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摘 要：朗读应是语文的第一教学法，“书读百遍，其义自见”。在新时期的语文教学中，朗读应成为根本，它的重要性也在教学实践活动中一次又一次地得到了验证。学生的朗读习惯一旦养成，就会产生极大的动力，不但提高了学生的语文能力，也为他们今后的人生打下良好的基础。
关键词：朗读；范读；综合素质；语文能力
朗读，在我国可算是一种历史悠久的有效的语文教学方法。不少古今学者和教育家都对语文教学中的朗读做过充分肯定。曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”朗读应是语文的第一教学法，“书读百遍，其义自见”。
在新时期的语文教学中，朗读应成为根本，朗读也已经成为语文教学当中的一个“重点”“热度”，它的重要性也在教学实践活动中一次又一次地得到了验证。这是因为朗读要求心到眼到口到耳到，是心、眼、口、耳的和谐活动。學生通过朗读逐步体味文章的咀嚼、消化和吸收，从而得到美的享受和熏陶，又能熟悉而牢固地记忆这些已经理解的内容，可以变成自己的知识储备。只要一直坚持朗读，就能使心理品质的量与质得到潜移默化的影响，也对自己的文学修养与表达、写作打下扎实的基础。总之，朗读具有全面提高学生综合素质的多种功能。
那么，如何进行朗读教学呢？通过多年的教学实践，我以为应做好以下几个方面的工作。
一、教师应做好指导性范读
每一篇文章，特别是叙事文、诗歌和散文，都有各自的韵味和“主旋律”，就像是一道味道十足的特色菜，自有酸甜苦辣咸，不同于其他菜肴，让人品尝后难以忘记，回味无穷。如果文章是一道特色菜的话，那么它在书本上就好比是这道菜摆放在桌子上一样，你只能看在眼中，心里去想象它是什么味道。而朗读时，特别是准确把握文章的“灵魂”，去声情并茂地朗读时，那就像把这道菜放入了口中，在舌尖上去品味文章，这种效果，是其他方式无法取代的。故此，朗读不仅要求“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，而且要求达到因声求气，因声求意，因声得情，因声入境，读出文中韵味，表达出文中喜怒哀乐感情，这就要求教师必须进行范读。
范读是什么，简单地说就是示范朗读，它是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能吸引学生的注意，从而调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。所以，教师在备课时，备“范读”是一个重要的环节，有的课文还可以进行配乐，效果更佳。在教学的过程中给学生进行朗读示范，向学生传达朗读技巧，引导学生进行朗读实践，激发学生朗读兴趣，创设出最佳的教学情境，使教师、学生和课文作者三者产生心灵和情感的共鸣。这样，学生对课文的内容就会有较深刻透彻的理解。
二、组织学生进行朗读
在教师精心范读的基础上，精心组织学生进行朗读训练是必要的。因为这样的教学是一个互动式的教学，有了学生的共同参与，使他们“人人有责”，从而集中精神，能认真解读课文，达到预期的教学目标。语文教科书上的文章多是文质兼美的妙文，青年学生正值精力充沛，思维活跃，悟性极佳，因而朗读会极大地提高他们的领悟能力和运用语言的能力。需要注意的是，一百个人对一篇文章会有一百种理解，所以每个学生的思路不一定相同，音质和性格也各异。在朗读中，允许他们个性化、多角度地体验朗读课文，切忌一字一句强调“必快必慢”“必轻必重”，不要使他们千篇一律，整齐划一。当然好的可以借鉴吸纳，缺点可以纠正，但重点是每个学生只要对课文有了真情实感的认识，能把握它的“灵魂”，那么就会和作者有了心的交流，达到了“朗读有益”的目的。在具体的语文教学中，我多采用学生表演性朗读、分组竞赛性朗读、接力朗读等形式。在朗读结束后，组织学生讨论：或对朗读效果进行评价，或对停顿起伏发表看法，或对感情语调提出建议。朗读的同学也可以对自己处理朗读的方式加以说明，最后教师加以小结。这样的朗读，既激发了学生的好奇和兴趣，集中了学生的注意力，又考察和发展了学生的智力，为把握作者的行文思路，理解文章层次结构打下了基础。
