欲望得以延续。
二、 以科学的主题活动培养学生的实践操作能力
主题活动就是以主题来带动学习的一种学习方式，其开展形式具有多样性，即活动内容不同，活动的组织形式也不同，比如小组学习、游戏互动、情景演绎等等。在主题活动的引领下，学生能更好地巩固旧知、学习新知，在活动中训练应用技能和操作技巧。由于初中信息技术课程不仅要培养学生的自主学习能力，也要培养学生的协作学习能力，所以教师需引导学生开展一系列实践活动，让学生充分体验信息技术的实用价值，全面提高学生信息应用能力。
例如：以青岛版初中信息技术七年级下册“数据分析”的相关知识为例，笔者充分利用网络资源，将主题活动在网络上实现。首先笔者要求每个学生注册一个用户名，填写相应的资料，这些资料可以作为活动评价的参考。然后利用用户名和密码登录进入学习区域，包括进入数据排序、数据筛选、分类汇总三个板块，比如点击进入数据排序以后，显示的是由笔者添加的具体活动，即根据“金牌”判断中国在奥运会奖牌榜排名第几？学生对此进行演示操作，并根据其他学生的演示来完善自己的不足，如对于金牌相同的国家可以设计次要关键字的方式来排序。最后笔者引导学生在网络平台上进行资源共享，把每个学生的排序结果展示出来，让学生们一起进行评价。
三、 以合理的教学评价促使学生达成主题目标
在评价阶段，主要包括学习成果评价以及知识与思维方法总结的过程。信息技术环境下的主体评价是基于学生表现和过程的，教师不仅要评价学生的知识能力，还要关注学生的自我评价。这样才能从多维度设计评价标准，更全面地了解学生的行为表现，推动教师根据反馈及时调整教学，从而培养學生学习与使用信息技术的能力。
例如：以青岛版初中信息技术八年级上册“网站设计与制作”的主题教学为例，笔者在教学时，给学生提供了充裕的评价时间。比如在学习完“创建站点”的相关知识后，笔者把全体学生分成六个小组，首先进行小组内学习成果评价，然后笔者对学生的学习情况进行评价，并把学生创建的“未来小屋”站点作品和评价意见均放入学生成长档案袋，并且及时把评价信息反馈给学生，让他们及时了解自己作品的优势和不足。优秀的作品可以放到校园网上展示，以此增强学生的自信心。同时，学生还将“创建站点”写入信息技术日记，反思自己在本节信息技术课上的表现。由此可见，笔者将教学评价与信息技术主题式教学相结合，利用电子成长档案袋、信息技术日记的方式使评价更加具有交互性，并有效促进了学生对主题目标的实现。
综上所述，基于主题式教学通过分析发现，初中信息技术课堂开展主题教学对于学生学习积极性的提高、创新思维的激活确实起到了一定作用。因此教师要牢牢把握情境创设、主题活动、教学评价这三个环节，以丰富的教学内容发挥主题式教学的优势，从而激发学生学习信息技术的兴趣，实现有效教学。
参考文献：
[1]苏芳.让主题活动走进信息技术课堂[J].福建电脑，2014（7）：117-119.
[2]霍斌.例谈信息技术课主题活动式教学[J].教学月刊，2014（7）：67-68.
作者简介：王海，山东省青岛市，莱西市南墅镇中心中学。