三、在理解的基础上再朗读
理解课文的内容是很重要的，如果不懂所云，只能感到枯燥无味，又何有兴趣所言？所以“难者不会，会者不难”。只有对文章有了深刻的认识，了解作者的思路，课文的主题，通篇的线索，文章的结构，写作的手法等，通过在泛读、范读中品味及老师的讲析，才能使学生对课文有充分认知。在此基础上，再进行朗读，就能达到加深理解和增强记忆的良好效果。有感就有悟，有悟就有能，引导学生在朗读实践中独立思考：我朗读完后感受到了什么？作者是怎样写的？为什么有这样的思路？哪些地方写得好？为什么写得好？如果我写又能怎么写？会不会写得更好？或者是有不一样的效果？通过思考，一定会悟，再把“悟”出的东西转化为自己的能力，就会是朗读的“最佳效果”了。例如《孟子二章》中的《得道多助、失道寡助》一文，在学生熟练朗读的基础上，我带学生讨论了课文内容。本文是以“攻城”之例来论证“天时不如地利”，用“守城”之例来证明“地利不如人和”这一论题，最后得出君子取胜的原因是“得道”，强调了“人和”的作用。在“守城”和“攻城”的事例中，语言贯串了因果关系。“得天时而不胜者”是“天时不如地利也”，“城高、池深、兵革利、米粟多”而“委去之”是“地利不如人和也”。通过这样的分析讨论方法，使学生对课文有了通篇的把握，然后再要求学生朗读课文，便会收到很好的效果。学生在朗读时会再现课文每段的内容，遵循语言之间的逻辑关系，强化理论记忆，达到表情达意、当堂成诵的目的。
朗读教学是语文教学的重要一环，它既千姿百态，又有规律可循。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“无论哪种能力，要到达了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。”可见，任何一种能力的获得，都是以养成习惯为最终目的的，学生的朗读习惯一旦养成，就会产生极大的动力，提高学生的语文能力，也为他们今后的人生打下良好的基础。
参考文献：
[1]吴庆玲.培养语篇分析能力提高阅读教学效益[J].基础教育，2003（2）.
（河南省平顶山市工业学校）
关键词：朗读；范读；综合素质；语文能力
朗读，在我国可算是一种历史悠久的有效的语文教学方法。不少古今学者和教育家都对语文教学中的朗读做过充分肯定。曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”朗读应是语文的第一教学法，“书读百遍，其义自见”。
在新时期的语文教学中，朗读应成为根本，朗读也已经成为语文教学当中的一个“重点”“热度”，它的重要性也在教学实践活动中一次又一次地得到了验证。这是因为朗读要求心到眼到口到耳到，是心、眼、口、耳的和谐活动。學生通过朗读逐步体味文章的咀嚼、消化和吸收，从而得到美的享受和熏陶，又能熟悉而牢固地记忆这些已经理解的内容，可以变成自己的知识储备。只要一直坚持朗读，就能使心理品质的量与质得到潜移默化的影响，也对自己的文学修养与表达、写作打下扎实的基础。总之，朗读具有全面提高学生综合素质的多种功能。
那么，如何进行朗读教学呢？通过多年的教学实践，我以为应做好以下几个方面的工作。
一、教师应做好指导性范读
每一篇文章，特别是叙事文、诗歌和散文，都有各自的韵味和“主旋律”，就像是一道味道十足的特色菜，自有酸甜苦辣咸，不同于其他菜肴，让人品尝后难以忘记，回味无穷。如果文章是一道特色菜的话，那么它在书本上就好比是这道菜摆放在桌子上一样，你只能看在眼中，心里去想象它是什么味道。而朗读时，特别是准确把握文章的“灵魂”，去声情并茂地朗读时，那就像把这道菜放入了口中，在舌尖上去品味文章，这种效果，是其他方式无法取代的。故此，朗读不仅要求“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，而且要求达到因声求气，因声求意，因声得情，因声入境，读出文中韵味，表达出文中喜怒哀乐感情，这就要求教师必须进行范读。
范读是什么，简单地说就是示范朗读，它是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能吸引学生的注意，从而调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。所以，教师在备课时，备“范读”是一个重要的环节，有的课文还可以进行配乐，效果更佳。在教学的过程中给学生进行朗读示范，向学生传达朗读技巧，引导学生进行朗读实践，激发学生朗读兴趣，创设出最佳的教学情境，使教师、学生和课文作者三者产生心灵和情感的共鸣。这样，学生对课文的内容就会有较深刻透彻的理解。
二、组织学生进行朗读
在教师精心范读的基础上，精心组织学生进行朗读训练是必要的。因为这样的教学是一个互动式的教学，有了学生的共同参与，使他们“人人有责”，从而集中精神，能认真解读课文，达到预期的教学目标。语文教科书上的文章多是文质兼美的妙文，青年学生正值精力充沛，思维活跃，悟性极佳，因而朗读会极大地提高他们的领悟能力和运用语言的能力。需要注意的是，一百个人对一篇文章会有一百种理解，所以每个学生的思路不一定相同，音质和性格也各异。在朗读中，允许他们个性化、多角度地体验朗读课文，切忌一字一句强调“必快必慢”“必轻必重”，不要使他们千篇一律，整齐划一。当然好的可以借鉴吸纳，缺点可以纠正，但重点是每个学生只要对课文有了真情实感的认识，能把握它的“灵魂”，那么就会和作者有了心的交流，达到了“朗读有益”的目的。在具体的语文教学中，我多采用学生表演性朗读、分组竞赛性朗读、接力朗读等形式。在朗读结束后，组织学生讨论：或对朗读效果进行评价，或对停顿起伏发表看法，或对感情语调提出建议。朗读的同学也可以对自己处理朗读的方式加以说明，最后教师加以小结。这样的朗读，既激发了学生的好奇和兴趣，集中了学生的注意力，又考察和发展了学生的智力，为把握作者的行文思路，理解文章层次结构打下了基础。
三、在理解的基础上再朗读
理解课文的内容是很重要的，如果不懂所云，只能感到枯燥无味，又何有兴趣所言？所以“难者不会，会者不难”。只有对文章有了深刻的认识，了解作者的思路，课文的主题，通篇的线索，文章的结构，写作的手法等，通过在泛读、范读中品味及老师的讲析，才能使学生对课文有充分认知。在此基础上，再进行朗读，就能达到加深理解和增强记忆的良好效果。有感就有悟，有悟就有能，引导学生在朗读实践中独立思考：我朗读完后感受到了什么？作者是怎样写的？为什么有这样的思路？哪些地方写得好？为什么写得好？如果我写又能怎么写？会不会写得更好？或者是有不一样的效果？通过思考，一定会悟，再把“悟”出的东西转化为自己的能力，就会是朗读的“最佳效果”了。例如《孟子二章》中的《得道多助、失道寡助》一文，在学生熟练朗读的基础上，我带学生讨论了课文内容。本文是以“攻城”之例来论证“天时不如地利”，用“守城”之例来证明“地利不如人和”这一论题，最后得出君子取胜的原因是“得道”，强调了“人和”的作用。在“守城”和“攻城”的事例中，语言贯串了因果关系。“得天时而不胜者”是“天时不如地利也”，“城高、池深、兵革利、米粟多”而“委去之”是“地利不如人和也”。通过这样的分析讨论方法，使学生对课文有了通篇的把握，然后再要求学生朗读课文，便会收到很好的效果。学生在朗读时会再现课文每段的内容，遵循语言之间的逻辑关系，强化理论记忆，达到表情达意、当堂成诵的目的。
朗读教学是语文教学的重要一环，它既千姿百态，又有规律可循。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“无论哪种能力，要到达了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。”可见，任何一种能力的获得，都是以养成习惯为最终目的的，学生的朗读习惯一旦养成，就会产生极大的动力，提高学生的语文能力，也为他们今后的人生打下良好的基础。
参考文献：
[1]吴庆玲.培养语篇分析能力提高阅读教学效益[J].基础教育，2003（2）.
（河南省平顶山市工业学校）